葉子莉

摘 要：識字教學(xué)是語文教學(xué)的起點，是閱讀和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。提升識字教學(xué)有效性，要找準(zhǔn)以“趣”為先、以“導(dǎo)”為主、以“度”為準(zhǔn)三個關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；識字興趣；識字習(xí)慣；識字能力

識字教學(xué)是語文教學(xué)的起點，是閱讀和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。怎樣依據(jù)漢字的特點和兒童的心理特征進行有效的教學(xué)呢？我認(rèn)為有以下三個關(guān)鍵點。

一、識字教學(xué)以“趣”為先

興趣是最好的老師，識字教學(xué)的有效性首先應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生課堂上有著強烈的識字愿望，即使老師不教，他們也會主動去學(xué)，樂意去學(xué)。

（一）識字教學(xué)的“趣”體現(xiàn)在豐富多彩的教學(xué)情境中

教師可以充分借用教材資源中極富童趣的兒歌或故事作為識字寫字載體，以課文豐富的文學(xué)韻味為學(xué)生營造輕松愉悅的識字氛圍。在語境中，低年級的識字教學(xué)還可以創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，寓識字于游戲活動，采用開火車、摘蘋果、放鞭炮、撿落葉、添筆畫、猜謎語等方法激發(fā)學(xué)生識字興趣，發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，延續(xù)學(xué)生有意注意，提高識字教學(xué)有效性。高年級識字教學(xué)則緊抓文章文脈，在課題學(xué)習(xí)、了解文章主要內(nèi)容、分板塊理解課文具體內(nèi)容、體會作者思想感情的過程中讓生字反復(fù)出現(xiàn)，強化生字教學(xué)，識字教學(xué)自然不再單調(diào)枯燥。

（二）識字教學(xué)的“趣”包含在直觀形象的教學(xué)手段中

教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，教師可以選擇字卡、圖片、簡筆畫、課件等來輔助漢字學(xué)習(xí)。其艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音感染學(xué)生的情感體驗，能把學(xué)生牢牢吸引住。原本枯燥的識字教學(xué)就變得富有生趣，這樣不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能輔助學(xué)生領(lǐng)悟字詞的意思，從而有效識記生字。比如教學(xué)“竹”，教師在黑板上隨意勾勒幾片安靜柔弱的竹葉，一個簡單的畫面就讓生字活起來了，“個”字形排列的竹葉也加深了學(xué)生對“竹”字形的記憶。

（三）識字教學(xué)的“趣”蘊含在漢字造字法及其原理中

識字教學(xué)的趣更藏在漢字本身。教師把挖掘到的漢字文化內(nèi)涵，漢字的圖畫美、線條美、藝術(shù)美，滲透在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解造字的來歷，講解象形、會意、形聲字等構(gòu)字特點，把教師自己對漢字的理解和熱愛傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生初步感受“漢字學(xué)”的博大精深，養(yǎng)育富有詩意的、靈敏的心靈，這樣的教學(xué)誰能說是無效的呢？比如教學(xué)“明”，教師不但讓學(xué)生了解日月為明的會意特點，更要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受日月之輝的光明燦爛，入情入境，識字教學(xué)便充滿情趣和滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二、識字教學(xué)以“導(dǎo)”為主

識字教學(xué)的有效性還應(yīng)體現(xiàn)在教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在課內(nèi)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。在課外拓寬學(xué)生識字領(lǐng)域，建設(shè)開放而有活力的識字課程，識用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把識字與生活結(jié)合起來。

（一）識字教學(xué)“導(dǎo)”是對學(xué)生識字能力的引導(dǎo)

小學(xué)生的識字能力主要包括四種識字基本技能，即應(yīng)用漢語拼音讀準(zhǔn)字音的技能；熟記筆畫、筆順規(guī)則，常用的偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)并分析字形的技能；會應(yīng)用已有知識經(jīng)驗和漢字規(guī)律去理解字義的技能；運用音序、部首和筆畫查字法查字典去自學(xué)漢字音、形、義的技能。因此在識字教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”就應(yīng)避免平均用力，在認(rèn)真解讀生字、全面分析學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)這四種能力。如在字音教學(xué)上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對于易讀錯的字可以讓學(xué)生當(dāng)小老師提醒全班同學(xué)，先行強調(diào)，給學(xué)生一個先入為主的印象。之后再采取多層次、多方式復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸將生字變?yōu)槭熳?，既可提高學(xué)生讀準(zhǔn)字音的識字能力，也能提高學(xué)生字音辨析能力。又如在生字教學(xué)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，教師靈活多樣地運用“加一加、減一減、換一換”，猜字謎，圖文對照象形字、動作演示、編編歌謠、抓形旁區(qū)分、識記形近字理解字義等識字方法來多重區(qū)別、歸類學(xué)習(xí)生字，都可提高學(xué)生分析字形的能力，提高學(xué)生獨立識字的能力，增強課堂實效性。

（二）識字教學(xué)“導(dǎo)”也是對學(xué)生識字途徑的引導(dǎo)

