時維金

摘要：運用文獻資料法對韓國義務(wù)教育階段2015年版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、成就標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價方向進行文本梳理與解讀。研究表明：課程目標(biāo)與單個或多個核心素養(yǎng)相對應(yīng)，縱向逐級遞進，橫向特色凸顯且針對性突出;各學(xué)段內(nèi)容要素逐級深化、銜接合理;注重評價的多元化、過程性和可操作性。這啟示我國在未來義務(wù)教育階段體育與健康課程改革過程中，要弱化學(xué)科邊界，強化與國家整體學(xué)科核心素養(yǎng)框架的銜接程度;優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)置，提升課程目標(biāo)體系的核心素養(yǎng)化;突出課程重點內(nèi)容，注重課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)化;完善課程成就標(biāo)準(zhǔn)，增強課程評價的可操作性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);韓國;義務(wù)教育;體育課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科核心素養(yǎng)（Core Competency 或 Key Competencies）是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。從我國出臺的教育政策看，推進核心素養(yǎng)的教育改革是深入貫徹黨的十九大精神、認(rèn)真落實“立德樹人”任務(wù)的基本要求，是義務(wù)教育階段必須進行深入探究的重要任務(wù)。

辛濤，姜宇：《基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評價改革》，《中國教育學(xué)刊》2017年第4期，第12-15頁。然而我國僅有2017年版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對核心素養(yǎng)進行了落實，義務(wù)教育階段2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》還未涉及。由此，深入解讀國外教育發(fā)達國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒其先進的改革理念，對推動我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革具有深遠意義。

值得注意的是，韓國在世紀(jì)之交便已確立“通過教育、科學(xué)與技術(shù)的進步建立一流先進國家”戰(zhàn)略目標(biāo)，并由此高度重視教育人才的培養(yǎng)。

李協(xié)京：《韓國基礎(chǔ)教育改革著力推進創(chuàng)新與人性教育》，《中國德育》2019年第1期，第13-17頁。近年來，韓國一直以課程改革的方式促進本國教育的發(fā)展與進步。自2009年修訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)后，韓國國家課程參考OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）的“關(guān)鍵能力”概念探究了“核心素養(yǎng)”概念的導(dǎo)入，并于2011年修訂了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，試圖構(gòu)建培養(yǎng)融合素養(yǎng)的課程體系。在此基礎(chǔ)上，2015年9月韓國教育部公布了最新國家課程改革計劃，并明確將“核心素養(yǎng)”作為課程設(shè)計的理念與依據(jù)，義務(wù)教育階段的體育課程標(biāo)準(zhǔn)亦隨之進行修訂。

姜英敏：《韓國“核心素養(yǎng)”體系價值選擇》，《比較教育研究》2016年第12期，第61-65頁，第72頁?；诖?，本研究從核心素養(yǎng)的視角，利用文獻資料法對韓國義務(wù)教育階段2015版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、成就標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價方向等維度進行解讀，以期對深化我國義務(wù)教育階段體育與健康課程改革有所借鑒和啟迪。

一、基于核心素養(yǎng)的韓國義務(wù)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)作為人們對學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)出由關(guān)注“知識技能”轉(zhuǎn)到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展趨向。

Ward Phillip， Kim Insook， Ko Bomna， Li Weidong.Effects of Improving Teachers Content Knowledge on Teaching and Student Learning in Physical Education[J].Research Quarterly for Exercise and Sport，2015（2），P130-139.核心素養(yǎng)通常是指有效、合理地解決復(fù)雜多樣的問題而要求學(xué)習(xí)者形成的知識、技能、態(tài)度之總和。該素養(yǎng)并非特指學(xué)習(xí)者所具有的特殊能力，而是指所有人通過教育應(yīng)形成的基本、普遍、共同的能力。基于此，2015年韓國教育部提出基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，即通過“自我管理素養(yǎng)”“知識信息處理素養(yǎng)”“創(chuàng)造性思維素養(yǎng)”“審美感性素養(yǎng)”“溝通素養(yǎng)”“共同體素養(yǎng)”六大核心素養(yǎng)，來培養(yǎng)全人成長為基礎(chǔ)的自主之人、具有基本能力的創(chuàng)意之人、多元理解的有教養(yǎng)之人、與世界溝通的共生之人。

