摘 要：閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑之一，但由于各種因素而導(dǎo)致其存在“思維缺位”問題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在分析思維品質(zhì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出有利于學(xué)生思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而更好地在初中英語閱讀課堂上落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;閱讀教學(xué);提升策略

美國(guó)應(yīng)用心理語言學(xué)家肯尼思·斯·古德曼強(qiáng)調(diào)：“閱讀是一種心理語言猜測(cè)游戲，閱讀在一定程度上是語言和思維不斷交互作用的過程”。應(yīng)該說，學(xué)生閱讀的過程本質(zhì)上就是學(xué)生進(jìn)行思維的過程，閱讀可以幫助學(xué)生發(fā)展思維，思維也在影響著學(xué)生閱讀的有效性，因此，提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑之一，但由于各種因素而導(dǎo)致其存在“思維缺位”問題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，本文將在自身閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就核心素養(yǎng)背景下如何通過初中閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行探索，以期更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，通常是指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。應(yīng)該說，由于語言體系存在差異性，必然會(huì)造就不同的思維方式。在漢語語言體系影響下，個(gè)體更傾向于形象思維，比較習(xí)慣于使用較為含蓄、間接的表達(dá)方式，一般都是采取“由因及果”的論證方式。在英語語言體系影響下，個(gè)體更傾向于邏輯思維，比較習(xí)慣于使用較為直白、直接的表達(dá)方式，一般都是采取“先果后因”的論證方式。由此，就使得英語學(xué)科所要培養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)必然和其他學(xué)科有所差異。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將英語學(xué)科的思維品質(zhì)界定為：思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。通過英語教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，而且可以使學(xué)生以跨文化視角去深入觀察和認(rèn)識(shí)世界，以便做出正確的價(jià)值判斷。具體而言，思維品質(zhì)主要具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批評(píng)性和敏捷性等特點(diǎn)，而青少年時(shí)期則是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)刻，這就要求初中英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中重視并做好促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的工作。

二、指向思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的一種品質(zhì)，通常是指?jìng)€(gè)體思維對(duì)事物迅速、準(zhǔn)確的判斷。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀過程中，閱讀速度和理解程度在一定程度上是相輔相成的。英語閱讀理解中的思維敏捷性體現(xiàn)在學(xué)生在要求的時(shí)間內(nèi)，甚至在急迫的情況下進(jìn)行積極思維，并且周密考證、深入理解，進(jìn)而迅速得出準(zhǔn)確的判斷和結(jié)論。應(yīng)該說，不同學(xué)生的思維敏捷性是存在差異的，讓班級(jí)學(xué)生限時(shí)完成一道英語閱讀理解，思維敏捷性較好的學(xué)生可以又快又好地完成閱讀任務(wù)，思維敏捷性較差的學(xué)生則難以順利完成或者完成質(zhì)量不好。因此，這就要求英語教師在初中閱讀教學(xué)過程中注重根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。但是，初中英語閱讀教學(xué)的主要問題在于很多學(xué)生閱讀速度很慢，習(xí)慣用手指或筆指著閱讀材料進(jìn)行逐詞默讀，這種閱讀方式不僅讀速慢，而且難以獲得良好的閱讀理解效果。對(duì)此，教師可以嘗試組織學(xué)生開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生緊迫感，提升閱讀效率，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。教師在組織學(xué)生開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧，以便幫助學(xué)生更好地開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可適當(dāng)巡視，若發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)閱讀方式不太恰當(dāng)，可加以合理地指導(dǎo)和糾正，以幫助其逐步建立正確的閱讀方式。其次，應(yīng)合理設(shè)置閱讀時(shí)間限制。在限時(shí)閱讀訓(xùn)練開始前，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行分析，以便在此基礎(chǔ)上合理設(shè)定時(shí)間。應(yīng)該注意的是，限時(shí)閱讀訓(xùn)練并非一味追求快速度，而應(yīng)兼具速度和質(zhì)量，使二者之間達(dá)到一定的平衡。

