黃新顏

【摘要】語文學科與信息技術(shù)的整合應(yīng)用，符合學生的認知規(guī)律和年齡特點。整合時，應(yīng)根據(jù)文本特點和訓(xùn)練要求以及學生的學情需求選擇教學法，并在此基礎(chǔ)上查找網(wǎng)絡(luò)資源，整合圖文、音頻、視頻等教學資源。這樣，才能營造動靜融合的教學情境，利用他們好新、好奇的心理，培養(yǎng)注意力，激發(fā)學習興趣。既開闊視野，又啟迪思維，發(fā)展了語言;既培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力，又增長了知識。同時，為教師提供了便利，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作PPT，擴大了課堂教學的信息量，豐富課堂教學形式，有效地輔助教師突破重難點，提高課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);傳統(tǒng)教學;整合應(yīng)用

21世紀是信息時代。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入5G時代，多媒體技術(shù)日益成熟，信息技術(shù)教育正以驚人的速度改變著師生們的生活、學習和工作方式。發(fā)達國家的政府部門和教育部門投入了大量的人力、物力、財力，創(chuàng)建教育信息基礎(chǔ)設(shè)施，設(shè)立專門的研究院開展信息技術(shù)教育的研究，我國就設(shè)立了中國信息研究院。當下，我國各省市縣都在創(chuàng)建教育信息化平臺，通過計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)改變教育領(lǐng)域，助力教育教學，服務(wù)學校、師生以及家長?？梢?，信息技術(shù)教育和學科的整合實踐研究，勢在必行。我校開展了“信息技術(shù)與小學語文教學整合的實踐研究”的課題，本論文是此課題的階段性成果。

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學以小黑板和掛圖為教學工具;課改初期，以幻燈機、幻燈片和小黑板為教學工具;隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，教師們以多媒體為輔進行教育教學;在計算機和網(wǎng)絡(luò)整合的時代，教師們以交互式白板機、平板、網(wǎng)絡(luò)（QQ）為教學工具;當下的人工智能時代，我們以觸控白板機、手提式微型投影、網(wǎng)絡(luò)（微信）為教學工具。從教學工具的發(fā)展史，我們可以看出教學工具有利于輔助教師開展教育教學工作，有利于開闊學生視野，發(fā)展思維，增長知識。那么，在小學語文教育教學領(lǐng)域，我們?nèi)绾握辖逃Y源，實現(xiàn)信息技術(shù)教育與小學語文教學的最大效能呢？

首先，必須掌握傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)的優(yōu)缺點，這樣有利于教師們走出信息技術(shù)和學科整合的誤區(qū)，避免無效的教學，提高學生學習的效果。

（一）傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點

1.優(yōu)點

（1）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;

（2）有利于學生和教師發(fā)生思維碰撞，容易出現(xiàn)自然生成，活躍課堂;

（3）投資成本低。

2.缺點

（1）以教師、教材為中心，教學形式單一，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì);

（2）以講授為主，教學內(nèi)容既少，又費時、費力;教學效率低;

（3）信息容量小、少，形式單調(diào)、呆板，不利于開闊學生的視野。長期以往，限制學生的思維，導(dǎo)致其難以接受新鮮事物。

（4）不利于及時反饋學生學習效果;

（5）需要現(xiàn)場演示或需要試驗的教學內(nèi)容無法操作。

（二）信息技術(shù)教育的優(yōu)缺點

1.缺點

（1）教師需要整合文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源進行備課，費時費力。

（2）主次不分、喧賓奪主。 不內(nèi)行的教師，追求PPT的新穎，過多運用色彩、圖片和動畫，學生的注意力集中到課件上，忽略了對教學內(nèi)容的學習和記憶。

（3）課件制作不規(guī)范，字體過多、顏色過多，嚴重影響教學效果。

（4）部分教師為了省時省力，下載課件，原封不動的使用，導(dǎo)致教學設(shè)計機械化，課堂教學環(huán)節(jié)缺乏情感互動。遇到意外情況時，教師容易手足無措，影響教學效果、學生學習效果。

2.優(yōu)點

（1）可以營造一個圖文并茂、聲色并茂、 生動形象逼真的教學環(huán)境;

（2）豐富、新穎題材，增加教學信息量，激發(fā)學生學習的興趣;

（3）整合教學資源，綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、動畫等資源，刺激學生視覺和聽覺，提高注意力，教學效果會明顯提高。

