王曉靜，武秀杰

線上線下混合式教學(xué)模式下高校教師角色新定位

王曉靜，武秀杰

（西安工程大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710048）

線上線下混合式教學(xué)模式的研究與推廣，使得高校教師角色的定位也相應(yīng)發(fā)生了變化。以此為背景，從線上線下混合式教學(xué)模式理論的內(nèi)涵出發(fā)，對高校教師角色定位的嬗變進(jìn)行深入分析和探討，發(fā)現(xiàn)在線上線下混合式教學(xué)模式下，高校教師應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者、課堂活動的組織者和合作者以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者和評估者。這應(yīng)有助于高校教師更好地厘清線上線下混合式教學(xué)模式中自身的角色定位，適應(yīng)新的教學(xué)要求，以促進(jìn)我國高等教育教學(xué)改革的發(fā)展。

線上線下混合式教學(xué)模式；高校教師；角色；新定位

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅對高校課程教學(xué)的改革產(chǎn)生了重大影響，也對高校教師角色的定位提出了全新的要求與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強調(diào)教師是教學(xué)活動的主體，這不僅忽視了學(xué)生的差異性及個性化需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺失，同時還限制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)和信息技術(shù)的整合日漸深入[1]。“慕課”(Massive Open Online Course)等新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，為高校教學(xué)改革提供了一種全新的思路。然而，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，這些教學(xué)模式也暴露出一些弊端，如學(xué)生數(shù)量龐大、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)等[2]，越來越多的教師認(rèn)識到它并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》中也明確指出要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，推動信息技術(shù)與高等教育的融合，利用新的工具和平臺提升教學(xué)效果。因此，如何將信息技術(shù)和教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合已然成為當(dāng)下高校課堂教學(xué)改革的一項重要課題。

20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域開始大范圍運用E-Learning技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生基本技能和信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面均表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，基本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的師生關(guān)系。然而，E-Learning技術(shù)也存在許多不盡如人意的地方。在對其進(jìn)行反思與修正的基礎(chǔ)上，企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域首先出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)模式，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的方法來進(jìn)行培訓(xùn)。這種混合學(xué)習(xí)的思想和方法很快就受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響[3]。2004年，在外語教育領(lǐng)域，北京師范大學(xué)何克抗教授提出了混合式學(xué)習(xí)的概念并加以倡導(dǎo)。他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像等）的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的結(jié)合；計算機輔助（CAI、IP網(wǎng)絡(luò)課程等）教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式的結(jié)合；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合等等[4]。此外，華南師范大學(xué)李克東教授提出混合式學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種模式的有機結(jié)合，并以此實現(xiàn)低資本投入、高成效回收的一種教學(xué)方式[5]。2005年，北京師范大學(xué)余勝泉教授則從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的角度出發(fā)提出混合式教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，即建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價[6]。2011年，何克抗教授又從教育的視角出發(fā)提出混合式教學(xué)理論(Blended Learning)，強調(diào)混合式教學(xué)是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢。而該理論后經(jīng)發(fā)展，形成了線上線下混合式教學(xué)模式。此模式是近年來新出現(xiàn)的集成性開放性教學(xué)模式，它借助交互監(jiān)控的混合式在線學(xué)習(xí)平臺，同時通過在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，將兩者有機結(jié)合并運用于專業(yè)課程教學(xué)的改革實踐之中[7]。這種教學(xué)模式對高校課程教學(xué)的整體環(huán)節(jié)進(jìn)行反向設(shè)計，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，有機結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)平臺，以此實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

具體而言，線上線下混合式教學(xué)模式是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，綜合運用不同學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)和手段以及應(yīng)用不同方式實施教學(xué)的一種策略，其核心理念是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)以及為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄?，?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)成就。該教學(xué)模式強調(diào)課前、課中和課后這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，即課前線上自學(xué)、課中線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后線上拓展（見圖1）。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式

圖1顯示，首先，在課堂教學(xué)開始前，教師會運用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布教學(xué)課件、微視頻、在線測試、在線作業(yè)等相關(guān)教學(xué)資源，而學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取本次課程的任務(wù)單和課程資料，獨立自主或小組討論完成本次課程的課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與測試。其次，在課堂教學(xué)階段，教師針對學(xué)生在線預(yù)習(xí)中遇到的共性疑難問題和重點知識進(jìn)行詳細(xì)講解，與學(xué)生展開廣泛討論，而學(xué)生則將課前自己線上自學(xué)的任務(wù)進(jìn)行成果展示匯報。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要上傳所學(xué)課程的知識重點、難點，讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)與反思，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化與遷移。

綜上可見，線上線下混合式教學(xué)模式無疑會給傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式帶來巨大沖擊，與此同時，也對高校教師的角色定位提出了新的考驗與挑戰(zhàn)。事實上，在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師的角色定位也將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。所以，高校教師有必要對自身角色定位的嬗變進(jìn)行深刻的反思，在教學(xué)中既要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

