范從娟

[摘 要]? 閱讀和寫作是學(xué)生獲取豐富文化知識、積淀深厚語言表達(dá)技能的重要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中將讀寫結(jié)合起來，能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等方面起關(guān)鍵作用。譯林版小學(xué)英語教材是英語課程資源的核心部分，涉及話題多樣，交際真實(shí)，教師可嘗試以語篇為載體，在解讀文本的基礎(chǔ)上開展寫作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] ? 小學(xué)英語;核心素養(yǎng);讀寫課

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。如何基于英語教材，在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維品質(zhì)，使其形成良好的文化品格，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是作為一線教師需要思考和實(shí)踐的課題。

在現(xiàn)今小學(xué)英語讀寫課中，寫作教學(xué)仍然停留在“點(diǎn)到為止”的階段，教的是詞匯、句型、語篇和語言知識，而沒有指向用文本內(nèi)容和語言理解進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作。讀寫課中的“寫”是手段而不是目的，是通過引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語言知識、悟得的謀篇布局、激發(fā)的情感思維自覺地運(yùn)用到寫作中去，從而完成對閱讀文本的內(nèi)化和遷移。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀和寫作的相互作用，建構(gòu)相應(yīng)的互動模式，使兩者共生共長，相得益彰，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)提升的目的。

在此，筆者以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）“At weekends”為例，探討如何以語篇為載體，在小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、讀寫課教學(xué)課例分析

文本材料以“周末活動”為話題，以一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句為主要語法點(diǎn)，通過Mike，Su Hai討論自己和小伙伴的周末活動，引入本單元的單詞、短句和句型等。該文本主題鮮明，脈絡(luò)清晰，always， usually， often， sometimes? 4個(gè)頻率副詞運(yùn)用其中。筆者以此文為閱讀藍(lán)本，從“讀周末”到“寫周末”，力求學(xué)生在內(nèi)化過程中，汲取有效的語言知識和信息進(jìn)行自我建構(gòu)。

（一）熱身導(dǎo)入

執(zhí)教老師通過圖片、視頻等媒介引出本課的話題，激發(fā)學(xué)生的已有知識和閱讀興趣。

Step1：Enjoy a song “Week”（歌唱熱身）

執(zhí)教老師和學(xué)生一起欣賞歌曲，視頻中孩子們在參與豐富多樣的周內(nèi)和周末活動。

Step2： Watch a video（觀看視頻）

執(zhí)教老師播放由一組本班學(xué)生參加各種課外活動圖片制作成的視頻。

Step3： Lets talk（話題交談）

執(zhí)教老師讓學(xué)生根據(jù)所觀看的視頻內(nèi)容，用“They do...I usually do…She does...”句型描述課外活動。

T：What do they do at weekends？

S1： They play basketball in the playground.

…

T： What do you do at weekends？

S1：I usually do my homework at home at weekends.

…

T： Try to guess，what does Wendy usually do at weekends？

S1： Maybe Wendy reads books in the library.

…

【分析】師生齊唱一首有關(guān)星期的歌，切入話題，啟動認(rèn)知，活躍課堂氣氛。接下來觀看本班同學(xué)活動圖片做成的視頻，引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生拾起更多的參與活動的愉悅體驗(yàn)。在輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生自然而然談?wù)撈鹱约汉托』锇閭兊闹苣┗顒?，并猜猜老師在周末會做些什么，激活了學(xué)生關(guān)于課外活動的詞匯、短語和句型儲備。

（二）文本話題

Step1：Read the pictures（觀察插圖）

執(zhí)教老師將文本中的插圖整理好，通過屏幕引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖。（圖1～3）

Step2： Skim and say（尋找信息）

T： Please read through the passage quickly and find out the answer： Whose weekends are they talking about？

【分析】教材中的精美圖片不但在視覺上培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，還暗含了很多可以挖掘的教學(xué)因素。教師引導(dǎo)學(xué)生讀插圖，能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、推測能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。本課中學(xué)生通過讀圖，發(fā)現(xiàn)故事的主要人物Mike， Su Hai和相關(guān)人物Helen and Su Yang，以及他們的相關(guān)活動。接著，學(xué)生快速瀏覽文本，回答老師的問題。這樣做既是對剛剛的觀察尋找一個(gè)答案，也培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀文本獲取信息的能力。老師有意識引導(dǎo)學(xué)生注意新的語言點(diǎn)，達(dá)到新舊知識的融合，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

（三）精讀細(xì)讀

Step1： Watch and tick（關(guān)注細(xì)節(jié)）

觀看故事視頻，選勾出Mike， Su Hai， Helen 和Su Yang周末活動的圖片。（圖4）

T：What does Su Hai do at weekends？ What do Mike and Helen do at weekends？

Step2：Complete the mind map and say（繪制思維導(dǎo)圖）

默讀文本，找出文中人物和他們相關(guān)的活動短語，制作思維導(dǎo)圖。課件中，usually， sometimes，always，often 4個(gè)頻率副詞采用“蒙層”的手法，逐一出現(xiàn)，幫助繪制有困難的學(xué)生。（圖5）

Step3：Enjoy the picture book（欣賞繪本）

T：After reading the dialogue， lets complete and enjoy the picture book“Mikes Weekends”. （圖6～13）

