国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

教學(xué)能力大賽對(duì)職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各要素影響程度的探究

2020-08-04 08:26王威力陳亞楠馬伶伶
職業(yè)技術(shù)教育 2020年18期
關(guān)鍵詞:質(zhì)性研究

王威力 陳亞楠 馬伶伶

摘 要 利用扎根理論通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性研究得出職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型包含6個(gè)核心模塊和28個(gè)要素。以此為依據(jù),對(duì)105名全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽(原全國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽)國(guó)賽獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行調(diào)研,利用層次分析法得到教學(xué)能力大賽對(duì)職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各要素影響程度矩陣,以期突破以能力為主評(píng)價(jià)教師的認(rèn)知限度,明晰教學(xué)能力大賽對(duì)教師核心素養(yǎng)各要素的作用成效。由此得到的啟示為:關(guān)注極值要素,挖掘素養(yǎng)提升抓手;關(guān)注管控能力,補(bǔ)齊教學(xué)模塊短板;關(guān)注職教情懷,激發(fā)教師精神動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 教學(xué)能力大賽;核心素養(yǎng)模型;影響程度矩陣;質(zhì)性研究

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2020)18-0033-08

一、研究目的

全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽(信息化教學(xué)大賽)已成功舉辦10年,大賽對(duì)發(fā)展職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)具有明顯的拉動(dòng)作用。目前關(guān)于大賽的研究以領(lǐng)導(dǎo)的總結(jié)述評(píng)、專家的評(píng)審體會(huì)、教師的經(jīng)驗(yàn)分享等幾類較多,而聚焦教師核心素養(yǎng),具體分析教學(xué)能力大賽對(duì)其各要素的影響程度的研究相對(duì)鮮見,原因是職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)沒有明確的框架,以教學(xué)能力為主評(píng)價(jià)教師的傳統(tǒng)意識(shí)根深蒂固。

為此,本文利用扎根理論研究范式,通過對(duì)文獻(xiàn)的質(zhì)性研究,得出職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型,根據(jù)模型制定調(diào)研問卷,采集獲獎(jiǎng)教師對(duì)大賽影響力的主觀認(rèn)知,利用層次分析法建構(gòu)教學(xué)能力大賽對(duì)教師核心素養(yǎng)各要素的影響程度矩陣,得出大賽對(duì)教師核心素養(yǎng)各要素的影響系數(shù),突破以能力為主評(píng)價(jià)教師的認(rèn)知限度,為大賽機(jī)制改革及圍繞大賽的教研活動(dòng)提供參考。

二、模型建構(gòu)

(一)研究對(duì)象

目前,職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的研究還處于探索階段,沒有明確的概念和模型,國(guó)內(nèi)外已有專家和學(xué)者通過大樣本的教師調(diào)研、教師標(biāo)準(zhǔn)及文獻(xiàn)的文本文件研究和專家的頭腦風(fēng)暴式研究等方式得出了一般意義的教師核心素養(yǎng)框架,成果形式以學(xué)術(shù)論文為主,雖沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),但為研究職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和研究范式。本文在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘和重構(gòu),即利用扎根理論,通過對(duì)已有學(xué)術(shù)論文的質(zhì)性分析探究職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型。

在中國(guó)知網(wǎng)上以“職業(yè)院?!辈⒑敖處熀诵乃仞B(yǎng)”為關(guān)鍵詞檢索出學(xué)術(shù)文獻(xiàn)24篇,排除以學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨的文獻(xiàn)9篇,剩余文獻(xiàn)15篇,其中明確給出職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型的文獻(xiàn)4篇,分別以技工學(xué)校教師,中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課教師,高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師、體育教師為研究對(duì)象,考慮到已有文獻(xiàn)的研究對(duì)象相對(duì)具體,職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)框架不明朗兩個(gè)因素,又以“教師核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞共檢索出821篇文獻(xiàn),選出其中核心期刊論文114篇,以篩選出的129篇學(xué)術(shù)論文為質(zhì)性分析的數(shù)據(jù)開展研究。