在豐富多彩的生活中，漢字隨處可見，因此教師要改變思維方式，拓寬識字途徑，走開放識字之路，鼓勵學(xué)生在生活中，在課外閱讀中，時時學(xué)生字，處處用生字。比如我校從《弟子規(guī)》《論語》《增廣賢文》中精選內(nèi)容建設(shè)了“古今中外經(jīng)典名篇名句”布置校園走廊文化，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩或名篇，這兒便成了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的新天地。又如一年級學(xué)生制作從學(xué)?；丶业慕煌ㄊ疽鈭D，圖上標(biāo)注的街道名、商店名、小區(qū)名；教室展示欄中張貼的孩子們愛吃的各種零食的包裝袋；學(xué)校推薦的必讀書目“每日誦讀”；學(xué)生在“課外閱讀檔案袋”中用文字或用圖畫去捕捉，創(chuàng)作作品以表達內(nèi)心世界最細(xì)膩的閱讀感受與收獲，這些都是學(xué)生鞏固提升拼讀能力，積累詞匯、常用句式和優(yōu)美的詩句的好辦法；也開辟了學(xué)習(xí)生識字的搖籃，運用生字的樂園；是老師對孩子們學(xué)習(xí)生字，提高識字量的有效引導(dǎo)。

三、識字教學(xué)以“度”為準(zhǔn)

新課標(biāo)中對小學(xué)三個年段在識字寫字方面的要求分別是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄皩W(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄坝休^強的獨立識字能力?！闭Z文教師若能在各個年段把握好識字教學(xué)區(qū)分度，便能達到把握重點、分散難點的目的。

（一）低年級的識字教學(xué)以“有趣”為特點

教師應(yīng)以讀準(zhǔn)字音、識記字形、熟記構(gòu)字部件、讓學(xué)生積累識字方法為教學(xué)重點，著力在培養(yǎng)語感的過程中，加強學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，突出“有趣”的特點。課堂上，教師不做過多的講解與分析，學(xué)生在一遍遍朗讀中復(fù)習(xí)生字，不經(jīng)意間生字就變成了熟字，特別是生字因語境被賦予了感情色彩，一個個生字成為有意義的符號，帶著孩子們走進一個無聲而精彩的世界，學(xué)生品嘗到識字的樂趣，教學(xué)事半功倍。生字字義教學(xué)在低段是起步階段，因此可變通放寬，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、讀詞讀句、組詞造句、朗讀課文來意會生字意思即可。低年級的寫字教學(xué)重在指導(dǎo)基本筆畫的寫法，如筆畫的橫平豎直，撇有尖，捺出腳等，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵筆畫在田字格中的擺放，感悟筆畫結(jié)構(gòu)之間穿插、避讓等相輔相成、互相協(xié)調(diào)的關(guān)系。

（二）中年級的識字教學(xué)以“精簡”為特點

中年級，學(xué)生已初步具備自學(xué)生字的能力，因此課堂上教師識字教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重，不再平均用力，突出“精簡”的特點。字音教學(xué)以讀好平翹舌、前后鼻韻音以及方言音的區(qū)別等易錯字為主；字形教學(xué)上，通過字音、字形或字義歸類辨析的方法重點指導(dǎo)形體相近、筆畫繁難、筆順易錯的生字以求降低生字錯誤率；字義教學(xué)與詞語教學(xué)相融合，在閱讀教學(xué)中有選擇地咬文嚼“字”，進而提升學(xué)生運用生字的能力。教學(xué)的重點是鼓勵學(xué)生運用工具或已有經(jīng)驗自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。三、四年級生字書寫的呈現(xiàn)方式逐漸由田字格變?yōu)樾∽指瘢虒W(xué)除了鞏固寫字的基本章法，重在指導(dǎo)學(xué)生將生字四周懸空，寫在中間，擺放平衡美觀。練字的形式以抄寫詞語為主，也可在一課時了解文章大意后進行用生字填寫文章主要內(nèi)容的練習(xí)。

（三）高年級的識字教學(xué)以“綜合”為特點

高年級的識字教學(xué)以課前預(yù)習(xí)自學(xué)，課內(nèi)檢測評價，師生合作共生為主，教學(xué)突出“綜合”的特點。生字教學(xué)方法更靈活，可以集中進行指導(dǎo)，也可以在閱讀中識記，在板書中識記，在練習(xí)中識記等，重在培養(yǎng)獨立識字能力，提升學(xué)生識字水平。除音形外，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀作者用“字”的準(zhǔn)確性，以及生字詞語表情達意的效果。教師尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，允許學(xué)生在識字速度與能力上的暫時性差異。高年級寫字教學(xué)不安排孤立的時間，而是結(jié)合板書滲透教學(xué)，以抄寫四字詞語、重點句子或在練習(xí)中進行。評價則可涉及生字書寫規(guī)范，字的大小、間距、格式等，力求行款美觀， 書寫有一定速度。

作者單位：重慶市渝中區(qū)中四路小學(xué)校