1 學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者

長久以來，受傳統(tǒng)的“以教師為主體”教學(xué)模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動的灌輸式、聽從式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力幾乎消失殆盡。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式的開始階段，學(xué)生會陷入困惑狀態(tài)，一方面他們無法認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中所肩負(fù)的責(zé)任，另一方面他們也無法擺脫業(yè)已形成的對教師的絕對性依賴?；诖?，教師應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)者和協(xié)助者的職責(zé)，幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，明確自身的學(xué)習(xí)責(zé)任，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造觀念

教育的目的是培養(yǎng)人，使人具備可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。而只有具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的人，才能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)[8]。但是，在我國的基礎(chǔ)教育階段，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造意識。所以，在線上線下混合式教學(xué)過程中，教師從一開始就有必要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造的觀念，并向?qū)W生說明在此過程中他們所應(yīng)承擔(dān)的角色，即學(xué)習(xí)的計劃者、管理者、組織者和評估者等等，幫助學(xué)生充分認(rèn)識積極參與各種學(xué)習(xí)活動的好處，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生傳遞更多的正能量。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正優(yōu)秀的教師，必須具備師德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有現(xiàn)代教育思想、扎實專業(yè)知識、良好教學(xué)方法、較強的科研能力之素質(zhì)?！倍@正是教師的正能量所在。教師應(yīng)通過參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、中短期培訓(xùn)等途徑提高自身的綜合素質(zhì)，以積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度感染學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)做好示范。

1.2 協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略

當(dāng)學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力時，他們就獲得了確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定的學(xué)習(xí)時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)特點和需求，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃和進(jìn)度。由于受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只能遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣[9]。在線上線下混合式教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生輸入如推測、做筆記、聯(lián)想、演繹等各項認(rèn)知策略，同時輸入如自我計劃、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評估等各項元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)具體情況正確選擇和運用不同的學(xué)習(xí)策略，從而為真正意義上的線上線下混合式教學(xué)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

1.3 幫助學(xué)生有效緩解學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，及時觀察學(xué)生的情感變化

在線上線下混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到很多無法預(yù)測的困難，進(jìn)而出現(xiàn)無助、沮喪甚至排斥等負(fù)面情緒。例如，有的學(xué)生可能會在階段性學(xué)習(xí)之后，由于學(xué)習(xí)效果不甚理想而對以后的學(xué)習(xí)徹底喪失信心，這勢必會影響其下一階段的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，教師應(yīng)敏銳洞察學(xué)生的情感變化，在學(xué)生出現(xiàn)焦慮、厭煩、緊張等消極情緒和不安心理時，耐心傾聽學(xué)生的心聲，及時給予他們支持與鼓勵，并提供具體有效的解決方案，幫助學(xué)生擺脫消極情緒的影響，克服學(xué)習(xí)中的困難。此外，教師應(yīng)時刻用自己的熱情感染學(xué)生，喚醒學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的積極情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，鼓勵其參與線上線下的學(xué)習(xí)實踐并體驗從實踐中收獲成功的喜悅，進(jìn)而長久維持其線上線下學(xué)習(xí)的信心與斗志。

2 課堂活動的組織者和合作者

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂活動的主宰者，在線上線下混合式教學(xué)中，高校教師更應(yīng)是課堂活動的組織者與合作者，更應(yīng)對整個課堂做好全面的設(shè)計和安排并積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，營造愉悅的課堂氛圍

美國著名的教育學(xué)、心理學(xué)專家托蘭斯曾指出，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵。在以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式中，課堂不再是教師的舞臺，相反，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并給予學(xué)生充分的機會展示自己線上課前預(yù)習(xí)的成果。此外，教師還應(yīng)建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將精品課程建設(shè)過程中所積累的豐富教學(xué)資源庫上網(wǎng)，并建立線上提交作業(yè)系統(tǒng)、線上答疑系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、線上交互系統(tǒng)、線上評價系統(tǒng)等[10]，以此激發(fā)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2 選擇合理的教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計課堂活動

Wright認(rèn)為，教師應(yīng)為學(xué)生提供有意義的、有趣的任務(wù)，鼓勵學(xué)生相互交流，相互合作，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展[11]。在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師可以運用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計真實、有意義而且貼近學(xué)生生活的任務(wù)，如語言教學(xué)中，可通過情景對話、角色扮演、戲劇表演及各種游戲小活動等教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生參與線下課程學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此外，教師還可以采用合作式教學(xué)法，如將全班分組或由學(xué)生自由結(jié)合，通過小組活動等形式，為小組成員提供仿真學(xué)習(xí)的環(huán)境和合作機會，激發(fā)成員內(nèi)部的凝聚力和能動力，以此保障和提高學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的效率。

