蔣麗

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)漸漸被社會(huì)各界所關(guān)注，這也對(duì)拓寬英語(yǔ)閱讀的相關(guān)渠道，提出了更多要求。在當(dāng)前的改革大環(huán)境下，教師不僅要教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中拓寬多種英語(yǔ)閱讀的有效渠道，最終能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1. 英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的重要性

閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)相當(dāng)重要的基本技能，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而且還能夠有效幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的鞏固記憶，為學(xué)習(xí)更深的英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且英語(yǔ)的閱讀能力培養(yǎng)還可以在很大程度上提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的技巧性，使很多知識(shí)能夠和閱讀材料結(jié)合起來(lái)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其實(shí)在日常的課程的設(shè)計(jì)中，教師完全可以利用一部分時(shí)間，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，最好在課后能夠不斷進(jìn)行有效的訓(xùn)練，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，能夠在無(wú)形中提升學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)。

2. 英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行一定的訓(xùn)練，但是通常體現(xiàn)在閱讀活動(dòng)中的價(jià)值和意義并不大，因?yàn)榻處煏?huì)在幫助學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)的一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解教學(xué)，通常會(huì)使學(xué)生過(guò)分關(guān)注教師教授的知識(shí)點(diǎn)而忽略了閱讀本身的重要意義。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生往往不能夠得到閱讀能力的有效提升，甚至可能對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而不能掌握其基本要領(lǐng)和重要性。再就是教學(xué)中很多教師不能夠?qū)㈤喿x訓(xùn)練的主體放在學(xué)生身上，而是像“清道夫”一樣，為學(xué)生鏟除閱讀中的一切障礙，這樣學(xué)生會(huì)感覺自己在閱讀中只是為了完成任務(wù)，單純?yōu)樽x而讀的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需要。大約是因?yàn)槲覈?guó)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求一直是以語(yǔ)法、和語(yǔ)句為主，因此，這兩個(gè)方面在教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常被教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。但是這樣并不能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，因此，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)得到提升，更不能有效幫助提升學(xué)科素養(yǎng)。

3. 巧妙掌握英語(yǔ)閱讀渠道，更好提升學(xué)科素養(yǎng)

3.1預(yù)習(xí)引導(dǎo)性閱讀

經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)中背景知識(shí)將對(duì)與整個(gè)文章的理解，產(chǎn)生非常大的影響，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言講解。怎樣使用背景知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以便最終形成良好的學(xué)科素養(yǎng)呢？教師可以根據(jù)其課文具體內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生將課文中涉及的一些生活中的情節(jié)、或者是一些小動(dòng)物等在內(nèi)容進(jìn)行了解，那么學(xué)生就會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行資料的查找;或者教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生也會(huì)在預(yù)習(xí)中進(jìn)行資料的查找，這就是一個(gè)進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)過(guò)程，在這樣的練習(xí)中，教師的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而能夠進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀

目前，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境與閱讀的有機(jī)結(jié)合，更好引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，并且讓學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。例如，創(chuàng)設(shè)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)某一創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行猜測(cè)，說(shuō)出這個(gè)情景中都有哪些人物，他們分別都在做什么，并且在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生要明確表達(dá)自己的相關(guān)感受，讓學(xué)生在這種多元化情景模式的體驗(yàn)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生想要對(duì)閱讀材料進(jìn)行了解的愿望，讓學(xué)生懷揣著這種美好的愿望，積極地投入文章的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成。

3.3激發(fā)學(xué)生自我主導(dǎo)性閱讀

怎樣在閱讀中更好地體驗(yàn)到快樂，并且能夠吸收更多的知識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)呢？那當(dāng)然是以學(xué)生為主的自主閱讀，這種自主閱讀不是任何人強(qiáng)迫的，也不是經(jīng)過(guò)教師或是家長(zhǎng)講解的閱讀材料，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)去進(jìn)行閱讀，并且能夠在閱讀中學(xué)會(huì)解決相關(guān)的問(wèn)題，還可以有效幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步為學(xué)科素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

3.4創(chuàng)建閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀就是為了更好地幫助學(xué)生在快樂中獲得知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂，學(xué)生才能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣;只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料能讀懂時(shí)，才能更好地體會(huì)到閱讀并不是枯燥無(wú)趣的，而是一項(xiàng)能使自己心情愉悅的活動(dòng)。興趣就是動(dòng)力，使學(xué)生愛上閱讀最好的是教師，教師可以在學(xué)校經(jīng)常舉辦多種英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，并且讓學(xué)生可以將自己喜歡的閱讀材料帶到學(xué)校進(jìn)行分享，學(xué)生之間還可以進(jìn)行相互的探討。同時(shí)，教師也可以將根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選取一些趣味性強(qiáng)、并且能夠有效激發(fā)學(xué)生想象的閱讀材料，經(jīng)常舉辦這樣的活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生愛上閱讀，并且更好地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用和意義。因此，教師要在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，研究多種教學(xué)形式，拓寬英語(yǔ)閱讀的更多渠道，將更多趣味性強(qiáng)的閱讀材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣中進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與積累，更有效幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中學(xué)）