韓國《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育課程是通過“身體活動”培養(yǎng)體力及運動能力等健康、充滿活力的生活所需的能力，在社會中發(fā)揚良好的人性，開拓自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生形成具有創(chuàng)造性地繼承、發(fā)展體育文化資質(zhì)的一門課程，它承擔(dān)了六大核心素養(yǎng)拓展與提高的職能。同時，2015年版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，體育課的作用是通過體驗身體活動并在實現(xiàn)其價值的過程中獲得知識、技能、態(tài)度的整體能力。為了實現(xiàn)上述體育課的作用，體育課的內(nèi)容由健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、安全五大領(lǐng)域構(gòu)成。由此，基于核心素養(yǎng)的韓國義務(wù)教育階段體育課程是培養(yǎng)以身體活動為基礎(chǔ)所構(gòu)成的健康管理能力、身體修煉能力、比賽執(zhí)行能力、身體表現(xiàn)能力（見表1）。其培養(yǎng)的能力與韓國教育課程總論提出的“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”具有有機的關(guān)聯(lián)，例如，“健康管理能力”對應(yīng)“自我管理素養(yǎng)”，“身體表現(xiàn)能力”對應(yīng)“審美感性素養(yǎng)”等。

二、基于核心素養(yǎng)的韓國義務(wù)教育階段體育課程目標(biāo)體系

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在某種意義上是教育目標(biāo)的具體化，其與課程標(biāo)準(zhǔn)均是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。

辛濤，姜宇，王燁輝：《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)》，《北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2014年第1期，第5-11頁?；谏鲜龊诵乃仞B(yǎng)下的韓國義務(wù)教育階段體育課程基本內(nèi)涵，并結(jié)合不同學(xué)段身體活動價值領(lǐng)域下的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)韓國2015年版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與單個或多個核心素養(yǎng)相對應(yīng)，以此形成了“體育課程總目標(biāo)—細節(jié)目標(biāo)—各學(xué)段目標(biāo)”的多層級、上下銜接的體育課程目標(biāo)體系（見表2）

2015年版，第2-6頁。，并從低學(xué)段到高學(xué)段整體呈現(xiàn)出“縱向逐級遞進、有序銜接，橫向特色凸顯、針對性突出”的特點。研究發(fā)現(xiàn)，為了達成上述體育課程目標(biāo)，韓國在小學(xué)中實行“身體活動的基礎(chǔ)教育”，在初中實行“身體活動的深化及運用教育”。

表2中可見，韓國2015年版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)1-2年級實施整合課程教學(xué)，小學(xué)3年級至初中3年級實施分科教學(xué)，并呈現(xiàn)了以“學(xué)科”為中心到“學(xué)生”為中心的轉(zhuǎn)變。

2014年第92期，第195-225頁。因此，韓國義務(wù)教育階段將體育課程劃分為三個年級段，即小學(xué)3-4年級、小學(xué)5-6年級和初中1-3年級，并從健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、安全五個身體活動價值領(lǐng)域出發(fā)，強調(diào)了不同學(xué)段課程目標(biāo)的側(cè)重點。五個身體活動價值領(lǐng)域的目標(biāo)均呈現(xiàn)“內(nèi)涵理解—方法學(xué)習(xí)—實踐應(yīng)用—能力及精神培養(yǎng)”的內(nèi)在邏輯，并表現(xiàn)出“有機關(guān)聯(lián)、相互貫通、有序銜接、均衡且全面發(fā)展”的科學(xué)特征，其最終目的是實現(xiàn)體育課程的育人功能。