（4）便于把抽象的字詞或相關(guān)的概念等轉(zhuǎn)化成形象直觀畫面或視頻，有助于突出教學重點，化解難點。

二、語文學科與信息技術(shù)整合的概念

教師理清信息技術(shù)與語文學科整合的概念，有利于取舍、整合教學資源，避免濫用信息技術(shù)，浪費時間浪費精力，實現(xiàn)教育教學最大化。

（一）信息技術(shù)（Information Technology，縮寫IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)（出自百度百科）。

（二）語文學科與信息技術(shù)整合是指根據(jù)文本的內(nèi)容和特點，根據(jù)學生的實際需求，借助計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)，整合圖文、音頻、視頻、課件等教學資源，輔助教師教學，開啟學生思維，從而提高教學、學習效果。

三、小學語文閱讀教學與信息技術(shù)的整合途徑

（一）信息技術(shù)在生字詞教學中的整合應(yīng)用

傳統(tǒng)教學使用掛圖、生字卡、板書進行教學;課改初期，大部分教師使用PPT圖片、動畫進行教學。目前，很多教師依然是采取這樣的教學工具。這已經(jīng)是一種進步，但是大部分教師缺乏學習，止步不前。在智能時代，我們?nèi)匀豢梢岳^承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學理念——字理識字。選擇“漢之星”這個軟件教學字詞，把機械的字詞轉(zhuǎn)化成動畫，直觀形象，讓學生了解字源的發(fā)展史，并從中體會字義。如果教師生搬硬套使用這個軟件進行教學，容易造成教學生字詞的機械化。教師應(yīng)利用空閑時間，學習字理識字的原理和策略，再利用軟件輔助教學，這樣可以有效地提高學生的識字量和書寫能力。

（二）信息技術(shù)在閱讀教學中的整合應(yīng)用

傳統(tǒng)的閱讀教學重提問重分析重品讀;課改初期的閱讀教學重朗讀重理解重感悟;當下的閱讀教學，百花齊放，迷失方向。著名教育家于永正、程少堂等呼吁回歸自然，閱讀教學應(yīng)重朗讀、品讀，避免過度分析文章。在這個信息時代，我們可以根據(jù)文本取舍教學資源，進行閱讀教學。

1.圖文資料在閱讀教學中的整合應(yīng)用

目前，相當一部分教師缺乏教育理念和方法，缺乏思考，導(dǎo)致在閱讀教學中濫用圖片，認為出示幾張圖片就可以提高閱讀教學效果，這是錯誤的做法。教師應(yīng)結(jié)合文本特點，根據(jù)學生的學情，開展閱讀教學，并在適當?shù)臅r候出示圖片，輔助教學。例如，教學下面文段：

當時，我國正在研制原子彈。原先中蘇曾有協(xié)定，由蘇聯(lián)專家?guī)椭覈兄?。但是?960年，蘇聯(lián)撕毀協(xié)議，撤（chè）走專家，帶走全部資料，只留下一堆拆不走的機器和廠房。面對如此艱難的困境，我國政府毅然決定，依靠本國專家，艱苦奮斗、自力更生研制原子彈。

在研制過程中，有一項非常關(guān)鍵的工作，那就是研究掌握提煉濃縮鈾（yóu）的技術(shù)。不掌握這項核心技術(shù)，就不能制成原子彈——出自《隱姓埋名三十年》。

考慮到“原子彈”“濃縮鈾”離學生的生活實際較遙遠，這兩個名詞比較抽象，教師口頭表述，學生是難以理解的。學生朗讀或默讀文段后，教師可以出示“原子彈”“濃縮鈾”的圖文資料，讓學生學習。這樣就達成了輔助教學的效果。

2.音頻在閱讀教學中的整合應(yīng)用

傳統(tǒng)教學范讀;課改初期，利用錄音機，放磁帶，播放聲頻進行教學。當下，利用MP3進行教學。目前，部分教師未能認識到音頻的真正作用，播放課文或文段的用MP3后，就提出幾個問題，讓學生回答，浪費資源。其實，音頻的最大作用就是訓(xùn)練學生朗讀的節(jié)奏，而不僅僅是糾正學生字音。例如，教學下面文段：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使——出自《老人與海鷗》。

這是課文的重點段落，兩個比喻句，學生難以理解句子所表達作者的思想感情。學生朗讀、理解后，可以出示MP3音頻，輔助學生體會作者的情感，再反復(fù)讓學生品讀，不僅訓(xùn)練了學生朗讀的節(jié)奏，又開啟了學生思維，發(fā)展了語言。