(二)編碼過程

編碼是在研究材料中提取研究者關(guān)注的概念或范疇的過程,根據(jù)扎根理論研究范式,運(yùn)用比較的邏輯思維對(duì)資料文本進(jìn)行開放編碼、主軸編碼、選擇編碼三級(jí)編碼。本文利用質(zhì)性分析專用軟件Nvivo12完成編碼過程。

1.開放式編碼

開放式編碼是將研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行概念化、抽象化分析過程,需要客觀呈現(xiàn)材料所表達(dá)的真實(shí)意圖,逐步形成初步的概念或范疇[1]。為此要對(duì)研究文獻(xiàn)文本材料進(jìn)行“逐行掃描”,精細(xì)推敲,選出與研究主題密切相關(guān)的文本標(biāo)記為參考點(diǎn),再將所選參考點(diǎn)的概念化,抽象化為節(jié)點(diǎn),每完成一次選取參考點(diǎn)并定義節(jié)點(diǎn)的過程即完成一次編碼的過程,同一個(gè)參考點(diǎn)可以歸屬為多個(gè)節(jié)點(diǎn)。

利用Nvivo12軟件將129篇文獻(xiàn)進(jìn)行開放編碼,圍繞職業(yè)院校教師核心素養(yǎng),得到參考點(diǎn)395個(gè),節(jié)點(diǎn)118個(gè),見表1。其中與一般意義的教師核心素養(yǎng)要素相對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)98個(gè),職業(yè)院校教師特有的核心素養(yǎng)要素對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)20個(gè),其中職教理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能、工匠精神、雙師素養(yǎng)等節(jié)點(diǎn)的參考點(diǎn)相對(duì)較多,這與當(dāng)前職業(yè)教育關(guān)注熱點(diǎn)及大眾主觀認(rèn)知基本一致。

2.主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上對(duì)節(jié)點(diǎn)按照編碼意義相近的原則進(jìn)行聚類的過程。聚類不同于分類,是在不明確種類個(gè)數(shù)和種類間范疇的條件下,按照某種原則將節(jié)點(diǎn)匯聚在一起形成若干個(gè)節(jié)點(diǎn)集,再抽象出每個(gè)節(jié)點(diǎn)集屬性的過程。

借助Nvivo12軟件聚類分析功能,將118個(gè)節(jié)點(diǎn)按照節(jié)點(diǎn)相似性,選擇Pearson相關(guān)系數(shù)完成聚類,統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為Pearson相關(guān)系數(shù)在0.600以上表明分析對(duì)象具有強(qiáng)相關(guān)性[6],篩選出相關(guān)系數(shù)在0.600以上的節(jié)點(diǎn)集,首先合并特別相近的節(jié)點(diǎn),其次依據(jù)教師的核心素養(yǎng)具有統(tǒng)帥性和統(tǒng)領(lǐng)地位[7],通過逐一比較每個(gè)節(jié)點(diǎn)集中的節(jié)點(diǎn),選出能夠具有統(tǒng)領(lǐng)地位節(jié)點(diǎn)作為該節(jié)點(diǎn)集的統(tǒng)帥性節(jié)點(diǎn),即教師核心素養(yǎng)要素,若節(jié)點(diǎn)集中各節(jié)點(diǎn)均不能統(tǒng)帥其他節(jié)點(diǎn),則命名一個(gè)統(tǒng)帥性節(jié)點(diǎn)作為教師核心素養(yǎng)要素,最后對(duì)于不能合并到要素中的相關(guān)性較低的節(jié)點(diǎn)做刪除處理。經(jīng)研究得出職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)要素28個(gè),涵蓋節(jié)點(diǎn)79個(gè),見表2。

