袁春玉

[摘 要]? 針對本地區(qū)初中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的寫作活動偏離目標(biāo)、反饋評價效果不佳、時間安排不合理以及學(xué)生寫作雷同等問題，結(jié)合本地區(qū)初中英語評價，開展主題實踐探究，提出“兩段式”寫作教學(xué)模式。結(jié)合實際教學(xué)案例，明晰兩段式寫作教學(xué)如何針對性解決問題，引導(dǎo)學(xué)生基于話題語境，發(fā)展聽、說、寫綜合語言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]? 以說促寫;兩段式;支架;思維導(dǎo)圖

一、研究背景

“寫”是學(xué)生習(xí)得語言后進(jìn)行運(yùn)用輸出的主要表現(xiàn)形式之一，在英語語言技能中占據(jù)重要地位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段學(xué)生“寫”的能力要求為：能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。[1]不僅對初中生寫作的體裁和語言運(yùn)用提出了要求，也對學(xué)生自主審題、起稿、修訂提出了要求。

目前，廣州市中考英語試題，短文寫作15分（占10%），除短文寫作之外，筆試部分的“完成句子”和聽說部分的“信息轉(zhuǎn)述”共22分（占15%），這些與學(xué)生在語境下運(yùn)用詞句和連詞成句、連句成篇的能力的要求是一致的。針對如何在寫作課上設(shè)計活動，使學(xué)生在提升寫作能力的同時，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展聽說能力，讓寫作教學(xué)發(fā)揮更高效率的問題，從2017年開始，筆者就嘗試引導(dǎo)本區(qū)初中英語教師以此為主題開展寫作課實踐探究。

二、初中英語寫作教學(xué)存在問題剖析

筆者對近年來聽課調(diào)研資料進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)寫作課教學(xué)主要存在以下問題：

（一）寫作活動偏離目標(biāo)

無論是以讀促寫，還是以說促寫，寫作課的主要目標(biāo)是“寫”，有的教師容易跑偏，范文講解過細(xì)或詞句語法講練過多，把寫作課上成了閱讀課或詞句講練課。

（二）評價反饋效果不佳

有的教師寫作前的引導(dǎo)和鋪墊做得很充分，寫后卻僅以一個分?jǐn)?shù)終結(jié);有的教師當(dāng)堂講評，受時間限制講評不到位;或者批改完作文后再講評，學(xué)生收到反饋時熱度已減，收效甚微。

（三）時間安排不合理，活動落實不到位

在一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成寫前審題引導(dǎo)、現(xiàn)場寫作和寫后評價反饋三個階段各項活動，學(xué)生完成短文寫作至少要花費(fèi)10分鐘，所以各個環(huán)節(jié)操練不充分，學(xué)生思考操練時間不足。

（四）學(xué)生習(xí)作雷同，缺乏個性和創(chuàng)新

初中學(xué)生的作文常常給人千篇一律的感覺，這跟半開放式寫作命題形式有關(guān)，跟學(xué)生詞匯、句型儲備有限有關(guān)，也跟學(xué)生的寫作心理和習(xí)慣相關(guān)，如：為避免錯誤而傾向于用最簡單的詞句表達(dá)有關(guān)，不關(guān)注句式多樣化表達(dá)等。

三、提出“兩段式”初中英語寫作框架

（一）“兩段式”初中英語寫作教學(xué)框架

基于以上寫作教學(xué)“問題”，通過系列寫作實踐研討，筆者提出初中英語“兩段式”寫作課教學(xué)框架。具體見表1。

（二）相關(guān)理論依據(jù)

1.輸出假說理論（output hypothesis）

1985年，加拿大語言學(xué)家蘇安提出了“輸出假設(shè)”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中輸入的目的是輸出，要提高英語學(xué)習(xí)者的輸出表達(dá)，必須最大化地縮短輸入和輸出的差距，盡量多地為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的輸出機(jī)會。[2]書面寫作是輸出最終的體現(xiàn)形式，能高效準(zhǔn)確地輸出語言是學(xué)生英語綜合能力的最高體現(xiàn)。但是，書面寫作必須以恰當(dāng)?shù)挠行л斎霝榛A(chǔ)，并進(jìn)行可理解性的輸出，只有這樣才能形成正確而有效的表達(dá)。[3]“兩段式”寫作教學(xué)的寫前活動“口頭作文”，為學(xué)生提供了可理解性輸出機(jī)會，學(xué)生口頭作文時所用單詞、短語、句型、段落等都會成為學(xué)生寫作的藍(lán)本，使后面的寫作有句可用，有詞可選。