3.視頻在閱讀教學中的整合應(yīng)用

目前，在小學閱讀教學領(lǐng)域，視頻資源還不成熟，需要教師自己下載網(wǎng)絡(luò)資源，再利用“愛剪輯”等視頻軟件進行剪輯，這需要大量的時間。大部分教師為了方便，省時省力，都利用現(xiàn)成的教學視頻，或利用購買的視頻進行教學。制作這些視頻的企業(yè)或IT人，大部分都不理解文本內(nèi)容和特點，只是利用網(wǎng)絡(luò)找到了相關(guān)的視頻，進行簡單處理。教師們?yōu)榱素S富課堂教學，便使用了這些視頻，而這些視頻是否能為突破重難點做鋪墊，教師們卻極少考慮，導(dǎo)致濫用視頻教學。那么，我們應(yīng)如何使用視頻輔助教學呢？例如，教學下面文段：

矯（jiǎo）健的雄鷹（xióngyīng）在自由地飛翔，百靈鳥在歡快地歌唱。成群的牛羊安閑（xián）地嚼（jiáo）著青草。小馬駒（jū）蹦蹦跳跳地撒[sā]歡兒，跟著馬群從這邊跑到那邊。偶爾（ǒu'ěr）還會看到成群的黃羊，它們跑起來快極了，像一陣風。一碧千里的草原上，還散[sàn]落著一個個圓頂?shù)拿晒虐?。牧（mù）民騎（qí）在高高的馬背上，神氣地揮（huī）舞著鞭（biān）子，放聲歌唱：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”——出自《錫林郭勒大草原》。

考慮到南方學生對草原比較陌生，僅僅靠朗讀是難以品味草原的美。為此，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載有關(guān)草原的視頻，再利用視頻軟件“喵影工廠”剪輯視頻。

在學生朗讀、理解文段后，播放處理過的視頻——草原，從而達成情景的再現(xiàn)，完成情景的創(chuàng)設(shè)，圖音并茂，形象生動，讓學生快速捕捉信息，在腦海里形成草原的畫面，感同身受，體驗草原的樂趣。在情景交融的基礎(chǔ)上，再讓學生朗讀、品讀，學生們就容易讀出草原的動態(tài)美。從而達成視頻在閱讀教學中的輔助作用。

4.思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的整合應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接（出自百度百科）。

（2）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

《腦科學與課堂》一書指出：使用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學，符合學生大腦發(fā)育特點，能有效地提高他們的學習力。小學階段常用的思維導(dǎo)圖有概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖。它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式（出自百度百科）。

例如，上《豐碑》一文時，以WPS的思維導(dǎo)圖為教學工具，引領(lǐng)學生通過情節(jié)繩、情節(jié)樹理清《豐碑》的主要內(nèi)容和寫作思路，有效地提高學生復(fù)述文本內(nèi)容的能力。

四、口語交際教學與信息技術(shù)的整合途徑

理清口語交際教學的性質(zhì)和地位以及《小學語文新課標》對學段的具體要求，在此基礎(chǔ)上選擇教學策略，有利于整合信息技術(shù)資源，避免費時費力后，出現(xiàn)低能的課堂。

（一）口語交際教學的性質(zhì)和地位

旨在培養(yǎng)學生傾聽、判斷、表達的能力，學會積累語言，發(fā)展語言，學會文明和諧的溝通素養(yǎng)。

（二）口語交際教學的誤區(qū)

1.看似學生熱鬧，其實是表面交流，偏向個別學生交流;

2.學生表達的語言呈碎片式，教師忽略了語言的整合;

3.學生不善傾聽，缺乏判斷的能力;

4.沒有得到表現(xiàn)和認可的學生，不愿意交流;

5.教師教學手段單一，未能啟迪學生的思維;

6.偏向?qū)W生的陳述，輕情景交流。

（三）口語交際教學與信息技術(shù)的整合應(yīng)用

借助網(wǎng)絡(luò)下載圖片、音頻、視頻等資源，利用多媒體設(shè)備進行剪輯、編輯，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲情并茂的演示情境，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，學生根據(jù)情景進行口語交際。

案例：一天放學后，初中生小明在校外遇到幾名社會青年的勒索，他們強行將小明身上的錢搶走，還威脅小明以后每周一放學后都要交出20元錢，并不許告訴別人，小明又氣又怕，不知該怎么辦……（出自語文S版六年級下冊百花園二）