朱春山，楊秋穎，崔潔，董翠香：《韓國〈體育課程標(biāo)準(zhǔn)〉中共同教育課程解讀及啟示》，《北京體育大學(xué)學(xué)報》2016年第12期，第99-104頁，第111頁。值得注意的是，相對于2011版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中身體活動價值的“休閑活動”領(lǐng)域，2015版將其替換為“安全”

http：//www.moe.go.kr/main.do，最后登錄日期：2019年10月2日。，其目的是著重教育學(xué)生進行身體活動時注意安全，培養(yǎng)安全意識。這說明韓國愈發(fā)重視學(xué)生的安全教育，并試圖將體育活動作為安全教育的載體，以此提升學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)學(xué)生對安全事故的判斷力，從而提高學(xué)生對突發(fā)事故的應(yīng)急處理能力。

三、基于核心素養(yǎng)的韓國義務(wù)教育階段體育課程內(nèi)容體系與成就標(biāo)準(zhǔn)

1韓國義務(wù)教育階段體育課程內(nèi)容體系

韓國2015版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》以各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，以體育課程目標(biāo)體系為導(dǎo)向，以“健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、安全”五個身體活動價值領(lǐng)域為著力點，提出了與各學(xué)段相適應(yīng)的體育課程內(nèi)容體系和成就標(biāo)準(zhǔn)，力求實現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與課程內(nèi)容的準(zhǔn)確對應(yīng)及落實（見表3）。

通過分析發(fā)現(xiàn)，2015版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的小學(xué)3-4年級至初中1-3年級學(xué)生的身體活動價值領(lǐng)域，皆以“核心素養(yǎng)”為主線，強調(diào)了“主動”能力的培養(yǎng)，并明確了各學(xué)段體育課程內(nèi)容要素的范疇。值得注意的是，體育課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段同一身體活動價值領(lǐng)域的“核心概念、知識、技能”均相同，差異僅在于“內(nèi)容要素”。例如，小學(xué)3年級至初中3年級，身體活動價值“挑戰(zhàn)”領(lǐng)域的核心概念均是“挑戰(zhàn)的意義、目標(biāo)的設(shè)定、身體與精神的修煉、挑戰(zhàn)精神”;知識均是“以身體活動為媒介，為了突破自身或他人的技能、記錄，環(huán)節(jié)上的限制而進行挑戰(zhàn)等”;技能均是“嘗試、分析、修煉、克服”四方面。

除此之外，各身體活動價值領(lǐng)域的內(nèi)容要素因?qū)W段的不同而有所差異，同一身體活動價值領(lǐng)域的內(nèi)容要素側(cè)重點及能力培養(yǎng)亦存在部分差異，各學(xué)段內(nèi)容要素形成“逐級深化、銜接合理”的內(nèi)容體系。例如，小學(xué)階段身體活動價值領(lǐng)域的“挑戰(zhàn)”內(nèi)容要素主要包括“速度、動作”（3-4年級）與“距離、投擲”（5-6年級）挑戰(zhàn)，皆要求學(xué)生學(xué)習(xí)其意義、基本技能及方法，并通過培養(yǎng)學(xué)生的毅力和自信心，以達到提升學(xué)生的運動積極性和謙虛品格的目的;初中1-3年級身體活動價值領(lǐng)域的“挑戰(zhàn)”內(nèi)容要素，則升級為對“動作、記錄、技擊”挑戰(zhàn)運動的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)其歷史與特征、競技技能與科學(xué)原理、競技方法與戰(zhàn)略，以達到培養(yǎng)學(xué)生節(jié)制的性格、提升學(xué)生的勇氣及忍耐力的目的。

2韓國義務(wù)教育階段體育課程成就標(biāo)準(zhǔn)