3.選擇性編碼

核心素養(yǎng)在具體描述上是一種高度概括的表達(dá)方式,在相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)教師核心素養(yǎng)討論和已確定的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》均能體現(xiàn)出高度概括這一特點(diǎn)[8]。在教師核心素養(yǎng)建構(gòu)上,各國(guó)逐漸傾向于將教師素養(yǎng)中的相關(guān)成分提煉和升華,上升為一些關(guān)鍵的獨(dú)特素養(yǎng)[9],這與選擇性編碼的實(shí)質(zhì)相近。因此,選擇性編碼的過程是在開放性編碼和主軸編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與概括。首先按照個(gè)人與社會(huì)、教學(xué)與技能、精神與品德等多個(gè)維度將28個(gè)要素整合為健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、職技素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)等12個(gè)模塊。

各模塊所含要素及節(jié)點(diǎn)被編碼的次數(shù)越多,包含的參考點(diǎn)數(shù)越多,越能夠體現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)該模塊核心地位的支持程度,據(jù)此利用編碼層次分析圖輔助提煉職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的核心模塊,見圖1。

可以看出,教學(xué)素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、職技素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)5個(gè)模塊約占整個(gè)層次圖面積的2/3,說明研究文獻(xiàn)對(duì)上述5個(gè)模塊統(tǒng)領(lǐng)地位的支持程度相對(duì)較高,因此首先將教學(xué)素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、職技素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)5個(gè)模塊確定為職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的核心模塊。

剩余的健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)6個(gè)模塊共約占整個(gè)層次圖面積的1/3(右下側(cè)),它們雖然各模塊相對(duì)獨(dú)立,也不能選出能夠統(tǒng)領(lǐng)其他模塊的“代表”模塊,但從邏輯上講可將道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)并入精神素養(yǎng)核心模塊,健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等模塊均是教師個(gè)人長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積淀形成的基礎(chǔ)素養(yǎng),一般職前已經(jīng)形成,因此可進(jìn)行并項(xiàng)處理,并項(xiàng)后的核心模塊命名為“基礎(chǔ)素養(yǎng)”。至此,職業(yè)院校核心素養(yǎng)的主體框架已基本明確,包含基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、職技素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)6個(gè)核心模塊。見圖2。

三、影響矩陣

(一)調(diào)研對(duì)象

獲獎(jiǎng)教師是教學(xué)能力大賽的直接受益者,他們的主觀感受能夠直接反映教學(xué)能力大賽對(duì)教師能力素養(yǎng)的影響,本文對(duì)105名全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽(全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行問卷調(diào)研,利用上述職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型設(shè)計(jì)問卷,采集數(shù)據(jù),完成影響力矩陣的建構(gòu)。

(二)調(diào)研數(shù)據(jù)

課題組利用問卷星實(shí)施網(wǎng)絡(luò)問卷,通過微信鏈接,對(duì)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽(信息化教學(xué)大賽)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研,獲得有效答卷105份。在調(diào)研中采用5個(gè)等級(jí)評(píng)估教學(xué)能力大賽對(duì)教師核心素養(yǎng)的影響程度:1表示沒有影響,2表示有較小的影響,3表示有一定的影響和促進(jìn)作用,4表示有較大的影響和促進(jìn)作用,5表示有很大的影響和促進(jìn)作用。

匯總問卷結(jié)果得到教學(xué)能力大賽對(duì)職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各要素影響程度,見圖3。

求出各核心模塊所屬要素的均值即為教學(xué)能力大賽對(duì)該核心模塊的影響程度,見圖4。

(三)生成矩陣

為更加明確教學(xué)能力大賽對(duì)教師核心素養(yǎng)具體要素的影響程度和所占比重,按照層次分析法(AHP)構(gòu)造教學(xué)能力大賽對(duì)教師核心素養(yǎng)的影響程度矩陣[10],其矩陣列表如表3所示,其影響力矩陣通式見公式1。

