王光估

不少學(xué)生感嘆，平時寫了那么多作文，可一到考場，怎么就感覺百無一用呢？仔細分析這些學(xué)生的作文現(xiàn)狀，大都是“見子打子”式的虛與委蛇，連起碼的思維積累都沒有，又談何形成自己獨具個性的作文風格呢？要想擺脫目前高中生作文中普遍存在的“多、差、慢、費”的尷尬處境，除了平時要儲備足夠量的優(yōu)質(zhì)素材，還必須儲備相應(yīng)的思維范式，這就好比建房子，只有先設(shè)計好規(guī)范的圖紙，才有可能修建出合乎要求的精美建筑來。

一、跟著教材學(xué)習(xí)敘事寫人的妙招

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”（《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社）。因此，我們不能捧著金飯碗討飯吃，要用心揣摩教材上經(jīng)典名篇的寫作技巧。不僅要明白作者寫了什么、弄清楚作者是怎么寫的，更要弄清楚作者為什么要這樣寫。唯有重視教材文本，熟讀靜思，深悟其中三昧，舉一反三，觸類旁通，我們的作文才能如魚得水，游刃有余。比如，在讀《記梁任公先生的一次演講》時，我們不僅要弄清楚梁任公先生是怎么演講的，這次演講表現(xiàn)了梁任公先生的什么特點，而且還要用心體悟散文大家梁實秋是如何正側(cè)結(jié)合、渲染烘托、綜合運用多種手法塑造梁任公先生形象的，如何詳略得當?shù)赜洈⒘喝喂壬@次別開生面的演講的。

二、跟著教材學(xué)習(xí)謀篇布局平地起波瀾的技巧

不少師生對報刊雜志上的滿分作文敬若神明，卻對教材上的經(jīng)典名篇棄若敝屣，結(jié)果撿了芝麻丟了西瓜。比如在讀《大堰河，我的保姆》時，我可以學(xué)習(xí)借鑒艾青寫作的方法，由眼前之雪景寫起，觸景生情，引發(fā)詩人對大堰河的回憶，再以時間為序，用生動的場景和感人的細節(jié)，再現(xiàn)大堰河悲慘的一生，最后再將思緒拉回現(xiàn)實的精巧構(gòu)思，寫一篇寫人敘事的文章，或?qū)⒈驹姼膶懗梢黄獙懭藬⑹碌纳⑽?，仔細體悟艾青這種構(gòu)思之巧妙。除了學(xué)習(xí)借鑒艾青時空轉(zhuǎn)換，平地起波瀾的寫法，還可以借鑒艾青在詩歌末節(jié)，由贊美大堰河到贊美大堰河一樣的勞動人民，這種由個別到一般的寫法。深入挖掘習(xí)作的主題，使之逐步升華，引發(fā)讀者強烈的共鳴。倘若將這種方法移植到2019年高考（全國3卷漫畫作文），則容易脫穎而出。我們可以學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》《鴻門宴》等文章敘事張弛有度、環(huán)環(huán)相扣、波瀾起伏的藝術(shù)構(gòu)思，改掉自身作文平鋪直敘的壞毛病。

三、跟著教材學(xué)習(xí)思辨論證的方法

《勸學(xué)》一文運用了正反對比、層層深入的論證方法，如果能按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的寫作思路，合理安排文章“提出問題”“分析問題”“解決問題”的層進式結(jié)構(gòu)，則能扭轉(zhuǎn)作文由于條理不清、概念模糊或交叉重疊而導(dǎo)致的思維混亂的局面。同時，還可以學(xué)習(xí)蘇洵《六國論》的論證范式：開門見山，提出中心論點，緊接著簡要分析中心論點，總領(lǐng)全文;論證主體部分按照總起段安排的順序逐層展開，分段敘述、分析，議論抒情;每段結(jié)尾總結(jié)深化照應(yīng)分論點;結(jié)尾以畫龍點睛式的議論抒情對正文進行照應(yīng)和補充升華。如此則能科學(xué)規(guī)劃作文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，而不至于當無頭的蒼蠅。尤其值得一提的是，蘇洵在主體段分析論證觀點時使用的“向使”模式，寫作時，聯(lián)系當時的時代背景或生活實際，設(shè)身處地地從反面設(shè)想，如果主人公不這樣做，結(jié)果又會怎么樣？正反對比，使文章析理深刻，入木三分，給人以強烈的震撼。這就有效避免了高中生作文中普遍存在的“觀點+材料”，缺乏分析論證的弊端，自然有利于考試作文的上檔升級。

總而言之，高三作文備考，我們必須多角度多層面地審視教材，活學(xué)活用，觸類旁通。唯有如此，才不至于陷入盲從的泥潭，學(xué)生才有可能氣定神閑地備考，從而舉重若輕，游刃有余。