高曉娟

【摘 ?要】 ?漢字識字方面的素養(yǎng)往往決定著其文化素養(yǎng)的高低，提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)既關(guān)系到學(xué)生未來的文化品位，也關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。讓學(xué)生保持旺盛的識字興趣，讓學(xué)生在識字中展開想象的翅膀，讓學(xué)生在寫字中感受美育的熏陶，讓學(xué)生在識字中培養(yǎng)漢語思維，讓學(xué)生在快樂、想象、嚴(yán)謹(jǐn)和靈感中感受漢字的魅力，提升漢字素養(yǎng)，發(fā)展語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)低段;識字教學(xué);漢字素養(yǎng);識字興趣;識字想象;漢語思維

漢字是中華文明之瑰寶，是中國人民智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶，一個中國人在漢字識寫方面的素養(yǎng)往往決定著其文化素養(yǎng)的高低。蘇軾的“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”的修改對聯(lián)的故事家喻戶曉，便從一個側(cè)面說明了漢字識寫的重要性。識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點，也是低段教學(xué)的難點。如何讓學(xué)生在識字過程中體會到漢字漢語學(xué)習(xí)的樂趣，在豐富的想象活動和思維活動中發(fā)展想象力和思維力，提升漢字素養(yǎng)呢？

一、興致勃勃，讓學(xué)生保持旺盛的識字興趣

關(guān)于漢字素養(yǎng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字的興趣、識字的數(shù)量、書寫的要求等都做了明確的規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！边@是低年級學(xué)段的關(guān)于識字教學(xué)的第一條要求。所謂興致勃勃，興致到了，學(xué)習(xí)的勁頭才“勃發(fā)”。所以，我們首先要激發(fā)、保護(hù)和提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣。

漢字是表音表形的，以象形文字為主。如果說拼音文字跟客觀事物隔了一層的話，那么這“一層”就是漢字。這便是漢字的優(yōu)長與獨特之處。比如部編本一年級上冊識字第4課“日月水火”，每一個字都可以追溯到事物的形態(tài)，由具象到抽象，這樣的識字教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再比如一年級下冊識字第4課“‘言來互相尊重，‘心至令人感動，‘日出萬里無云，‘水到純凈透明?！辈乱徊轮?，漢字隨文識字的優(yōu)勢盡顯，漢字構(gòu)字的規(guī)律、相應(yīng)的人文自然知識，都在這樣的朗朗上口中滲透進(jìn)學(xué)生的心田。遵循著這樣的字理規(guī)律展開的教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的未知欲，培養(yǎng)學(xué)生旺盛的識字興趣，提高識字教學(xué)的效率。

我們班每個學(xué)生都有一本識字剪貼簿，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生將他認(rèn)識的字和相對應(yīng)的事物實物或照片剪貼在一起，創(chuàng)造出屬于自己的“小百科”。比如學(xué)生認(rèn)識了“葉”這個字，便會在他的剪貼簿上剪貼上柳葉、銀杏葉等各種樹葉的實物或圖片，這樣，他對葉的感知就豐富了，而且歸類、歸納等思維方法也會在學(xué)生動手動腦的過程中得到潛移默化的養(yǎng)育。很多同學(xué)的識字剪貼簿一直隨身攜帶，隨時翻翻，趣味無窮。

二、天馬行空，讓學(xué)生在識字中展開想象的翅膀

想象是兒童的天性，想象也是語言學(xué)習(xí)的必須?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段還有這樣一條明確要求：“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美?！睗h字的形體美跟它的間架結(jié)構(gòu)密不可分，引導(dǎo)學(xué)生正確把握漢字的間架結(jié)構(gòu)的過程也是一個審美教育的過程。審美教育同樣離不開想象。所以，在低段識字教學(xué)中，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，增進(jìn)對漢字形態(tài)與內(nèi)涵的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

從造字方法上講，漢字有象形字、會意字、指事字、形聲字;從外部關(guān)系上講，漢字跟自然界和社會里的萬事萬物關(guān)系直接而密切;從漢字的自身上，漢字的音形義是一體的。從這三維考量，漢字教學(xué)中又必須充分激發(fā)與發(fā)揮學(xué)生想象力。比如“山”的巍峨、“水”的流動、“火”的跳躍、一頭小一頭大是為“尖”、小小的土兒到處飛是“塵”……豐富的想象活動中，漢字就會深深地植入學(xué)生的腦海?！安伞弊譃槭裁匆黄蚕旅娌荒軐懗伞懊住蹦兀渴掷L漢字圖的教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解，上面一撇加上聚攏起來的三筆就像人的手，下面的“木”表示樹，組合起來就是摘樹上的果果，就是“采”。這樣的教學(xué)，學(xué)生的想象樂在其中，這個字怎么也不會再寫錯了。中國姓氏繁多難認(rèn)，但如果是這樣的文字，識記姓氏是不是就簡單多了呢？