課前預(yù)習，要求學生自己先思考，再和家人、同學、朋友私下交流。備課時，教師下載圖片，使用PPT等軟件進行圖片處理，再利用“彩視”等軟件進行微視頻制作，也可下載校外欺凌這個主題的視頻，剪輯視頻后，在PPT上設(shè)置超鏈接，即可。上課時，教師應(yīng)用情境法教學，播放課件創(chuàng)設(shè)情境，進行師生情感交流，讓學生切身感受后，再引導(dǎo)學生小組交流，這樣一來，就激活了學生思維，讓他們有話可說。

五、習作教學與信息技術(shù)的整合途徑

《語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師理清課程標準對每個學段的寫話、習作要求，掌握習作教學策略，有利于更好的運用信息技術(shù)，輔助教學。

（一）習作教學的策略

1.幫助學生建立自信心，培養(yǎng)寫作的興趣;

2.習作教學要接地氣，接近學生生活;

3.鼓勵學生自由表達、創(chuàng)意表達，培養(yǎng)想象力;

4.讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有話可寫;

5.合理整合信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)意表達能力;

6.利用白板機投影展示學生作品，重在評價指導(dǎo)。

（二）習作教學與信息技術(shù)的整合應(yīng)用

根據(jù)習作的主題、要求，結(jié)合學生的學情以及生活環(huán)境，進行取材：可以是學生課堂學習的圖片，可以是大課間學生們的活動視頻，可以是學校開展讀書節(jié)活動的圖片、視頻，可以是一個同學的生活圖片……安裝美秀等軟件剪輯圖片，使用“蜜蜂剪輯”剪輯視頻。

案例：一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習作，我們就來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。寫完以后，同學之間互相評一評、改一改，讓人物特點更加突出（出自人民教育出版社五年級下冊語文習作七）。

備課時，以習作教學策略為指導(dǎo)，根據(jù)文本的主題內(nèi)容和要求進行整合教學資源。一是根據(jù)文本特點，利用百度文庫等網(wǎng)絡(luò)資源，整理了文字資料;二是使用PPT的圖片剪輯功能剪輯了我們班五個學生不同場景的相片;三是使用快手和抖音的軟件，編輯了學生們在書香校園活動的場景。上課時，由于文字資料簡潔明了，圖片和視頻來自學生的生活，具有時效性，讓他們快速捕捉了寫作的細節(jié)信息，激發(fā)了他們說的欲望，有效地打開了他們的寫作思路。

在信息技術(shù)與小學語文教學整合中，如何整合圖文資料？如何整合音頻視頻資料？如何利用網(wǎng)絡(luò)資源？如何利用QQ、微信等溝通軟件？如何使用音頻、視頻編輯軟件？什么時候該用信息技術(shù)，什么時候不該應(yīng)用信息技術(shù)？這需要教師們以《現(xiàn)代教育學》《積極心理學》《腦科學》《信息技術(shù)教育》等教育理論知識作引領(lǐng)。

信息技術(shù)在語文學科中的最大作用就是創(chuàng)設(shè)情景、情景再現(xiàn)，輔助學生理解陌生的概念，輔助學生理解抽象的事物，輔助學生理解文段，體會作者所表達的思想感情。通過圖文并茂，聲情并茂的視頻，讓學生感同身受，形成畫面感，體驗喜怒悲哀。能否有效整合信息技術(shù)，輔助語文學科教學？這就需要教師們學習專業(yè)知識，提高深度解讀文本的能力，能根據(jù)學生的學情需求，取舍、編輯、整理教學資源。

六、結(jié)語

總之，語文學科與信息技術(shù)的整合應(yīng)用，符合學生的認知規(guī)律和年齡特點。整合時，應(yīng)根據(jù)文本特點和訓(xùn)練要求以及學生的學情需求選擇教學法，并在此基礎(chǔ)上查找網(wǎng)絡(luò)資源，整合圖文、音頻、視頻等教學資源。這樣，才能營造動靜融合的教學情境，利用他們好新、好奇的心理，培養(yǎng)注意力，激發(fā)學習興趣。既開闊視野，又啟迪思維，發(fā)展了語言;既培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力，又增長了知識。同時，為教師提供了便利，通過整合網(wǎng)絡(luò)的圖文、聲頻、視頻等資源，制作PPT，擴大了課堂教學的信息量，豐富課堂教學形式，有效地輔助教師突破重難點，提高課堂教學效果。從而提高學生的識字量，輔助學生積累語言，發(fā)展語言，提高朗讀、理解、分析、品讀、欣賞閱讀的能力，并從中學會運用語言文字，學會形象表達。

參考文獻：

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