通過獲獎(jiǎng)教師各模塊或要素的評(píng)分均值進(jìn)行比較,用△X=Xi-Xj表示評(píng)分差值,參考層次分析法,用1-9表示兩對(duì)比項(xiàng)受到教學(xué)能力大賽影響程度的9個(gè)級(jí)別,評(píng)分差值與對(duì)應(yīng)影響程度對(duì)比表見表4。

利用“和積法”求出大賽對(duì)職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)影響程度矩陣的特征根,歸一化后得到矩陣的權(quán)向量,即為教學(xué)能力大賽對(duì)各要素的影響權(quán)重。

本文先求出各核心模塊的權(quán)重,再求各要素在模塊中所占權(quán)重,最后將要素在模塊中的權(quán)重與對(duì)應(yīng)模塊權(quán)重相乘即為各要素受到影響力權(quán)重。

1.教學(xué)能力大賽對(duì)核心模塊的影響力矩陣

將調(diào)研數(shù)據(jù)按照層次分析法規(guī)則建立數(shù)據(jù)表格,如表5所示。得出各核心模塊受大賽影響程度的矩陣,如公式2所示。

CR<0.1,說明矩陣A模塊通過一致性檢驗(yàn),其特征向量可作為權(quán)向量,得出教學(xué)能力大賽對(duì)基礎(chǔ)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、職技素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)的影響權(quán)重分別為:13.7%,43.3%,7.4%,12.4%,18.4%,4.8%。

2.教學(xué)能力大賽對(duì)各要素影響權(quán)重

利用層次分析法列出各模塊的矩陣數(shù)據(jù)表,再分別利用公式1、“和積法”求解每個(gè)矩陣的最大特征根,權(quán)向量,利用公式3、公式4驗(yàn)證矩陣的一致性,通過驗(yàn)證后將權(quán)向量中每個(gè)要素的權(quán)重與該模塊在整個(gè)核心素養(yǎng)中所占的比例相乘,最終得出教學(xué)能力大賽對(duì)職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各模塊的每個(gè)要素的影響系數(shù)。

職業(yè)院校教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)反映教師的自然屬性,包括身心健康、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)5個(gè)要素,利用層次分析法得出其矩陣數(shù)據(jù),見表6。

數(shù)據(jù)表明教學(xué)能力大賽對(duì)教師信息素養(yǎng)的促進(jìn)作用占整個(gè)基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊的50.6%,處于核心地位,直接反映出大賽對(duì)教師信息素養(yǎng)的推動(dòng)成效,這與教學(xué)能力大賽的前身信息化教學(xué)大賽的辦賽初衷高度一致;大賽對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的促進(jìn)作用明顯高于知識(shí)素養(yǎng),說明通過參賽,教師科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、文化意識(shí)、傳承意識(shí)的發(fā)展程度高于教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的提升;大賽對(duì)教師身心健康的促進(jìn)作用相對(duì)微弱,這一點(diǎn)也符合大眾的主觀認(rèn)知。

職業(yè)院校教師的教學(xué)素養(yǎng)反映教師的工作過程屬性,包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力6個(gè)要素,其矩陣數(shù)據(jù)和關(guān)鍵參數(shù)見表7。

大賽對(duì)教學(xué)素養(yǎng)模塊各要素的影響程度由大到小依次為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管控能力。從數(shù)據(jù)上看,大賽對(duì)各要素的影響程度差別較大,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響系數(shù)約為對(duì)教學(xué)管控能力的10倍,此外大賽對(duì)教師的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)、反思能力的促進(jìn)明顯高于教學(xué)過程中的實(shí)施和管控能力。

職業(yè)院校教師的職技素養(yǎng)反映教師的類型屬性,包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)3個(gè)要素,其矩陣數(shù)據(jù)和關(guān)鍵參數(shù)見表8。