體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系是基于核心素養(yǎng)下指導(dǎo)學(xué)生進行各項能力培養(yǎng)的內(nèi)容范疇，而成就標(biāo)準(zhǔn)則是檢驗學(xué)生是否達到各項素養(yǎng)水平的依據(jù)。韓國2015年版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)各學(xué)段學(xué)生“身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律”和“學(xué)習(xí)能力”規(guī)定了各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的成就標(biāo)準(zhǔn)，并從“健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、安全”五個身體活動價值領(lǐng)域出發(fā)，通過“學(xué)習(xí)、了解、理解、掌握、體驗、實踐、運用”等劃分了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等級（見表4），各學(xué)段的成就目標(biāo)亦各有側(cè)重。這說明，學(xué)生對身體活動價值領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一個“由淺入深、循序漸進”的過程，亦說明韓國體育課程內(nèi)容的成就標(biāo)準(zhǔn)是一個“因材而異、有的放矢”的科學(xué)體系。相對于小學(xué)階段的內(nèi)容要素，初中階段加大了學(xué)習(xí)廣度與深度的同時，亦相應(yīng)提高了成就標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于某些內(nèi)容要素在“了解、理解”的基礎(chǔ)上更側(cè)重于“掌握、實踐、運用”。除此之外，體育課程標(biāo)準(zhǔn)亦要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)以“學(xué)生參與”為中心，并提倡“多樣化、以過程為中心”的評價方法。

四、基于核心素養(yǎng)的韓國義務(wù)教育階段體育課程教學(xué)與評價方向

1韓國義務(wù)教育階段體育課程教學(xué)

體育課作為體育教學(xué)的主要載體成為各國課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的重點。韓國認(rèn)為體育課的教學(xué)應(yīng)通過教師與學(xué)生的相互作用，積極探索和運用學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诖?，2015年版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》劃定了體育教學(xué)方向和計劃的基本范疇（見表5）。因此，體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，摒棄以教師為中心的單向的教學(xué)內(nèi)容傳遞，運用多樣的教學(xué)方法對學(xué)生進行指導(dǎo)。梳理發(fā)現(xiàn)，韓國體育教學(xué)的方向確定了六個方面。除此之外，韓國《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，教學(xué)計劃應(yīng)為達到授課目標(biāo)、提高效率和兼顧安全性而制訂，并考慮組成教學(xué)環(huán)境的班級規(guī)模、時間、設(shè)施及用具、儀器、學(xué)生的特征等因素。

為提高教學(xué)效率與安全性，確保計劃靈活性，韓國將體育教學(xué)計劃分為課程運作計劃、教學(xué)運作計劃、教學(xué)活動計劃三個層面，并在此基礎(chǔ)上對各層面的教學(xué)計劃進行了細致劃分。值得關(guān)注的是，在計劃的制訂中增加了“以身體活動為中心的統(tǒng)合計劃”，特別強調(diào)安全領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容要素應(yīng)與其他領(lǐng)域相掛鉤，確保安全實踐能力的培養(yǎng)。其原因在于，近年來韓國學(xué)校的學(xué)生體育傷害事故持續(xù)增加，因此對兒童青少年安全領(lǐng)域?qū)嵺`能力的培養(yǎng)備受韓國各界重視。

王子樸，孫學(xué)明，李曉天：《中、俄、日、韓學(xué)校體育生命安全教育比較》，《山東體育科技》2013年第5期，第15-20頁。

2韓國義務(wù)教育階段體育課程評價

課程評價是以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，采取特定的評價技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和手段，對課程內(nèi)容和實施效果進行價值判斷的過程。

https：//www.moe.go.kr/main.do，最后登錄日期：2019年10月1日。韓國此次體育課程改革將核心素養(yǎng)作為體育課程的設(shè)計思路，有針對性地圍繞課程評價的方向、結(jié)果、計劃及運用四個方面提出了評價方向（見表6），進而提出了可操作性的評價方法。