2.支架式教學(xué)（Scaffolding instruction）

“支架式教學(xué)”基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，主張在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供腳手架，使其智力水平從第一區(qū)域提升至第二區(qū)域，逐步養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力。“支架式教學(xué)”一般分為五個環(huán)節(jié)，搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，達(dá)成對所學(xué)內(nèi)容的比較全面、正確的理解，并通過有效的評價進(jìn)一步促進(jìn)反思和促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。[4]“兩段式”寫作就是依據(jù)學(xué)生寫作過程中的需求，基于支架理論設(shè)計活動，為學(xué)生搭建內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架、語言支架、評價支架以及思維支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步獨(dú)立完成審題、列提綱、起稿和修改定稿。

3.思維導(dǎo)圖（Mind Map）

思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是由英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代所創(chuàng)立的一種打開大腦潛能的圖解工具，是學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。托尼·巴贊認(rèn)為，當(dāng)寫作所需的信息已經(jīng)呈現(xiàn)在導(dǎo)圖上，寫作將會更加容易和順利，效率更高。[5]“兩段式”寫作引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖+關(guān)鍵詞”為作文列提綱，既能避免內(nèi)容不全，又能使學(xué)生明晰寫作內(nèi)容點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生規(guī)劃篇章段落，使文章結(jié)構(gòu)清晰主次分明。

四、“兩段式”寫作教學(xué)案例分析

（一）作文題目

題目：美麗的花城廣州以獨(dú)特魅力廣迎各地游客，請你為廣之旅寫一篇英文旅游介紹，從地理位置、氣候、歷史、交通、特色美食和特色旅行景點(diǎn)等方面介紹廣州。

（二）教學(xué)設(shè)計（簡化版見表2）

（三）亮點(diǎn)點(diǎn)評

1.亮點(diǎn)一：寫作活動為學(xué)生搭建充分的支架

教師共設(shè)計四個寫前活動和兩個寫后活動（見表3），基于學(xué)生寫作需求和困難，層層遞進(jìn)，圍繞著初中英語寫作教學(xué)的核心要素“內(nèi)容”“語言”“篇章結(jié)構(gòu)”“修改”。

2.亮點(diǎn)二：制作思維導(dǎo)圖，關(guān)注文章整體結(jié)構(gòu)

寫作教學(xué)中，很多教師比較關(guān)注語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，如：時態(tài)、人稱、詞句運(yùn)用，卻忽略了文章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生作文出現(xiàn)內(nèi)容偏離主題或?qū)哟味温洳磺宓葐栴}。《2018廣州市初中畢業(yè)生考試年報》提到，“寫作教學(xué)要強(qiáng)化布局謀篇訓(xùn)練，利用問題形式或者提綱形式引導(dǎo)學(xué)生審題，建構(gòu)寫作框架，使得整篇文章的結(jié)構(gòu)更加清晰”。“兩段式”寫作教學(xué)在寫前通過引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖加關(guān)鍵詞”的形式（見圖1、圖2），整體規(guī)劃篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

同時，思維導(dǎo)圖也為學(xué)生“口頭作文”活動提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生基于主題按照一定的順序完整地陳述，關(guān)鍵詞在學(xué)生組織語言時給予詞匯短語的喚醒。

3.亮點(diǎn)三：依托作文語境，以說促寫，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力

“口頭作文”縮短了輸入和輸出間的差距，為學(xué)生提供了具有明確目的和意義的語言輸入，達(dá)到以說促寫的目的。以說促寫作文教學(xué)是將“聽說法”和“交際法”有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生基于作文語境先充分地說，然后再后寫，既能讓學(xué)生進(jìn)行大量的口頭的、情景化的交際操練，又能使學(xué)生把口頭表達(dá)的內(nèi)容用書面的形式進(jìn)行輸出，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的精確性。[6]（見圖3）

在口頭作文活動中，學(xué)生說出了許多亮點(diǎn)句子，如：Guangzhou is a modern city with 2000 years history. Canton Tower looks like a slim girl，so it is called XiaoManYao. People can not only visit the zoo but also play exciting games in Chimlong. Yuexiu Park is in the centre of GZ. Its easy for you to get to everywhere by underground.etc.

同時，這種根據(jù)思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，與廣州市英語聽說考試的“信息轉(zhuǎn)述”題型（見圖4）考查的能力基本一致，能使學(xué)生在訓(xùn)練寫作能力的同時提升連詞成句、組句成篇的口頭表達(dá)能力。

4.亮點(diǎn)四：反饋及時有效，引導(dǎo)學(xué)生從“改錯”和“改好”兩個維度修改作文

“兩段式”寫作教學(xué)的作文講評安排在寫作的下一節(jié)課，給部分當(dāng)堂不能完成作文的學(xué)生預(yù)留了課后補(bǔ)寫的時間，也給教師預(yù)留了一定的瀏覽習(xí)作和準(zhǔn)備講評的時間。教師只需要抽檢部分好、中、差代表性習(xí)作，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和共性問題，確定講評目標(biāo)和重點(diǎn)并選取典型習(xí)作，保證了反饋的及時性和有效性。