2.3 參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，做最好的合作者

在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師不僅是課堂活動的組織者，而且是課堂最主要的參與者，同時更是一個特殊的合作者。通過合作學(xué)習(xí)，教師一方面可以給予學(xué)生多方位的支持和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，教師也可以與學(xué)生分享自己的專業(yè)知識以及豐富的人生閱歷與經(jīng)驗，通過與學(xué)生平等的交流、協(xié)作和研討，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而成為學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)過程中最可信賴的學(xué)習(xí)合作伙伴。

3 學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者和評估者

線上線下混合式教學(xué)的一個重要方面是學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)行為，但這并不意味著可以忽略教師在此過程中監(jiān)督者和評估者的角色。

因此，教師必須在學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)過程中扮演好監(jiān)督者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評估，以保障其學(xué)習(xí)成效。

3.1 適時監(jiān)督學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的過程

基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，最大限度地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個性化、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的特點、水平、時間自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，但由于學(xué)生的自我控制能力普遍不強，倘若失去教師的監(jiān)督，就必然會出現(xiàn)如學(xué)習(xí)懈怠、不能按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)或草草完成學(xué)習(xí)任務(wù)等情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

為了讓學(xué)生更加自覺地在線上線下混合式教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。教師可以定期檢查學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時了解學(xué)生是否依照預(yù)先制定的學(xué)習(xí)計劃按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題做好答疑和輔導(dǎo)，確保其線上線下學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。此外，教師還可以通過與學(xué)生談心交流、讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志的方式，及時了解學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心態(tài)、動態(tài)及進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)生順利完成線上線下學(xué)習(xí)計劃。

3.2 適時評估學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的成果

隨著線上線下混合式教學(xué)模式的推廣，學(xué)生在線上開展自我評估已成為可能，但這并不能完全取代教師評估。線上線下混合式教學(xué)模式中，教師仍需扮演好評估者的角色。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是教學(xué)評估的主體，學(xué)生則處于單一的被評價地位。長時間對教師評估的依賴使得學(xué)生對自我評估接觸甚少，甚至概念模糊。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生接觸各種測評方式，了解測試步驟，并向?qū)W生介紹自我評估的方法，積極幫助學(xué)生實現(xiàn)在線上線下學(xué)習(xí)過程中的自我評估。第二，教師在開展線上線下混合式教學(xué)的每一階段，都應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出合理評估，并及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的適時評估，教師既可以掌握學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)得到的成果，及時給予學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的成就感和自信心；同時，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的不足，及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以確保其下一階段線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。

[1] 張洪孟，胡凡剛，謝坤. 教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展：解讀 2013 教育技術(shù)國際論壇[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014(5)：88-92.

[2] 楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實施方案設(shè)計[J].課程教育研究，2015(2)：3-4.

[3] 田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)模式的實踐探索[J].電化教育研究，2015(4)：63-65.

[4] 何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3): 1-6.

[5] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004(7)：1-6.

[6] 余勝泉，路秋麗. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(10)：50-56.

[7] 陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計算機課程中的應(yīng)用與實施[J].電腦與電信，2015(12)：99-101.

[8] 李友良.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社,2011.

[9] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究,2004(1)：66-68.

[10] 趙宏梅,洪云.線上線下混合式教學(xué)模式研究與實踐：以《語文課程與教學(xué)論》精品課為例[J].渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2016,38（4）：107-111.

[11] WRIGHT T. Roles of Teachers and Learners[M].Oxford: Oxford University Press, 1987.

The New Positioning of the Role of College Teachers Under the Online and Offline Blended Teaching Mode

WANG Xiao-jing，WU Xiu-jie

(School of Humanities and Social Sciences, Xi’an Polytechnic University, Xi’an 710048, China)

The researches and promotion of the online and offline blended teaching mode have brought corresponding changes to the positioning of the role of college teachers. Under this background, the author, from the connotation of the theory of the online and offline blended teaching mode, made a penetrating analysis and discussion of the change of the positioning of the role of college teachers. And she discovered that under the mode of the online and offline blended teaching, college teachers should act as the conductor and helper of the students, the organizer and cooperator of the classroom activities as well as the regulator and evaluator in the process of students’ learning. It is expected that the results can be helpful for college teachers gain a clear understanding of the positioning of their role under the mode of the online and offline blended teaching so as to adapt themselves to the teaching requirements in the new ear, and thus promote the development of the higher education teaching reform in our country.

online and offline blended teaching mode; college teachers; the role; the new positioning

G451

A

2096–7772(2020)03–0057–05

2020-03-20

西安工程大學(xué)2019年度本科教學(xué)改革研究項目（19JGYB04）

王曉靜（1973―），女，陜西西安人，教授，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得與教學(xué)法、話語分析研究。

（責(zé)任編輯楊文忠）