黃瓊釗

【摘 ?要】 ?對學(xué)生進(jìn)行德育是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育中不可缺少的一個元素，而學(xué)校作為教育育人的場所，也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行德育的責(zé)任。為此，小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)悉心為學(xué)生講解德育元素，并對學(xué)生進(jìn)行觀察和了解，以便讓學(xué)生在得到“愛”中形成高尚的品格。

【關(guān)鍵詞】 ?德育;小學(xué);家校

處在小學(xué)階段的學(xué)生，其年紀(jì)尚小，對事物的認(rèn)知、理解以及感受能力還處在發(fā)展之中，因此，作為小學(xué)的教師，首先應(yīng)當(dāng)做的就是樹立“德智并舉”的教育理念，真正地從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，不遺余力地在課堂中滲透“愛”的元素，探索各種行之有效的德育手段與方法，讓學(xué)生在親近教師、親近同伴，以及親近家長中，認(rèn)識到高尚的道德品質(zhì)，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)和生活中做一個具有高素質(zhì)、高品格的人。

一、悉心講解德育元素，讓德育融入自身愛

在對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生頭腦中的想法會影響學(xué)生的行動，如果學(xué)生在頭腦中認(rèn)為某種行為是正確的，自身的行為也會跟隨頭腦的指示做出相應(yīng)的動作。所以，在對學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)時，為了讓學(xué)生形成高尚的行為，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生講解德育理論，讓學(xué)生從理論層面認(rèn)識到哪些言行是當(dāng)下社會的主流，哪些行為是違背社會道德修養(yǎng)的，以便學(xué)生更好地規(guī)范自己的言行。

以珍視生命的德育教學(xué)活動來說，每個人都應(yīng)當(dāng)知道生命只有一次，失去的生命也不會再重來，而讓學(xué)生形成珍視生命的意識，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于自身的保護(hù)意識，更加尊重自己的生命。所以，在課堂中，教師可以先向?qū)W生講解生命的來源，讓學(xué)生認(rèn)識到每一個生命都是來之不易的。隨后，教師再向?qū)W生介紹生命的價值，使得學(xué)生認(rèn)識到每一個生命都有其存在的意義，都應(yīng)當(dāng)被重視。隨后，教師也可以為學(xué)生播放一些描述生命可貴的視頻，讓學(xué)生在直觀的情境中進(jìn)一步地肯定生命的意義。在學(xué)生觀看視頻后，教師也可以為學(xué)生組建相互交流的小組，讓學(xué)生分享自己對于影片的看法，以及自身對生命的理解，使得學(xué)生在和同伴進(jìn)行交流的過程中，更懂得應(yīng)當(dāng)如何尊重生命，保護(hù)自己的生命。

通過上述案例可以看出，教師對學(xué)生進(jìn)行生命教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生對生命的重視程度，讓學(xué)生懂得保護(hù)自己的生命，更愛護(hù)自己的生命，從而促進(jìn)德育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、教師關(guān)注學(xué)生差異，讓德育融入教師愛

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的存在，學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)歷的事情也不盡相同，所以，學(xué)生在面對同樣一件事時產(chǎn)生的想法也不完全相同。因此，當(dāng)教師采用同樣的德育指導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行品德教學(xué)時，學(xué)生也不能感受到教師對個人的關(guān)注，真正地體會來自教師的關(guān)懷與愛護(hù)。為此，為了更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育指導(dǎo)，讓學(xué)生形成高尚的品格，教師也應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行觀察，并進(jìn)行差異性的德育指導(dǎo)，從而讓德育活動中融入教師愛，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷下形成高尚品格。

比如，在進(jìn)行德育前，教師可以利用檔案記錄表的方式，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行記錄，從而形成對學(xué)生進(jìn)行差異性德育指導(dǎo)的依據(jù)。具體來說，在檔案記錄表中包含四部分的內(nèi)容，一是學(xué)生的基本信息，包括學(xué)生的身高、體重、性格等;二是家庭信息，包括學(xué)生的家庭成員結(jié)構(gòu)、父母的職業(yè)等內(nèi)容;三是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生的量化考核成績;四是學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展情況等。教師采用問卷調(diào)查和訪談等方式，完成檔案記錄表的填寫，并以此作為分析的依據(jù)，指出學(xué)生在發(fā)展道德品質(zhì)方面的欠缺，如有的學(xué)生因?yàn)槿狈Ω改傅囊龑?dǎo)，出現(xiàn)肆意消費(fèi)的情況，這是學(xué)生沒有正確消費(fèi)觀念的表現(xiàn)。所以，教師可以針對學(xué)生的檔案“對癥下藥”，采用交談、指導(dǎo)等方式，調(diào)整學(xué)生的價值觀，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)理念。