根據(jù)英國語言學(xué)家Jim Scrivener的寫作教學(xué)流程，寫后活動的設(shè)計并不是簡單地評分，更應(yīng)關(guān)注糾錯指導(dǎo)、分享、賞析，再修訂和完善的過程。當(dāng)前寫后教學(xué)目標(biāo)單一，以檢查學(xué)生寫作錯誤為主，而忽略了寫作思維的培養(yǎng)和自主寫作能力的提高是導(dǎo)致寫作教學(xué)的低效的原因之一。[7]“改錯”活動是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文評價標(biāo)準(zhǔn)糾正作文中的共性錯誤，如：內(nèi)容缺失、拼寫，語法，句型等方面的錯誤?！案暮谩被顒邮且龑?dǎo)學(xué)生從“表達(dá)的流暢性”方面引導(dǎo)學(xué)生對作文“潤色提分”，如：使用固定短語和句型，適當(dāng)使用復(fù)合句，引用名言，關(guān)注句式的多樣化和段落句子間的連接詞，等等，幫助學(xué)生提高作文檔次，避免了作文千篇一律的現(xiàn)象。以下摘錄本節(jié)課的幾個“改好”的案例：

（1）There are many delicious food in Guangzhou.→If you come to Guangzhou，you can try much delicious food，such as...（引導(dǎo)學(xué)生合理使用目標(biāo)句型if）

（2）Many people like go Canton Tower.→Canton Tower is very tall and looks like a slim girl， its one of the most popular places of interests in Guangzhou.（引導(dǎo)學(xué)生使用固定搭配，適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容）

（3）The traffic is modern in Guangzhou.→There are buses， subways and taxi in Guangzhou，so its easy for you to travel around the city.（convenient未學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用句子表達(dá)， 適當(dāng)使用連詞）

另外，本設(shè)計的作文修改活動分為三個層次：教師示范修改、學(xué)生合作修改和自我修改，教師逐步放手，學(xué)生的自主性逐步增強(qiáng)，體現(xiàn)了過程性寫作交互性和自主性相結(jié)合的理念。

五、“兩段式”寫作教學(xué)建議

（一）“思維導(dǎo)圖”活動要有規(guī)則引導(dǎo)

很多學(xué)生傾向于在思維導(dǎo)圖上寫下完整句子而不是關(guān)鍵詞，以便接下來的口頭作文更簡單，這樣會拖長制作導(dǎo)圖的時間，也起不到提升口頭表達(dá)能力的作用，因此，教師要設(shè)置相應(yīng)的活動規(guī)則。

（二）“口頭作文”活動要緊扣目標(biāo)

首先，要給學(xué)生足夠的機(jī)會和時間在組內(nèi)或全班進(jìn)行連詞成句、連句成篇的口頭訓(xùn)練。其次，在詞句運(yùn)用方面，教師要給學(xué)生明確指引，如：至少要使用一個if句型，傾聽的學(xué)生要記錄好詞好句，拓展的內(nèi)容等。教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)評價和板書，突出新穎有創(chuàng)意的內(nèi)容和有亮點(diǎn)的短語和句型。

（三）“評價修改”的習(xí)作要具有典型性

典型習(xí)作是能夠相對較集中地反應(yīng)學(xué)生共性問題的中下層次的習(xí)作，有利于教師比較集中地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決習(xí)作中的“問題”，提高作文講評的針對性。

（四）把語言學(xué)習(xí)融入到作文講評中，以評促教

教師要善于以學(xué)生的習(xí)作為鮮活教材，在講評作文活動中落實詞句、語法等語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：在“改錯”活動中引導(dǎo)學(xué)生在作文語境中正確使用語法、詞匯、短語和句型;在佳句分享和“改好”活動中滲透復(fù)合句、連詞和多樣化句式的表達(dá)。

六、結(jié)語

“兩段式”寫作教學(xué)是針對本地區(qū)單元寫作課中的出現(xiàn)的“問題”，針對性地開展實踐研討，摸索出來的一種寫作專題教學(xué)模式。短文寫作是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它貫穿整個英語教學(xué)的過程，始終伴隨著詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等語言知識，伴隨著話題、功能教學(xué)內(nèi)容，因此，寫作技能訓(xùn)練不能僅僅拘泥于在寫作課中訓(xùn)練，教師要善于在其他課型中依托話題或語篇設(shè)計多樣化的“寫”的活動，有機(jī)滲透寫作技能的培養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：17.

[2]賀學(xué)貴.語言輸出理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2007（4）：8.

[3]王靜.輸出假說下的“以說促寫”英語教學(xué)探究[J].文教資料，2013（26）：193.

[4]劉健，施志紅.初中英語寫作教學(xué)活動設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2017：5.

[5]裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2007（2）：38-40.

[6]王根穆.新課標(biāo)理念下高中英語“以說促寫”教學(xué)策略研究[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2008：10-11.

[7]趙尚華，王薔.初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015：222.

（責(zé)任編輯：武 亮）