朱明敏

摘 要?以史為鑒，可以知興替，歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，具有十分重要的影響作用。在初中教學(xué)階段學(xué)生正處于初步接觸社會(huì)，形成人生觀世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，所以就要求歷史教師在教學(xué)中，除了要將課本中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生以外，還需要借助歷史事件和歷史知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生可以在未來成為促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的綜合性人才。本文將對(duì)如何在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感展開探討，提出科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高歷史課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞?初中歷史;社會(huì)責(zé)任;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0027-01

在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳輸，沒有注重歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生思想品質(zhì)的影響作用，這樣就極度縮小了歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響意義。在實(shí)際教學(xué)中初中階段的歷史課程對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有十分重要的促進(jìn)作用，歷史中的出名人物和事件都可以表現(xiàn)出古代人的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。所以教師應(yīng)當(dāng)利用歷史課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，以保證學(xué)生的全面發(fā)展，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要意義

在當(dāng)前初中教學(xué)中，大部分學(xué)生都來自于獨(dú)生子女家庭，所以很多初中生的價(jià)值觀都更加傾向于個(gè)體和家庭，對(duì)于集體和社會(huì)的責(zé)任感相對(duì)淡薄。并且由于傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)和過于溺愛的家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生無法正確地處理在日常生活中所接觸的信息，所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些不良的思想情感和行為習(xí)慣。為了使學(xué)生可以更加正確地發(fā)展，在初中歷史教學(xué)中加入培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)部分是十分必要的。首先當(dāng)前大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，經(jīng)常把個(gè)人利益放在首要位置。其次初中生屬于初步進(jìn)入青春期的成長(zhǎng)階段，所以心理變化落差較大，情感上不成熟，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知程度也十分有限，所以容易出現(xiàn)偏離正確價(jià)值觀的世界觀和人生觀。再次在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師要求學(xué)生一言不少地背誦教師所傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，只讓學(xué)生將歷史知識(shí)作為一項(xiàng)背誦任務(wù)來完成，導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解歷史事件背后所帶給人們的教育意義。所以總的來說，在當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)過程中學(xué)生缺少社會(huì)責(zé)任感是由多方面、多層次共同造成的，而歷史事件中所包含的知識(shí)和觀念都可以促使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感朝著正確的方向成長(zhǎng)。所以教師在歷史教學(xué)中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不僅要將課本中所要求的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要借助歷史知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，這樣才可以促使學(xué)生全面成長(zhǎng)綜合發(fā)展。

二、將歷史知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要載體

在初中歷史教學(xué)中，教師要將教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)的傳輸和講解轉(zhuǎn)移到使學(xué)生學(xué)會(huì)利用正確的眼光來看待歷史事件，并加以觀察和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的思想模式。同時(shí)利用歷史事件幫助學(xué)生建立正確的三觀，采用情景在線的形式，讓學(xué)生可以真切地感受到歷史事件發(fā)生的實(shí)際情況和歷史作用，從而激起學(xué)生的情感共鳴。引導(dǎo)學(xué)生在看待不同歷史事件時(shí)，可以采用不同的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的感知。另外講解有關(guān)于秦朝歷史時(shí)期的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面認(rèn)知秦始皇對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，以及在治理國(guó)家時(shí)政策上的缺陷。讓學(xué)生可以了解到我國(guó)在歷史發(fā)展中所遭受多樣的變化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷，也可以從側(cè)面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而在講解我國(guó)近代史時(shí)，可以從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展的角度來展開教學(xué)，讓學(xué)生可以回顧我國(guó)是如何從世界最貧窮的國(guó)家之一走到世界第二大經(jīng)濟(jì)體，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。通過多樣化的歷史事件情景再現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)人情感得以在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，提高個(gè)人情感認(rèn)識(shí)。

三、在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)行為能力

初中階段的學(xué)生正處于新興快速發(fā)展時(shí)期，所以學(xué)生的內(nèi)在情緒和思想并不穩(wěn)定，教師需要在歷史教學(xué)中做好教學(xué)引導(dǎo)工作，采用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的課堂注意力。例如教師可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生分組討論一些具有爭(zhēng)議性的話題，讓學(xué)生可以在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感的理解。除此以外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放一些歷史題材影視作品，使學(xué)生通過影視作品更加直觀地去理解教學(xué)內(nèi)容。除此以外，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教師還可以利用假期時(shí)間讓學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)行為能力。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀烈士陵園和歷史紀(jì)念館，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷加強(qiáng)愛國(guó)精神培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視利用歷史知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用更加深層的理解方式來認(rèn)識(shí)歷史事件，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳衛(wèi)東.初中歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（19）：115-116.