金耀安

摘 要：中國古典詩詞中往往包含著深厚的文化內(nèi)涵，每一個字都可能傳達(dá)了作者的情感，因此在古典詩詞的學(xué)習(xí)過程中，通常需要學(xué)生充分發(fā)揮想象及聯(lián)想能力，完成對詩詞內(nèi)容與意境的了解與探索。而對于美術(shù)生來說，由于長期從事美術(shù)創(chuàng)作，往往具備優(yōu)秀的想象能力，因此教師可以從提高學(xué)生的聯(lián)想能力方面出發(fā)，完成對教學(xué)情境的引入、創(chuàng)建與感悟，提高高中美術(shù)學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)生;古詩詞教學(xué);聯(lián)想能力

眾所周知，古典詩詞的創(chuàng)作離不開作者的聯(lián)想與想象，因此在古典詩詞的教學(xué)過程中也需要教師展開對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將古典詩詞中的具體文字描寫轉(zhuǎn)化為與自身經(jīng)歷與思想相關(guān)的抽象化思維，并且能夠走進作品中完成與作者的精神交流，真正地理解并把握作者想要表達(dá)的情感與思想，實現(xiàn)對作者性格與品質(zhì)的評價。在此過程中，最為重要且困難的事情莫過于將具體文字抽象化了，這就要求教師能夠建立合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有效地進行聯(lián)想與想象，打開古典詩詞鑒賞的大門。

一、引入教學(xué)意境，培養(yǎng)想象力

想象力的啟發(fā)與培養(yǎng)在古典詩詞的教學(xué)過程中可謂是重中之重，然而學(xué)生的想象力并不是憑空激發(fā)出來的，而是需要從學(xué)生的現(xiàn)實情感或經(jīng)歷出發(fā)，經(jīng)過一定的意境催化后形成。因此，在古典詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)該把學(xué)生引入合理的教學(xué)情境之中，再完成對學(xué)生想象力的激發(fā)。

比如，杜甫在《望岳》之中的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”描寫了其登上泰山的情感，然而學(xué)生可能沒有這樣的登山經(jīng)歷，這就需要教師適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)意境完成對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在此過程中，教師可以利用美術(shù)學(xué)生的繪畫經(jīng)歷，使學(xué)生回憶起在畫高山或是大廈的過程中的感受，進而體會那種登高望遠(yuǎn)的心情，從而進一步地體會詩人的思想與情感。此類教學(xué)環(huán)節(jié)實際上就是將具體的、書本化的文字抽象化，將古典詩詞中的文字描寫通過想象與聯(lián)想能力轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美且鮮活的畫面、一個個立體且生動的場景，從而使學(xué)生置身于其中，身臨其境般地感受作者的內(nèi)心世界。在此過程中，美術(shù)學(xué)生的繪畫功底與聯(lián)想能力無疑降低了引入教學(xué)意境的難度，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)想象力

在引入教學(xué)情境的過程中，教師合理有效地利用多媒體信息技術(shù)和有效的現(xiàn)代化教學(xué)工具打造合理的課堂教學(xué)情境。在古典詩詞的創(chuàng)作過程中，作者通常抱著“詩中有畫”的思想，所以通常一首好詩也會是一幅美麗的圖畫。即便是哲理詩詞，作者也會將想要表達(dá)的思想融入具體的事物當(dāng)中。對此，教師可以利用音樂、或視頻將詩詞中的畫面展現(xiàn)出來，從根本上激發(fā)學(xué)生的想象力。

比如在柳永《望海潮》一詞的學(xué)習(xí)過程中，教師即可利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示《清明上河圖》，給予學(xué)生一定的觀察時間，再要求學(xué)生利用自己的語言描繪出圖畫所描繪的場景，使其能夠更為深刻地了解“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”的場景。與此同時，這種名畫展示的課堂導(dǎo)入方法還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與積極性，待學(xué)生能夠在課堂上保持高度集中的注意力時，也可以降低教師的教學(xué)難度，教師即可在一個更為輕松且愉快的課堂氛圍之中介紹“錢塘自古繁榮”的詩詞內(nèi)容了，達(dá)到了打造高效高中語文課堂的教學(xué)目的。

三、體會教學(xué)意境，拓展想象力

教師在完成古典詩詞教學(xué)意境的合理有效構(gòu)建后，還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生展開對教學(xué)情境的感悟。所謂感悟情景，即可分為“感”和“悟”兩個心理過程，其中“感”可以理解為感觸，即通過古典詩詞中的細(xì)節(jié)部分展開對詩詞內(nèi)容的理解和研究，而“悟”更多地指由表及內(nèi)、由小及大的思想情感的把握過程?？梢哉f“感”是“悟”的基礎(chǔ)，“悟”又是“感”的最終目的，兩者是相輔相成的，因此教師在教學(xué)開展過程中，還應(yīng)該傳授以學(xué)生一定的情景感悟技巧，從而降低學(xué)生在古典詩詞學(xué)習(xí)方面的難度。

比如在杜甫《登高》一文的學(xué)習(xí)過程中，開篇的四句主要描寫了其獨登高臺所見的凄清秋景，以風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物為輔，以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，既點明了時節(jié)與環(huán)境，又渲染了秋風(fēng)蕭瑟、秋意漸濃、落葉紛飛、江水流逝的凄苦氛圍。而詩篇中的后四句為抒情部分，表達(dá)出作者秋日登高感慨羈旅之愁與孤苦之憂的情感。縱觀整個詩篇，前部分寫景，后部分抒情，情與景的高度結(jié)合恰到好處地渲染出一種孤獨悲涼的意境。而若想真正地讀懂詩人所抒發(fā)的情感，走進詩人的感情世界，就需要學(xué)生能夠?qū)Ρ臼自姷囊饩痴归_一定的感悟，能夠想象出作者所描繪的景色畫面，感受到作者所表達(dá)的意境與氛圍。待學(xué)生能夠?qū)诺湓娫~所表達(dá)的意境有一定的了解后，也就可以從根本上掌握古典詩詞的鑒賞能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中美術(shù)班級內(nèi)開展語文古典詩詞鑒賞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢，合理培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生將具體的文字合理轉(zhuǎn)化為抽象思維，并且能夠通過教學(xué)意境的建立完成對古典詩詞的合理鑒賞分析。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