你姓什么？我姓李。

什么李？木子李。

他姓什么？他姓張。

什么張？弓長張。

古月胡，口天吳，

雙人徐，言午許。（部編本一年級下冊識字第2課《姓氏歌》）

這樣的教學(xué)，既幫助學(xué)生理順了字的間架結(jié)構(gòu)，也讓學(xué)生感受到了漢字的神奇。中國古人的創(chuàng)造力也是今天孩子們生生不息的養(yǎng)分。

三、一絲不茍，讓學(xué)生在寫字中感受美育的熏陶

書寫藝術(shù)是漢字獨有的線條藝術(shù)形態(tài)。我們不必培養(yǎng)書法家，但我們的教學(xué)必須讓每一個學(xué)生“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這個過程就是美育的過程。美育，會讓學(xué)生體會到有品位的人生，讓學(xué)生感受到積極向上的人生態(tài)度，讓學(xué)生感受到溫和從容的溫文爾雅。

教學(xué)中，我們充分利用故事、兒歌、描述等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫中的規(guī)律和奧秘。比如“木”字底的字，如“木”“呆”“采”等字，如何讓字寫得亭亭玉立呢？我通過畫圖和做動作，讓學(xué)生感受到“木”字的“豎”“撇”“捺”末端之間的關(guān)系就像是一個小孩子在秋千架上蕩秋千時他的腳或身子劃出來的弧線。再比如寫三點水：“三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看?！边@樣的兒歌朗朗上口，學(xué)生易記，也容易落實到寫字中去。這樣的教學(xué)，學(xué)生既學(xué)會了寫字的訣竅，也提高了審美能力，增進(jìn)了文化素養(yǎng)。

四、捕捉靈感，讓學(xué)生在識字中培養(yǎng)漢語思維

思維能力是人腦對外在、內(nèi)在主客觀的一種概括的反映，思維過程是一個知識建構(gòu)的過程，是舊知接納新知、創(chuàng)造新知的過程。如果說拼音語言傾向于邏輯性思維，那么漢語言則傾向于頓悟靈感式思維。我們要充分遵循漢語言的思維特點和兒童的心理特征，展開基于漢語適合兒童的識字教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

漢字教學(xué)是難點，連蘇軾這位大文豪都不敢夸口說“識遍天下字”，只敢說“發(fā)憤識遍天下字”。幸運的是每一位低年段兒童都不是一張白紙進(jìn)校園的，他們或多或少都已經(jīng)識得一些字，長了一些知識，這正是課堂識字教學(xué)的基礎(chǔ)，而且隨著學(xué)生知識的不斷增加，“溫故而知新”的“故”字也越發(fā)豐盈。豐盈的知識儲備和不斷拓展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)和前提?！跋弊直容^復(fù)雜，很多學(xué)生會將最后的“大”字寫成“小”字。我在黑板上畫了一條山間小溪，曲曲折折一路向東，直至匯入遼闊的大海，我跟學(xué)生講：“小溪跟我們小朋友一樣，雖然個頭不大，身段還小，走過的路是曲曲折折，但是志向卻很大。小溪歷經(jīng)曲折最后變成了大海。所以，‘溪字最后應(yīng)該是大還是小啊？”學(xué)生是恍然大悟，開心不已，原來漢字還是可以這樣識的呀。在我的課堂上，這樣的融知識性、趣味性和啟迪性的識字教學(xué)片斷有很多，在我的啟發(fā)下，學(xué)生也逐步學(xué)會這樣的識字法了。我常常會讓學(xué)生說一說，你是怎么記住這個字的？你為什么不會將這個字寫錯呢？比如，“鼻”和“算”字，有學(xué)生總是記不住哪個字最后兩筆是向上出頭的。有學(xué)生笑談：鼻涕拖出了鼻腔才看得見呀。這樣，“鼻”字的末兩筆是不能向上出頭的。

加強識字教學(xué)的整合路線，強化識字教學(xué)中的溫故知新，提升識字教學(xué)中的靈感思維，促進(jìn)識字學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)，捕捉靈感，讓學(xué)生在識字中培養(yǎng)漢語思維，以切實提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)，提高語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李潔.以“導(dǎo)”為介，寫好人生第一筆——低年級趣味性寫字教學(xué)策略淺談[J].江蘇教育，2016（10）.