李曉燕

1. 課程背景

閱讀是獲取信息的重要手段之一，特別是在現(xiàn)代社會，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧成為促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的一項(xiàng)重要的能力。閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣必須從小學(xué)階段抓起。

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這也是我們開展原版英語繪本閱讀的目的之一。

2. 研究內(nèi)容

原版英語繪本閱讀教學(xué)可以給孩子更全面的英語語言信息輸入，讓孩子們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)理解英語語言的特點(diǎn)與規(guī)則，融入英語的語言環(huán)境，對英語有一個(gè)全方位多元化且更加深入的了解，給孩子帶來快樂，讓孩子從此愛上英語，輕松學(xué)會地道的英語。我們所講的“繪本”也就是picture book，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及思維的發(fā)展水平，在激發(fā)孩子閱讀興趣的同時(shí)，還能促進(jìn)孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，怎樣讓我們的學(xué)生通過閱讀英語繪本來提高英語閱讀興趣和閱讀能力，是所有小學(xué)英語教師面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。特別是隨著中學(xué)英語對學(xué)生閱讀水平和閱讀能力要求的不斷提高，小學(xué)階段的閱讀任務(wù)也顯得極為重要。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特殊性，故事對他們具有極大的吸引力，原版英語繪本中的故事在具有趣味性的同時(shí)又體現(xiàn)了與我們傳統(tǒng)文化不同的特點(diǎn)，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)開拓對世界的認(rèn)知，吸取故事中所傳達(dá)出的正能量，因此，原本英語繪本閱讀不僅是提高閱讀能力的方式，更是培養(yǎng)孩子正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的有效方式。

一直以來，我們對原版英語繪本閱讀已有一定的嘗試并取得了一定的成效，但是在繪本與教材之間的整合，閱讀內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的合理銜接，繪本閱讀的指導(dǎo)等方面依然存在較多的問題，這也是今后我們繪本閱讀教學(xué)研究的方向。

選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的繪本，開展多種形式的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們?nèi)バ蕾p、感知畫面的美，并透過畫面和文字去感受它們要傳遞的力量，讀懂蘊(yùn)含其中的道理，以獲得心靈的滋養(yǎng)和生命的成長。在此過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法，提高文學(xué)鑒賞力，培養(yǎng)觀察力、邏輯思維能力，提高語言表達(dá)能力。

研究顯示，閱讀中閱讀材料的選擇直接決定閱讀效果能否達(dá)成。符合學(xué)生當(dāng)前語言和認(rèn)知水平的閱讀材料是閱讀課程開展的關(guān)鍵因素。不同年級的學(xué)生閱讀水平和能力不同，對閱讀材料的理解能力也不相同。因此，在選擇繪本時(shí)，必須對繪本材料進(jìn)行有效的分類篩選，讓不同年齡階段的孩子都能找到適合自己閱讀水平的內(nèi)容，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果，才能讓孩子們體會到繪本閱讀的快樂。

小學(xué)階段尤其是小學(xué)中高段，學(xué)生已經(jīng)具備一定甚至較高的認(rèn)知水平和獨(dú)立思考能力但是外語能力仍然在初級階段。這個(gè)階段的學(xué)生以接觸經(jīng)過改寫的經(jīng)典中西方故事為主，既能提高學(xué)生的語言能力，又能滿足其情感需求和素養(yǎng)提升的要求，同時(shí)也可以為即將到來的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

通過實(shí)踐研究我們發(fā)現(xiàn)，原版英語繪本閱讀在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的同時(shí)由于大量單詞、句型的重復(fù)出現(xiàn)和使用，學(xué)生在讀故事的愉快氛圍中，潛移默化地將一些地道的英語知識內(nèi)化，學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是死記硬背，而是更加生活化，讓英語從一門知識真正地變成一門語言，一種交流的工具。

3. 實(shí)施過程

通過實(shí)踐，我們不斷總結(jié)，并在實(shí)踐的過程及時(shí)調(diào)整，不斷完善，具體實(shí)施過程如下：

第一階段： 理論學(xué)習(xí)，明確課程研究目的和任務(wù)。在這一階段，我們認(rèn)真研究了全國各地原版英語繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，特別是一些繪本閱讀開展較早的學(xué)校，為繪本閱讀的開展收集了大量的資料。同時(shí)加強(qiáng)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接，聽取中學(xué)英語教師的意見，爭取使我們的繪本閱讀在符合當(dāng)前學(xué)生水平與興趣的同時(shí)，又有效地為下一步中學(xué)閱讀奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制定實(shí)施方案，安排實(shí)踐步驟和方法。

第二階段： 廣泛篩選，選擇適合學(xué)生的原版故事內(nèi)容，確定閱讀教材內(nèi)容，以課堂教學(xué)為載體，進(jìn)行教學(xué)研究。在這一階段，我們隨時(shí)開展課程評估，采取積極的課堂評價(jià)機(jī)制，討論課程實(shí)施的有效性，及時(shí)形成匯報(bào)并對課程進(jìn)行調(diào)整。通過引入英語繪本教學(xué)，有效地加強(qiáng)了學(xué)生們的相關(guān)能力，讓學(xué)生學(xué)到純正地道的英語，吸收到優(yōu)秀的外國文化，同時(shí)也能對英語教學(xué)的課堂質(zhì)量有著一定的保障作用。

第三階段： 通過實(shí)踐反思繪本閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，深入研究在此過程中我們的目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理以及目標(biāo)的達(dá)成度。不同于母語閱讀，外語閱讀對小學(xué)生來說還是具有一定難度，需要教師持續(xù)的激發(fā)和支持。而激發(fā)和支持的做法需要與多樣和有效的評價(jià)相結(jié)合。

通過實(shí)踐與研究我們發(fā)現(xiàn)，英語原版繪本閱讀教學(xué)的開展為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，這些充滿樂趣的閱讀材料既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又讓學(xué)生在享受閱讀的過程中聽、說、讀、演、寫等語言學(xué)習(xí)的綜合能力得到了不同程度的提高與加強(qiáng)。

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）