顯而易見，教師針對學(xué)生的情況，進(jìn)行檔案信息表的創(chuàng)建，并基于此對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)德育指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，以便學(xué)生在教師“愛”的引導(dǎo)下形成正確的價值觀和道德觀。

三、建立同伴互助模式，讓德育融入同伴愛

在學(xué)校與學(xué)生接觸最多的人是同學(xué)，因此，同學(xué)之間的相處方式，會對學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展情況產(chǎn)生巨大的影響。所以，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建良好的班級風(fēng)氣，讓學(xué)生在與同伴進(jìn)行互動中形成高尚的品格。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，是教師進(jìn)行班級管理的一項(xiàng)重要工作，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于不同的知識，所具備的學(xué)習(xí)能力和知識儲備量不同，為此，為了提升學(xué)生的互助意識，讓學(xué)生發(fā)展助人為樂的精神，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這一特性進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，為學(xué)生踐行這一品德提供平臺。

例如，教師可以先與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流，了解班級中學(xué)生對于不同科目知識的學(xué)習(xí)能力。緊接著，教師結(jié)合自身了解的情況，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，指出哪些學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生的實(shí)踐動作操作能力較強(qiáng)等。隨后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，保持每個小組中學(xué)生能力存在一定的差異性。之后，學(xué)生在小組中自由開展學(xué)習(xí)活動，并發(fā)揮自身的價值，對同組的其他學(xué)生給予自身的幫助，以便在實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動中感受到幫助他人的樂趣，強(qiáng)化自身的助人意識。

可以看出，教師結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組成員的安排，能夠讓小組中形成互助的結(jié)構(gòu)，使得每個人都擁有幫助他人的機(jī)會，以便讓學(xué)生在互幫互助中提升發(fā)展助人為樂的品質(zhì)。

四、建立家校聯(lián)系渠道，讓德育融入父母愛

家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的兩個重要的場所，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)發(fā)展的重要基地，家長和教師都在學(xué)生的成長過程中扮演著重要的角色。所以，在實(shí)際開展德育教學(xué)活動時，教師也應(yīng)當(dāng)注重家校之間的有效溝通，有意識地利用現(xiàn)代教育資源，改良教師和家長之間的溝通方式，讓學(xué)生在感受到教師關(guān)愛的同時，也能夠體會到父母給予的愛，從而在父母的引導(dǎo)下，形成正確的道德修養(yǎng)和品質(zhì)，使得學(xué)生在教育合力中逐步發(fā)展正確的價值觀念和人生觀念。

比如，在培養(yǎng)學(xué)生“尊老愛幼”的品質(zhì)中，教師就可以引導(dǎo)家長進(jìn)行配合，從而強(qiáng)化學(xué)生的這一品質(zhì)。在學(xué)校，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)尊老愛幼品質(zhì)的理論內(nèi)容，讓學(xué)生知道如何從自身力所能及的事情出發(fā)，踐行這一品質(zhì)。隨后，教師與家長進(jìn)行溝通，向家長滲透對學(xué)生進(jìn)行尊老愛幼品質(zhì)指導(dǎo)的重要性，以及方法，以便教師在提高自身重視的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的措施，對學(xué)生進(jìn)行這一道德品質(zhì)的指導(dǎo)。同時，教師還可通過建立微信群的方式，與家長進(jìn)行信息的及時交換，了解家長在家庭中對學(xué)生進(jìn)行尊老愛幼品質(zhì)教學(xué)的進(jìn)度，并鼓勵家長將自己培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼精神的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，使得家長在共享經(jīng)驗(yàn)中更好地找到對學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)的方式，提高家庭德育的效果。

可見，教師對家長進(jìn)行德育指導(dǎo)方法的滲透，并組織家長參與到德育教學(xué)活動中，能夠增加家長對學(xué)生進(jìn)行教育的機(jī)會，使得學(xué)生在教師、家長的雙重指導(dǎo)下，全方位地接受德育教學(xué)，促進(jìn)自身高尚品格的有效發(fā)展。

總而言之，小學(xué)階段是教師對學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)的黃金時期，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時期，對學(xué)生進(jìn)行德育品質(zhì)的滲透，在教育教學(xué)中做到“以德育人”，并按照當(dāng)前社會對人才的需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將德育貫穿到教學(xué)活動的始終，以便學(xué)生在形成正確的人生觀和價值取向中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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