何麗玲

摘 要：提問是初中語文閱讀教學(xué)最常使用的一種方式，提問是否有效在一定程度上決定了閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，為發(fā)揮提問價(jià)值，以文本內(nèi)容為載體，在適度性、創(chuàng)新性和層次性等原則的指導(dǎo)下，采取多樣的策略向?qū)W生合理地提出問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效提問;提問原則;提問策略

有效的課堂提問，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維，還可以使其在問題的驅(qū)使下，自主地一步步探索新知，從而在問題解決的過程中，掌握有價(jià)值的知識內(nèi)容，同時(shí)獲得思維能力的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，隨意提問，很難實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。隨意提問，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生失去思考方向，導(dǎo)致提問流于形式。因此，課堂有效提問是必要的，而有效提問的實(shí)現(xiàn)是以一定的原則為指導(dǎo)的，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我嚴(yán)格遵循適度性、創(chuàng)新性和層次性等原則，采取多樣的策略提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，大大提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中語文閱讀教學(xué)有效提問的原則

1.適度性原則

過猶不及，就是做事情要講求“度”，課堂提問亦是如此。教師在語文閱讀教學(xué)中，要想發(fā)揮提問價(jià)值，需要遵循適度性原則。這里的“適度”包含兩層意思：一層是量的適度，一層是質(zhì)的適度。所謂量的適度是指教師在一節(jié)課中，不能根據(jù)文本內(nèi)容，從頭到尾地向?qū)W生提出問題。因?yàn)楦哳l率的提問，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主思考的時(shí)間越來越少，限制其自主思考能力的發(fā)展。而且，學(xué)生缺乏自主思考時(shí)間，其所思考的內(nèi)容難以透過表面深入到本質(zhì)，就此影響其對文本內(nèi)涵的理解。所謂質(zhì)的適度是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所提出的問題要與文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，以此使學(xué)生在解決問題的過程中，既能理解文本內(nèi)容，又能在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得一定的發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要遵循適度性原則向?qū)W生提問。以七年級課文《孫權(quán)勸學(xué)》為例，這篇文章中，出現(xiàn)了大量的稱謂語，如“卿”“孤”“大兄”等。在教學(xué)活動(dòng)過程中，倘若學(xué)生無法對這些內(nèi)容有深刻的理解，其在理解文本的過程中，將存在諸多的問題。因此，在教學(xué)時(shí)，我會(huì)對其中涉及的文言文稱謂進(jìn)行講解。我主動(dòng)提到了“卿”的含義，并以此為基礎(chǔ)，一人分飾不同的角色，對生活中常見的問候用文言方式進(jìn)行了生動(dòng)演示，使學(xué)生在觀看的過程中，自主思考“孤”“大兄”等是什么意思。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以自主地聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，并將其與場景結(jié)合起來，自主猜測，我則根據(jù)學(xué)生的猜測情況進(jìn)行指導(dǎo)。如此提問，不僅給予了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，還使其在自主性的發(fā)揮下，掌握了基礎(chǔ)知識，為之后的教學(xué)掃清了障礙。

2.創(chuàng)新性原則

新課改倡導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)的開展不能拘泥于教材和課堂，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，發(fā)揮課外資源的作用，以此在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識儲備，借此為學(xué)生想象力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教學(xué)時(shí)間往往是有限的，但是教師所提出的問題帶來的思考效果卻是無限的，同時(shí)，這也是教師有效提問的關(guān)鍵。所以，我在語文閱讀教學(xué)過程中，會(huì)立足文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新性地向?qū)W生提出問題，使學(xué)生在自由想象和探究的過程中，真正地成為思維的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)想象力、思維能力等的發(fā)展。以朱自清的名篇《背影》為例，在講授了基礎(chǔ)知識之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在這篇文章中，朱自清先生用深刻的筆觸為我們刻畫了一個(gè)父親的形象，字里行間流露出父親對孩子濃濃的愛意。在閱讀文字的過程中，父親在站臺送別“我”的情境印刻在腦海里，這不禁使我們聯(lián)想起自己遠(yuǎn)離父母，在外求學(xué)的場景?，F(xiàn)在，我們一起回憶一下，每次上學(xué)的時(shí)候，父母是如何送自己的呢？自己當(dāng)時(shí)的心情是如何的呢？父母一般會(huì)對自己說什么話呢？將自己的經(jīng)歷以文字的方式記錄下來。如此提問，不僅可以將學(xué)生從文本中解放出來，使其在生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，自主回歸現(xiàn)實(shí)，還可以在已有經(jīng)歷的輔助下，加深對文章中作者所表達(dá)的情感的理解，如此自然而然地實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新提問。

3.層次性原則

新課改倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)開展中使每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。受認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等影響，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)性差異，其在參與語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)有不同的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足教材和教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一提問，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”，使得課堂提問流于形式。面對這種情況，在閱讀教學(xué)過程中，我將學(xué)生作為課堂提問的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并按照其發(fā)展情況，有層次性地提出不同的問題，以此滿足各個(gè)層級學(xué)生思考、探究的需求，從而使每一個(gè)學(xué)生都能參與到問題解決的活動(dòng)之中，進(jìn)而以問題解決驅(qū)動(dòng)其發(fā)展。以《紫藤蘿瀑布》為例，立足“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！币痪?，我針對A層級的學(xué)生提出了這樣的問題：那時(shí)的紫藤蘿和現(xiàn)在的紫藤蘿有什么不一樣呢？二者的區(qū)別是什么呢？針對B層級的學(xué)生提出這樣的問題：那時(shí)是指什么時(shí)候？針對C層級學(xué)生提出問題：這句話中的兩個(gè)詞語是什么呢？在這樣的分層問題引導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生都可以獲得思考的機(jī)會(huì)，在問題由易到難的分析中，逐步理解文本內(nèi)涵。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效提問的策略