【分析】學(xué)生帶著任務(wù)看文本動畫視頻，捕捉整理信息，并在練習(xí)單上及時(shí)標(biāo)注。老師用話題句式提問，學(xué)生根據(jù)所標(biāo)注活動圖片回答。在分類描述各人物周末活動時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中值得借鑒和模仿的句子，并以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生能清楚句式的切入點(diǎn)和頻率副詞的運(yùn)用。根據(jù)思維導(dǎo)圖表達(dá)時(shí)，轉(zhuǎn)換成第三人稱單數(shù)作主語的一般現(xiàn)在時(shí)，這都為后續(xù)創(chuàng)作做好句式運(yùn)用的準(zhǔn)備。之后，老師將對話文本改編成敘述性的繪本故事，內(nèi)容不變，表達(dá)方式不同，潛移默化中滲透了本課最終的語法點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)。閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能結(jié)合文本的語言素材進(jìn)行及時(shí)內(nèi)化。通過唱、聽、看、說、讀等層層鋪墊后，學(xué)生寫起來會更加迅速和準(zhǔn)確，且能彌補(bǔ)關(guān)鍵語法操練的不足。

（四）討論合作

T：Discuss in the groups，whose weekends are you going to write？ Your weekends， your parents weekends or your friends weekends and so on.（圖14）

T： After set the theme，you can make a picture book together. At first discuss each other，then write down the composition，and draw or stick the pictures.（圖15～16）

【分析】對于小學(xué)生來說，“寫”還是略顯枯燥，所以，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以多考慮一些表達(dá)形式，讓學(xué)生對“寫”產(chǎn)生興趣，也給學(xué)生充分的創(chuàng)作空間，比如創(chuàng)編繪本、寫圖文日記、編劇本等。但是，對于小學(xué)生來說，一般來不及獨(dú)自在課堂內(nèi)完成創(chuàng)作，本課執(zhí)教老師組織學(xué)生進(jìn)行4～6人以小組為單位的“寫前討論”活動，降低了寫的難度。組員分工合作，協(xié)調(diào)配合，可以當(dāng)場繪畫，也可以選擇粘貼圖，確保有限時(shí)間內(nèi)出成果，甚至可能有時(shí)間進(jìn)行課上交流評價(jià)。另外，對于學(xué)生自主性而言，繪本的創(chuàng)作主題是和閱讀語言材料既是一致的，又是不一致的。一致的是總方向，具體的點(diǎn)又可以自己去選擇、去發(fā)揮，形成了一種“多為互動、合作分享、動態(tài)體驗(yàn)、自主建構(gòu)”的寫作空間，又為下一步的習(xí)作分享、交流、評價(jià)環(huán)節(jié)帶來不一樣的內(nèi)容與表達(dá)。

三、讀寫課教學(xué)需要關(guān)注的問題

（一）把控好時(shí)間分配

讀寫課中，在40分鐘內(nèi)既要讀“好”，讀到位，為后續(xù)的“寫”做好多層次、多維度的鋪墊，又要寫“好”，給學(xué)生充裕的時(shí)間來實(shí)踐體驗(yàn)，甚至在課堂上還要預(yù)留時(shí)間進(jìn)行教師點(diǎn)評或者學(xué)生自評與互評，時(shí)間的把握尤其重要。實(shí)際教學(xué)中，往往是閱讀占據(jù)大部分時(shí)間，寫作則“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生沒有充分時(shí)間構(gòu)思斟酌，甚至剛動筆就下課了。本節(jié)課中，略去了部分對課文故事環(huán)節(jié)的信息處理，為小組創(chuàng)作、評價(jià)交流教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展留足了時(shí)間。只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得恰如其分。如何實(shí)現(xiàn)讀寫平衡是一線教師要用心去探索的問題。

（二）幫助學(xué)生搭建寫作支架

有效的寫作教學(xué)要幫學(xué)生搭建寫作內(nèi)容支架，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，知道怎么寫。本課中，盡管學(xué)生在閱讀文本后對所寫內(nèi)容有了一定的結(jié)構(gòu)意識，但是，面對一個(gè)對話的閱讀材料還是有難度的，這時(shí)就需要教師對文本重新編排與整合。本課中，執(zhí)教老師將文本改編成敘述性的繪本故事“Mikes Weekends”，以“讀”帶“寫”，以“補(bǔ)”引“寫”，激活學(xué)生的發(fā)散思維，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成?？梢?，讀寫課中往往需要根據(jù)重點(diǎn)語法、核心主題、語言知識等做靈活地調(diào)整來承上啟下。

（三）激發(fā)與提升思維品質(zhì)

讀寫課中學(xué)生通過“讀”，讀出語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感及態(tài)度等，再進(jìn)行寫，寫什么、怎么寫、為什么這樣寫十分重要。平衡好“讀”與“寫”兩者的關(guān)系，易使學(xué)生獲得質(zhì)疑釋疑、歸類創(chuàng)新等思維能力。因此，除了運(yùn)用語言、結(jié)構(gòu)、話題等方面設(shè)置寫的內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)有目的地圍繞主題找出能激發(fā)學(xué)生的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)評判性思維的觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維的創(chuàng)作。本課中，執(zhí)教者緊緊抓住“周末活動”這個(gè)話題，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生在逐層深入地聽、說、看、賞、寫、思等活動中，建構(gòu)和完善讀寫課的話題語言，進(jìn)行一系列的交際、思考和創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更合理的策略，為發(fā)展學(xué)生可持續(xù)的寫作能力創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會。通過示范、引領(lǐng)以及實(shí)踐，有意識地滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，把輸入和輸出完美結(jié)合，讓讀和寫共生共長。在讀寫的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）：19-23.

[3]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：3.

[4]姚旭輝，周萍，陳纓，等.英語閱讀教學(xué)中讀寫整合：鋪墊與輸出[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2018：8.

[5]謝平，劉林峰，雷菲，等.以單元導(dǎo)讀促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)的課堂實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（5）：24-29.

（責(zé)任編輯：符 潔）