從數(shù)據(jù)上看,大賽對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的影響比重高達(dá)83.3%,明顯高于專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)要素。能夠直接促進(jìn)教師職技素養(yǎng)發(fā)展的賽項(xiàng)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)(原信息化教學(xué)大賽項(xiàng)目三信息化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)),該賽項(xiàng)相對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起步較晚,選題一般是專業(yè)核心技能點(diǎn),教師對(duì)該技能點(diǎn)及其相關(guān)知識(shí)在賽前已經(jīng)熟練掌握,參賽教師普遍認(rèn)為在技術(shù)和知識(shí)上很難有所突破,只能在教學(xué)創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)層面著手,而職業(yè)素養(yǎng)一直以來備受關(guān)注,教師演示操作時(shí)注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升,在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升,因此賽項(xiàng)設(shè)置、參賽技巧、教師主觀認(rèn)知等多方面原因?qū)е侣殬I(yè)素養(yǎng)要素受到的影響明顯高于專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

職業(yè)院校教師的精神素養(yǎng)反映教師的價(jià)值屬性,包含師德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職教理念、職教情懷、工匠精神5個(gè)要素。其矩陣數(shù)據(jù)和關(guān)鍵參數(shù)見表9。

從數(shù)據(jù)上看,大賽對(duì)教師職教理念的促進(jìn)作用顯著,這與大賽評(píng)分指標(biāo)有關(guān),在信息化教學(xué)大賽階段(2017年以前),大賽的評(píng)分指標(biāo)中將描述為“理念先進(jìn)”歸入“創(chuàng)新點(diǎn)”要素中,教學(xué)能力大賽階段(2018年開始)大賽的評(píng)分指標(biāo)中將描述為“體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念”歸入“實(shí)施與成效”要素中首項(xiàng)指標(biāo),這一轉(zhuǎn)變說明大賽將落實(shí)先進(jìn)的職教理念由“加分項(xiàng)”調(diào)整為“規(guī)定向”,在大賽指標(biāo)的引領(lǐng)下,教師對(duì)先進(jìn)職教理念的重視程度不斷提高,促進(jìn)該要素顯著發(fā)展。

職業(yè)院校教師的發(fā)展素養(yǎng)反映教師的需求屬性,包含教師職業(yè)發(fā)展所需的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)、規(guī)劃能力,教研科研能力,終身學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,跨域融合能力5個(gè)要素,其矩陣數(shù)據(jù)和關(guān)鍵參數(shù)見表10。

從數(shù)據(jù)上看,大賽對(duì)教師的創(chuàng)新、研究、融合、規(guī)劃、學(xué)習(xí)等各發(fā)展要素均有推動(dòng)作用,其中教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教研科研能力、跨專業(yè)(學(xué)科)融合能力所占權(quán)重較高,終身學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃調(diào)節(jié)能力所占權(quán)重相對(duì)較低。

職業(yè)院校教師的社會(huì)素養(yǎng)反映教師的責(zé)任屬性,包含溝通交流、社會(huì)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理4個(gè)要素,其矩陣數(shù)據(jù)和關(guān)鍵參數(shù)見表11。

從數(shù)據(jù)上看,大賽對(duì)社會(huì)素養(yǎng)模塊的影響程度最低,權(quán)重占比為4.8%,其內(nèi)部要素也出現(xiàn)了兩極分化,社會(huì)服務(wù)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力兩個(gè)模塊的占比接近,在整個(gè)模塊中比重超過40%,溝通交流能力和組織管理能力受大賽影響很小。

將職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各要素的影響系數(shù)匯總,得出按照百分比列出直方圖,如圖5所示,受大賽影響較大的前五個(gè)要素依次是:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息素養(yǎng)和職教理念;受大賽影響較小的后五個(gè)要素依次是:身心健康、師德素養(yǎng)、組織管理能力、專業(yè)知識(shí)、溝通交流能力。