（二）采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是思維的一種品質(zhì)，通常是指?jìng)€(gè)體思維遵循邏輯的方法和規(guī)律對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確而有條理的判斷。教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)必須關(guān)注對(duì)閱讀文本的解讀，在解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解閱讀文本，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生形成對(duì)閱讀文本獨(dú)特的解讀?？梢哉f，學(xué)生從提取閱讀文本信息、理解閱讀文本內(nèi)涵到運(yùn)用閱讀文本信息解決問題的閱讀理解全過程，都需要學(xué)生具備良好的邏輯性思維。如果教師在初中閱讀教學(xué)過程中合理采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，立足于文本主線，將文本信息轉(zhuǎn)換成一系列具有邏輯性和層次性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而使學(xué)生在自我閱讀、文本對(duì)話和自主思考的過程中整體把握整個(gè)文本的行文邏輯、知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而有利于發(fā)展學(xué)生包括判斷、推理在內(nèi)的邏輯思維能力，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的整體性理解。例如，教師在開展人教版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 The spirit of Christmas閱讀教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生在獲取文本信息的基礎(chǔ)上，以“Christmas”為主線制作思維導(dǎo)圖，在一定時(shí)間的閱讀后，教師可以通過問題設(shè)置與學(xué)生一起構(gòu)建本篇文章的思維導(dǎo)圖，并分析出本文的幾個(gè)主線：

由此，借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文本內(nèi)涵還可以有效鍛煉學(xué)生的觀察、概括、推理能力，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)展思維的邏輯性。

（三）圍繞主題巧設(shè)問題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性是思維的一種品質(zhì)，通常是指?jìng)€(gè)體針對(duì)某一問題進(jìn)行多角度、多層次的思維，進(jìn)而給出不同解決措施。發(fā)散性思維突破個(gè)體原有的認(rèn)知點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)開展多方面的思考，其具有很強(qiáng)的活躍性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要前提。英語閱讀理解中的思維發(fā)散性體現(xiàn)在學(xué)生立足于文本主題，開展多角度、多層面的思考探索，在此基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容、創(chuàng)作意圖等方面進(jìn)行理性推斷。因此，教師在初中閱讀教學(xué)過程中應(yīng)圍繞文本主題，巧設(shè)問題，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性。例如，教師在開展人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè) Unit 3 How do you get to school？ 閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，立足學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)諸如“How do your parents get to work？”的問題，使學(xué)生自然而然地聯(lián)想到生活中自己家人日常使用的交通工具等相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下充分展開聯(lián)想，并且發(fā)表意見，在思維碰撞中得以培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（四）辯證分析文本主題，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是思維的一種品質(zhì)，通常是指?jìng)€(gè)體開展獨(dú)立分析、批判和評(píng)價(jià)的思維。教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考文本主題和深層內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩語言修辭用意，合理質(zhì)疑文本思想，進(jìn)而闡述自身的觀點(diǎn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。例如，教師在開展人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Whats the best movie theater？閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生就電影院看電影的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，并且要求學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。又如，教師在開展人教版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 13 We are trying to save the earth閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就環(huán)境污染和保護(hù)問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生就環(huán)境污染原因、危害以及措施提出自身的見解。學(xué)生在討論和發(fā)表看法的過程中，教師對(duì)一些偏頗的見解不能直接給予否定，而應(yīng)加以指正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤見解的自我發(fā)現(xiàn)和糾正。經(jīng)過課堂討論，使學(xué)生得以結(jié)合文本闡述自身的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出多種觀點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生深入思考，并且學(xué)會(huì)辯證看待問題，從而有效鍛煉學(xué)生的批判性思維。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的批判性是一種極具開創(chuàng)性的思維品質(zhì)，通常是指人類開拓新領(lǐng)域、開創(chuàng)新成果的思維活動(dòng)。聯(lián)想與想象能力是思維創(chuàng)造性的橋梁和翅膀，這就要求教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生基于文本展開想象，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，教師在開展人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 10 If you go to the party，you ?will have a great time！閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，回憶一段聚會(huì)的經(jīng)歷，并在最后的任務(wù)中設(shè)置情境，要求學(xué)生以小組為單位自己組織一個(gè)party 并制作邀請(qǐng)海報(bào)。這樣不僅有利于幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，而且使學(xué)生的視野得以開闊，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生獲得語言輸入，而且有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以新課程教育理念為指導(dǎo)，立足于學(xué)生的閱讀能力，有意識(shí)地將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入初中英語閱讀教學(xué)過程中，通過開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練以培養(yǎng)思維的敏捷性，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)培養(yǎng)思維的邏輯性，圍繞主題巧設(shè)問題培養(yǎng)思維的發(fā)散性，辯證分析文本主題培養(yǎng)思維的批判性，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，進(jìn)而更好地發(fā)展思維品質(zhì)在內(nèi)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：胡志美（1991—），女，江西吉安人，漢族，現(xiàn)任湖里中學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向是英語語言文學(xué)。

編輯 王亞青