陳偉玲

摘要：文章主要概括了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的含義，認(rèn)為生活化教學(xué)能有效地解決數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性與學(xué)生思維的形象性這一矛盾，在指出現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多采用生硬的言語教授法，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力后，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了三個(gè)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣;開展生活化活動(dòng)，鞏固學(xué)生對知識的掌握;布置生活化課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)含義及其應(yīng)用意義

數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，抽象與嚴(yán)謹(jǐn)是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)生的抽象邏輯思維還不成熟，仍以形象思維為主。為此，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性與學(xué)生思維的形象性就形成了一對矛盾。教師教學(xué)時(shí)要搭建一座橋梁，讓學(xué)生能與數(shù)學(xué)進(jìn)行良好的溝通。生活化教學(xué)就是這樣一座橋梁。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。使學(xué)生在具體的生活情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識、體會深刻的數(shù)學(xué)思想、領(lǐng)悟多樣的數(shù)學(xué)方法，感悟真正的數(shù)學(xué)價(jià)值，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)含義可看出，其注重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情境等因素，并不是將數(shù)學(xué)知識強(qiáng)硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)新的知識。在這種情形下，實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生學(xué)得輕松，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從古希臘百科全書式的哲學(xué)家亞里士多德到教育學(xué)之父夸美紐斯，再到啟蒙運(yùn)動(dòng)代表人物盧梭，他們都主張“教育遵循自然”的原則;杜威提出教育的本質(zhì)為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”;我國著名教育家陶行知提出生活教育理論——“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。

從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》可知，無論是“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)內(nèi)容，還是“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，無一例外都強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識、描述和把握現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師大多采用灌輸式的教學(xué)方式，罔顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及身心發(fā)展規(guī)律，更將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活割裂開來。這樣的教學(xué)方式不但不利于實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的課程目標(biāo)（獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），更無法讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用就是計(jì)算，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的生活化情境作為新知的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺投入到新知的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中探究學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中牢固掌握相關(guān)知識，并獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教授四年級上冊“平行四邊形與梯形”這一內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下的生活情境。

師：同學(xué)們，大家觀察過我們學(xué)校正門的伸縮門是怎么工作的嗎？我們一起來看看吧。

（筆者將事先拍攝好的學(xué)校伸縮門的工作過程的視頻展示給學(xué)生看。）

師：同學(xué)們注意到了嗎？伸縮門是用什么圖形結(jié)構(gòu)組成的呢？

（筆者將伸縮門的圖片放大，方便學(xué)生觀察。）

生：平行四邊形。

師：有正方形、長方形、梯形、三角形，還有圓等圖形，為什么那么多的圖形不用，偏偏選用平行四邊形呢？想知道答案嗎？那就拿出學(xué)具盒，用四根小棒擺一個(gè)平行四邊形，一起來探究這其中的原理吧。

筆者列舉了生活中常見的伸縮門這一例子，且以視頻的形式展示出來，很好地吸引了學(xué)生的注意力，而情境中所提出的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，能讓學(xué)生自主地動(dòng)手探究平行四邊形的特性——不穩(wěn)定性，也即易變形。在得出答案之后，教師還可拓展延伸平行四邊形的不穩(wěn)定性這一特點(diǎn)在生活中的運(yùn)用——防盜門、升降機(jī)等，這樣能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

當(dāng)然，要想設(shè)置適度、巧妙、多樣的生活化情境，教師平時(shí)就要留心觀察、收集數(shù)學(xué)生活素材，這樣才能有效地將新知與生活聯(lián)系起來，避免陷入“偽生活化教學(xué)”的境地。

（二）開展生活化活動(dòng)。鞏固學(xué)生對知識的掌握

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了情境性的認(rèn)知觀點(diǎn)，認(rèn)為知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情境之外的知識符號，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過對某種社會實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識。再者，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。這告訴我們，不單要教會學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，更要教會學(xué)生應(yīng)用知識。

例如，在學(xué)習(xí)了一年級下冊“認(rèn)識人民幣”一課后，教師可在課室開展“我是超市售貨員”活動(dòng)，將學(xué)生分為八小組，每小組六人，每三人輪流扮演超市售貨員、顧客。教師與學(xué)生一起事先準(zhǔn)備好相關(guān)物品作為貨物（如書本、盆栽、糖果、水瓶、粉筆），并一一標(biāo)上價(jià)格。這樣的活動(dòng)真實(shí)還原了生活中的超市購物情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的人民幣知識，學(xué)會付錢、找錢，這不僅能鞏固學(xué)生對知識的掌握，還能讓學(xué)生學(xué)會將在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識遷移到生活中，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）布置生活化課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。布置課后作業(yè)，目的在于使學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。另外，課后作業(yè)能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生知識掌握和技能發(fā)展的情況，以作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

為此，教師要重視課后作業(yè)的布置與批改。作業(yè)的布置形式多樣，除了可布置常見的書面作業(yè)、口頭作業(yè)之外，教師還可根據(jù)實(shí)際情況，靈活布置生活化的實(shí)踐作業(yè)。例如，在學(xué)完四年級上冊“優(yōu)化”知識點(diǎn)后，可布置這樣的課后作業(yè)：回家?guī)蛬寢尫謸?dān)家務(wù)活，看看怎么安排，才能在二十分鐘里做更多的家務(wù)活，必要時(shí)可做做筆記，回校后與同學(xué)、老師交流。

這樣的作業(yè)，一來能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，二來能使學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，讓學(xué)生形成節(jié)約時(shí)間的意識。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)?！比粝胱寣W(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用并自覺地將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要多采用生活化教學(xué)策略，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識意識，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，解決日常生活中的問題;才能讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系。