韓國2015年版《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為評價的方向應(yīng)確保與體育課程的關(guān)聯(lián)性、評價內(nèi)容的均衡性、評價方法與工具的妥當(dāng)性和可信性，并根據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)生差異制定成就標(biāo)準(zhǔn)。此外，為實現(xiàn)綜合、公正的評價，韓國課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)校的評估方針為基礎(chǔ)，并根據(jù)各學(xué)段體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體制訂評價計劃，具體包括內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、工具等。其中，制訂評價的計劃，主要是為了保持教的內(nèi)容和評價內(nèi)容的一致性，避免空洞地將核心素養(yǎng)列為教學(xué)與評價目標(biāo)。尤其在評價內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)要求包含課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及身體活動的內(nèi)在核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，評價的結(jié)果可用于制訂未來的教學(xué)計劃，對學(xué)生整體評價結(jié)果中的特點進行分析，并運用于改善教學(xué)方法。由此，使得學(xué)生可以在生活中自行制訂與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的身體活動計劃，或者建立健全個人身體活動計劃，并以此作為實踐的基礎(chǔ)資料進行應(yīng)用。

五、對我國義務(wù)教育階段體育課程改革的啟示

1弱化學(xué)科邊界，強化與國家整體學(xué)科核心素養(yǎng)框架的銜接程度

體育課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)校體育課程實踐的基礎(chǔ)，而且是保證學(xué)校體育目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。韓國結(jié)合體育學(xué)科的特點，將核心素養(yǎng)深入滲透到體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，并以五大身體活動價值領(lǐng)域為切入點，制訂了基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系及成就標(biāo)準(zhǔn)。如此不僅可以保障體育課程標(biāo)準(zhǔn)各部分的縱橫貫通，而且還可以使體育課程各部分形成合力，共同推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，韓國實行“與主體育課以外的體育活動相關(guān)聯(lián)”的教學(xué)方向，并試圖通過跨學(xué)科的課程整合，克服傳統(tǒng)教育課程中學(xué)科為主的局限。此舉既彌補了分學(xué)科架構(gòu)課程體系的弊端，亦針對性地實現(xiàn)了跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對于韓國，我國義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還未涉及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

俞福麗，潘紹偉：《美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的嬗變及啟示》，《體育與科學(xué)》2019年第3期，第54-60頁。，其目標(biāo)體系、內(nèi)容體系等整體性構(gòu)建還有待完善。因此，未來我國義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，應(yīng)強化與國家整體學(xué)科核心素養(yǎng)框架的銜接程度，弱化學(xué)科邊界，充分考慮義務(wù)教育各學(xué)段、水平段的課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價之間的關(guān)聯(lián)性與差異性，推動我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部縱橫銜接、外部有效關(guān)聯(lián)，保障學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

2優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)置，提升課程目標(biāo)體系的核心素養(yǎng)化

作為課程開發(fā)的靈魂，課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、課程教學(xué)與課程評價的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)體育課程的育人功能，韓國體育課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)不同學(xué)段課程目標(biāo)的側(cè)重點，將課程目標(biāo)設(shè)置成可促進學(xué)生個體發(fā)展由知識、技能本位的“學(xué)科”中心向核心素養(yǎng)的“學(xué)生”中心轉(zhuǎn)向，并與單個或多個核心素養(yǎng)相對應(yīng)。此外，五大身體活動價值領(lǐng)域的目標(biāo)不僅重視促使學(xué)生習(xí)得體育知識與技能，獲得健康和安全的知識與意識，而且重視促進學(xué)生參與體育活動的意愿與能力、形成體育運動的自信心與動機。反觀我國義務(wù)教育階段體育與健康課程目標(biāo)的設(shè)置，其實質(zhì)上仍按運動技能學(xué)習(xí)與體質(zhì)發(fā)展兩條主線展開，尚未完成“健康第一”指導(dǎo)思想下的體育課程育人價值目標(biāo)體系的統(tǒng)整。