通過構(gòu)造教學(xué)大賽對(duì)教師核心素養(yǎng)的影響力矩陣,能夠?qū)崿F(xiàn)同一標(biāo)準(zhǔn)下跨模塊比較各要素受到大賽的影響程度,使大賽對(duì)教師核心素養(yǎng)的影響相對(duì)具體化、數(shù)據(jù)化,為大賽制度改革,教師備賽提供參考。

三、幾點(diǎn)啟示

本文利用扎根理論以文獻(xiàn)為視角通過質(zhì)性研究得出一種職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)模型,再利用層次分析法以百名全國(guó)教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)教師的主觀認(rèn)知為視角建構(gòu)教學(xué)能力大賽對(duì)教師核心素養(yǎng)的影響矩陣,分析數(shù)據(jù)并結(jié)合職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)特性得出如下結(jié)論:

(一)關(guān)注極值要素,挖掘素養(yǎng)提升抓手

教學(xué)能力大賽對(duì)職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)6個(gè)核心模塊和28個(gè)要素存在著不同程度的促進(jìn)作用。用函數(shù)的思想觀察各模塊,將影響系數(shù)的極大值所對(duì)應(yīng)的要素稱為極值要素,則信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職教理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力為職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)極值要素。在這些極值要素中信息素養(yǎng)最能體現(xiàn)大賽的辦賽初衷,實(shí)踐和研究均證實(shí)10年來教學(xué)能力大賽(原信息化教學(xué)大賽)以信息化為抓手,有效拉動(dòng)了教師能力和素養(yǎng)的提升。

從極值要素的影響權(quán)重上看,教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響權(quán)重高于信息素養(yǎng),表明大多數(shù)獲獎(jiǎng)教師主觀認(rèn)為大賽對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的促進(jìn)作用高于信息素養(yǎng)。這表明信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)顯著,既驗(yàn)證了職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)各要素之間的聯(lián)動(dòng)性,又能說明職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)存在著自塑性。

從核心素養(yǎng)模塊劃分原則上看,模塊的劃分是各要素聚類的結(jié)果,同一模塊的要素屬性相近,各要素之間的聯(lián)動(dòng)性突出,而極值要素是表現(xiàn)最為“出色”的要素,能夠?qū)崿F(xiàn)自身發(fā)展,帶動(dòng)模塊內(nèi)部要素發(fā)展,拉動(dòng)其他模塊要素發(fā)展,因此可以把極值要素作為新時(shí)期大賽改革,促進(jìn)教師能力全面提升的關(guān)鍵抓手。例如精神素養(yǎng)的極值要素職教理念,先進(jìn)職教理念的落地過程,就是在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,用先進(jìn)思想設(shè)計(jì)教學(xué),用先進(jìn)模式實(shí)施教學(xué),用先進(jìn)教學(xué)方法完成目標(biāo),用先進(jìn)資源手段解決重難點(diǎn),完成監(jiān)控評(píng)價(jià),用先進(jìn)的視角反思教學(xué)的過程,即是教學(xué)能力全面提升的過程;先進(jìn)職教理念的獲取過程,是科學(xué)的方法和先進(jìn)文化的積淀過程,是新技術(shù)的學(xué)習(xí)過程,是新方法的研究過程,即是教師職業(yè)技術(shù)能力、教研科研能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升過程,由此可見職教理念對(duì)其他素養(yǎng)要素的拉動(dòng)作用不可忽視。

從2019年大賽的評(píng)分指標(biāo)上看,信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職教理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力各極值要素在評(píng)分指標(biāo)中均有體現(xiàn),特別是“先進(jìn)理念”“ 創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“社會(huì)生活”等多個(gè)維度已位于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)各板塊的首項(xiàng)指標(biāo),凸顯其重要地位。