在以上三個(gè)原則的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，還需要在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下，采取多樣的策略，給予學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會(huì)，使其自主地解決問題。一般情況下，我在閱讀教學(xué)過程中，會(huì)抓住文本關(guān)鍵、立足學(xué)生興趣等提出問題。

1.抓住文本關(guān)鍵有效提問

閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要立足教學(xué)目的，結(jié)合文本的關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，以問題引發(fā)學(xué)生思考，使其在問題解決中，能透過文字語言感知其中的內(nèi)涵，從而使其在多方面獲得發(fā)展。對此，我一般會(huì)立足文本關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)主問題，以主問題來減少無效提問，從而提升學(xué)生思考效率。以八年級課文《馬說》為例，我設(shè)定了誦讀和積累教學(xué)目標(biāo)，并以此為指導(dǎo)，提出主問題。針對誦讀部分，我設(shè)計(jì)了抓住“語氣”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，掌握文本語句中的關(guān)鍵詞，語句之間的停頓等，以此在情感的把握下，感知到作者對千里馬的同情。例如，“其真無馬耶？其真不知馬也?！?，一個(gè)“耶”，一個(gè)“也”字就感知到作者對統(tǒng)治者不識人才、摧殘人才現(xiàn)象的不滿與憤懣之情。針對積累部分，我則設(shè)計(jì)了“積累”該主問題，例如，“千里馬遭遇了什么？”“千里馬被埋沒的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生在聽記、辨析、翻譯和背誦這一系列過程中，能扎實(shí)地積累語言知識。

2.立足學(xué)生興趣有效提問

學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其興趣在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對所閱讀的文本有著濃厚的興趣的時(shí)候，其會(huì)自主地參與其中，且由淺入深地對文本內(nèi)容進(jìn)行探析。當(dāng)其對文本閱讀不感興趣的時(shí)候，就算教師講得再生動(dòng)、再形象，其注意力也難以高度集中。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，我會(huì)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以問題點(diǎn)燃其興趣，并使其在興趣的驅(qū)使下，自主對問題進(jìn)行探究。以七年級課文《秋天的懷念》為例，在教學(xué)活動(dòng)之初，我利用多媒體向?qū)W生播放了史鐵生“2002年度華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)、年度杰出成就獎(jiǎng)授獎(jiǎng)”，在觀看的過程中，學(xué)生為感人的語言所吸引，其不知不覺抓住了“殘缺的身體”“最為健全而豐滿的思想”等詞語，不由地對史鐵生產(chǎn)生崇拜之情。接著，我繼續(xù)利用多媒體播放史鐵生的照片。在觀看的過程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管史鐵生一直坐著輪椅，但是他的臉上始終掛著微笑。從學(xué)生對史鐵生建立的感性認(rèn)知入手，我向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么史鐵生面對生活的不公的時(shí)候，仍可以樂觀地面對呢？此問題也是學(xué)生通過觀看多媒體想要了解的，這自然可以激發(fā)其探究興趣。之后，我則引入文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字探尋問題的答案。如此有效提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還使其在閱讀中實(shí)現(xiàn)了自主性的充分發(fā)揮，有利于提升其閱讀理解能力。

3.結(jié)合學(xué)生發(fā)展有效提問

學(xué)生的發(fā)展是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識之外，還要促進(jìn)其思維能力、想象力等發(fā)展。提問作為思維和想象的起點(diǎn)，其可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，我一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)問題，有效提問，用問題的思考、解決幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象力、思維能力等的發(fā)展。以現(xiàn)代詩《天上的街市》為例，在教學(xué)過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容，先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了“湛藍(lán)的星空下，一個(gè)男孩靜靜地坐著”這樣的場景，以此為基礎(chǔ)，提出這樣的有效提問：“這個(gè)小男孩在做什么？他當(dāng)時(shí)在想些什么呢？”如此問題自然可以點(diǎn)燃學(xué)生的想象力，其可以自主想象，對畫面進(jìn)行拓展。那么，學(xué)生想象的內(nèi)容是否與文本一樣呢？則需要在文本閱讀中進(jìn)行探尋，這樣有效地實(shí)現(xiàn)了新知教學(xué)。再以《秋詞》為例，古詩詞內(nèi)容對于初中生來說是難以理解的，其難以深刻地體會(huì)、理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境?；诠旁娫~特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中，會(huì)以有效提問方式拓展學(xué)生的知識儲備，使其在知識的運(yùn)用中自主解決問題。具體來說，我在本節(jié)課中，結(jié)合“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”這一句，向?qū)W生有效提問：我們曾經(jīng)學(xué)過的古詩詞，有哪些是與“悲涼”有關(guān)的呢？和詩人一樣如此“贊秋”的古詩詞還有哪些呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以打破教材的限制，積極探尋與“悲涼”“贊秋”有關(guān)的其他詩文，以此實(shí)現(xiàn)知識儲備的拓展，為其有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分把握課堂提問，在適度性、創(chuàng)新性、層次性等原則指導(dǎo)下，立足文本關(guān)鍵、抓住學(xué)生興趣等，有效提出問題，以問題點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在思考、解決問題的過程中，加深對文本內(nèi)涵的理解，提升閱讀理解能力。

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編輯 王亞青