柯勇，左樂，黃博，董思，彭小偉：《核心素養(yǎng)視域下體育課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵策略分析》，《天津體育學(xué)院學(xué)報》2020年第2期，第163-168頁。因此，未來我國義務(wù)教育階段的體育與健康課程目標(biāo)體系設(shè)置應(yīng)明確學(xué)生體育學(xué)習(xí)應(yīng)達成的正確價值觀念、關(guān)鍵能力與必備品格，并根據(jù)學(xué)生的身心和人格發(fā)展規(guī)律，注重不同學(xué)段、年級對不同素養(yǎng)的培育，進而提出各領(lǐng)域、各水平要求的課程目標(biāo)，最終在體育課程教學(xué)與評價實踐中“落小、落細、落實”。

3突出課程重點內(nèi)容，注重課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)化

課程內(nèi)容回應(yīng)的是學(xué)生學(xué)什么的課改核心問題之一，其在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育過程中發(fā)揮著無可替代的作用。韓國體育課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)生身體活動價值領(lǐng)域，皆以“核心素養(yǎng)”為主線，強調(diào)了“主動”能力的培養(yǎng)，并在統(tǒng)整“核心概念、知識、技能”的基礎(chǔ)上，凸顯了不同學(xué)段課程內(nèi)容要素的側(cè)重點及能力培養(yǎng)，各學(xué)段課程內(nèi)容要素形成了“逐級深化、銜接合理”的內(nèi)容體系。這種關(guān)照小學(xué)與初中體育課程的有效銜接及內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的做法，更有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與課程內(nèi)容的準(zhǔn)確對應(yīng)及落實。而根據(jù)“課程目標(biāo)引領(lǐng)課程內(nèi)容”的理念所建構(gòu)起來的我國體育與健康課程內(nèi)容體系，其課程內(nèi)容重點的闡述及梳理不足，導(dǎo)致課程重點內(nèi)容不突出。

刁玉翠，李夢欣，黨林秀，董翠香：《澳大利亞健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，《體育學(xué)刊》2018年第2期，第85-90頁。因此，建議未來我國義務(wù)教育階段的體育與健康課程應(yīng)依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，強化課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)化，促使體育學(xué)科知識、技能和方法素養(yǎng)化、結(jié)構(gòu)化，以利于學(xué)生構(gòu)建經(jīng)驗圖式，實現(xiàn)義務(wù)教育各學(xué)段體育課程內(nèi)容的有效銜接。

4完善課程成就標(biāo)準(zhǔn)，增強課程評價的可操作性

體育課程評價是推動學(xué)校體育工作健康可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，對體育課程和核心素養(yǎng)發(fā)展具有導(dǎo)向規(guī)范、診斷檢驗和激勵改進的價值。而成就標(biāo)準(zhǔn)則是明晰學(xué)生某一階段的體育學(xué)習(xí)結(jié)束后所應(yīng)達到的何種學(xué)習(xí)水平。韓國體育課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展理念，圍繞五大身體活動價值領(lǐng)域，有針對性地提出了課程的成就標(biāo)準(zhǔn)及其評價的方向、結(jié)果、計劃與運用。除此之外，韓國體育課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重評價的多元化與過程性，對評價的工具、方法、注意事項等都有明確指導(dǎo)。此舉不僅強化了體育教師在學(xué)校體育教學(xué)過程中評價的可操作性和可參考性

2014年版，第1頁。，而且保障了體育教師在實際操作中有據(jù)可依，規(guī)避了教學(xué)的主觀隨意性。相對而言，我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而非質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的細化與建構(gòu)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中更加強調(diào)多元化評價。值得注意的是，雖然義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了評價要點和方法舉例，但具體評價標(biāo)準(zhǔn)的制定亦對教學(xué)環(huán)境和教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。因此，未來我國義務(wù)教育階段的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在重視多元化評價的基礎(chǔ)上，突出重點領(lǐng)域的評價以及成就標(biāo)準(zhǔn)的詳細說明，采取過程考核與定量評價相結(jié)合的方式，考慮核心素養(yǎng)發(fā)展需求的同時兼顧體育課程自身的固有屬性，以此制定更加系統(tǒng)、更具操作性的課程成就標(biāo)準(zhǔn)與評價體系。