郭秀霞

摘 要：導師制作為一種教育管理制度，在教育精準扶貧過程中應發(fā)揮作用，幫助民族地區(qū)貧困學生走上健康成長之路。

關鍵詞：導師制;教育精準扶貧;民族地區(qū)貧困學生

一、實施導師制的背景

導師制作為一種有效的教學輔助管理制度，創(chuàng)造了一個合作、開放、主動和互動式的教育教學環(huán)境，學生在老師的指導下，提高了學習的主動性和探究性，使個性得到充分的發(fā)展。導師制同班建制、學分制統(tǒng)稱為三大教育模式，在教育和培養(yǎng)人才中發(fā)揮著獨特的作用。我國在2004年新課程改革后，浙江等經濟發(fā)達地區(qū)學校首先嘗試實施導師制，逐步在全國一些省市重點中學展開，并開始相關的實踐研究。2015年8月，嘉峪關市酒鋼三中整體搬遷至新校區(qū)后成為寄宿制高中學校，根據學校管理和學生發(fā)展需求推行全員導師制管理模式。

從2018年8月開始嘉峪關市酒鋼三中根據甘肅省政府和教育廳教育精準扶貧的計劃，接受民族地區(qū)貧困專項生，那么如何快速地引導貧困專項生在新的教育教學環(huán)境中生活、學習、成長，是我校發(fā)展中面臨的一個重要問題。本文主要以2018年34名專項生為對象，探索研究在高中教育實踐中導師制教育管理模式對貧困專項生成長的影響作用。

二、實施具體情況

1.因材施教、分層入班、師生結對

入校后按照我校全員育人導師制度給每個專項生和其他學生一樣都分配自己的導師，導師包括學校校長、教導主任到班主任和任課教師，大多數都是本班專項生任課教師，以一學年為期，對每個學生的發(fā)展進行一對一或一對多的指導。導師為每個專項生建立基本情況的工作手冊，導師定期或不定期地與受導專項生談心、交流，對學生的家庭基本情況、與導師的談心情況、每次考試成績及分析的情況進行詳細的記錄，對學生的發(fā)展狀況進行建檔記錄，追蹤學生的成長軌跡，發(fā)現問題及時解決，為專項生能盡快適應新環(huán)境、順利學習和生活創(chuàng)造條件。

2.多方位關心幫助學生

由于專項生第一次離開父母，來到一個陌生的環(huán)境，與周圍的同學不熟悉，所以有些專項生心理壓力會很大。為了讓他們盡快熟悉、適應新環(huán)境，專項生導師經常深入學生的生活實際，跟他們聊天了解他們的心理動態(tài)，詢問學習和生活方面存在的問題，幫助解決學習、生活上的實際困難，培養(yǎng)學生良好的生活習慣、學習習慣。學校給每位專項生無償提供兩套校服，并免去相關費用，專門舉辦中秋專項生聯歡晚會，師生一起表演節(jié)目、包餃子、吃月餅、賞明月。有的導師把專項生帶到自己家里吃飯，有的導師帶他們熟悉學校周圍的環(huán)境，遇到節(jié)日買些零食送給他們，經常與他們的家長聯系，反饋信息，全面關注專項生學習、生活中的狀況，發(fā)現問題及時解決，最大限度地幫助專項生盡快適應新的環(huán)境，進入高中的學習生活。

3.實施特殊舉措提升學業(yè)

專項生入學后，為了幫助他們縮小與班級同學在學業(yè)上的差距，學校組建了34名專項生的特殊班級，安排專門的班主任，聘請專業(yè)素養(yǎng)、教學水平高的教師為他們的學業(yè)導師，主要針對基礎比較薄弱的語文、數學、英語、物理、化學學科，在周六、周天（其他學生回家）安排學業(yè)導師專門對他們進行課業(yè)輔導，解疑答難，幫助他們夯實基礎，提升學習能力。

三、實施的初步效果

1.有利于學生身心健康成長

專項生入校以來，在導師的關心幫助下，很快適應了高中住宿生活，剛進校時那種自卑早已被陽光自信所代替，能夠在與導師交流、談心的過程中，表現得既坦誠又沉穩(wěn)，跟導師之間建立了和諧友愛的師生關系，有的學生和自己的導師成為好朋友，有什么困難和郁悶都會主動找導師幫助和化解。

2.有利于學生的學業(yè)進步

盡管這些學生的學習基礎薄弱，成績相對落后，但讓導師欣喜的是，他們在學習上不恥下問、積極向上，在學業(yè)上對導師們的耐心指導不是認為理所當然，而是充滿了感恩，沒有一個學生因為成績落后放棄學業(yè)，大部分學生相比剛進校時有了很大的進步，有的學生甚至成為班級的優(yōu)秀學生。

3.有利于學生的人生職業(yè)規(guī)劃

34名專項生來自甘肅省貧困地區(qū)和少數民族地區(qū)，這些地區(qū)經濟、文化和教育相對落后，專項生家庭很少對學生的未來進行規(guī)劃，認為能考上大學就是最好的結果。怎樣避免他們留下人生的遺憾，讓他們的人生出彩，在導師的指導下每個專項生對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析比較，結合時代特點，確定自己的人生職業(yè)規(guī)劃，并為實現這一目標制定合理有效的學習生活安排，這也將成為他們高中階段不懈奮斗的動力，從而讓他們的人生價值在自覺中超越。

4.有利于教師的專業(yè)化成長

導師制作為一種教育管理制度，導師的“導”是思想上的引導、學業(yè)上的輔導、心理上的疏導、生活上的指導，這種制度要求教師和學生之間建立一種新的“導學”關系，教師具有育人的責任，教師在從事教學科研以外，將對學生進行思想、學習、心理、生活等方面的教育和指導，要求教師除具備專業(yè)技能外還要具備相應的思想、心理素養(yǎng)和一定的生活技能，要關注學生的學習、生活、心理等各個教育環(huán)節(jié)，自始至終都將教育和指導學生的學習，這也極大地促進了教師自身的專業(yè)化成長。

導師制實施對這些來自民族貧困地區(qū)的學生有巨大作用，隨著實踐的推移必將進一步豐富和發(fā)展，在他們成長過程中發(fā)揮其獨特的價值。

參考文獻：

[1]胡劍豪.中學導師制實踐中的思考[J].基礎教育研究，2013（21）：14-16.

[2]王飛，張增祥.中學導師制國內文獻研究調查報告[J].中學歷史教學研究，2013（Z1）：52-56.

注：本文系2019年度甘肅省教育科學“十三五規(guī)劃”課題，《西部高中教育精準扶貧的實效性研究——以嘉峪關市酒鋼三中民族地區(qū)貧困學生教育扶貧為例》（課題立項號：GS[2019]GHB2015）。

編輯 王彥清