從教師的備賽參賽策略上看,6個(gè)極值要素發(fā)揮不同作用,“理念職教”是基礎(chǔ),“教學(xué)設(shè)計(jì)”是紐帶,“信息素養(yǎng)”是手段,“職業(yè)素養(yǎng)”是氣質(zhì),“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是特色,“社會(huì)服務(wù)”是途徑。參賽教師要以先進(jìn)理念為基礎(chǔ),合理設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),要用信息手段解決教學(xué)重難點(diǎn)問題,收集教學(xué)過程數(shù)據(jù),為調(diào)整策略提供依據(jù)。參賽作品中要重視呈現(xiàn)師生的職業(yè)素養(yǎng),要合理融入“新方法、新工藝、新手段、社會(huì)生活、產(chǎn)教融合,社區(qū)服務(wù),企業(yè)培訓(xùn),創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),課程思政”等特色元素,彰顯作品的深度和活力。

(二)關(guān)注管控能力,補(bǔ)齊教學(xué)模塊短板

教育教學(xué)是教師的核心工作,教學(xué)素養(yǎng)是職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的核心模塊。教學(xué)管控能力的影響權(quán)重在教學(xué)模塊中最低,說明教學(xué)管控能力是教學(xué)大賽拉動(dòng)教師教學(xué)素養(yǎng)模塊提升的短板。

教學(xué)管控能力反映教師的教育機(jī)智,是教師在日常教學(xué)中對(duì)課堂狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的管理和控制,教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確觀察課堂狀態(tài),及時(shí)準(zhǔn)確收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),及時(shí)準(zhǔn)確做出判斷,控制教學(xué)節(jié)奏,調(diào)整策略方法。2016年開始大賽的評(píng)分指標(biāo)明確規(guī)定“針對(duì)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)”,對(duì)教師的教學(xué)管控能力有了明確的要求,但是由于比賽采集的教學(xué)過程有限,在評(píng)審過程中發(fā)現(xiàn)有些教師為了迎合大賽評(píng)分要點(diǎn),有目的有計(jì)劃的設(shè)計(jì)“教學(xué)調(diào)整點(diǎn)”,很難真實(shí)客觀反映出教師的教學(xué)管控能力。2019年大賽采取現(xiàn)場(chǎng)解說教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬授課的方式考核選手的教學(xué)能力,參賽教師很難在沒有學(xué)生參與的8~10分鐘模擬授課過程中展現(xiàn)自己課堂管控能力,只能把教學(xué)管控這種教學(xué)實(shí)踐技能“落實(shí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)解說或教學(xué)文本中,不能客觀反映參賽教師的應(yīng)變能力、調(diào)節(jié)能力和管控能力。

猜你喜歡
質(zhì)性研究
中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的質(zhì)性研究
關(guān)于高職學(xué)生自我規(guī)劃與管理能力的質(zhì)性研究
大學(xué)生網(wǎng)上訂餐意愿的定性研究
沙盤游戲療法提升醫(yī)學(xué)生心理健康水平的質(zhì)性研究
女性視角的幼兒園教師研究
對(duì)農(nóng)村兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的質(zhì)性研究
青年女性對(duì)軍人形象認(rèn)知的質(zhì)性研究
臨床護(hù)理教師有效教學(xué)行為的質(zhì)性研究
教師心理健康教育能力培訓(xùn)效果評(píng)估構(gòu)想
關(guān)于民族學(xué)田野調(diào)查方法課程改革的若干研究
交城县| 浮山县| 鹿泉市| 东丽区| 大方县| 伊金霍洛旗| 邢台县| 罗田县| 大荔县| 晋城| 乌兰察布市| 双流县| 类乌齐县| 黔南| 青田县| 永安市| 湖南省| 汉川市| 尤溪县| 张北县| 东山县| 读书| 双峰县| 泰宁县| 棋牌| 揭阳市| 祁门县| 临夏县| 嘉禾县| 专栏| 邳州市| 邮箱| 石家庄市| 曲阜市| 尼勒克县| 十堰市| 民丰县| 鄂伦春自治旗| 云霄县| 潞城市| 扶余县|