古燕瑩

摘 要 對(duì)2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽地方代表隊(duì)參賽及獲獎(jiǎng)基本情況統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)從省市整體、中職、高職3個(gè)視角對(duì)獲獎(jiǎng)數(shù)量、獲獎(jiǎng)學(xué)校分布、獲獎(jiǎng)?wù)n程與專業(yè)分布進(jìn)行多維度統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參賽熱情持續(xù)高漲、教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)凸顯，但仍存在區(qū)域間不均衡，省市內(nèi)中職、高職間不均衡，學(xué)校間不均衡，課程、專業(yè)間不均衡等問題。需要堅(jiān)定立德樹人使命、積極深化“三教”改革、促進(jìn)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，以進(jìn)一步促進(jìn)我國職業(yè)教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;教學(xué)能力比賽;獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù);“三教”改革

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）18-0024-09

2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽創(chuàng)新賽制實(shí)施全新方案，把往屆教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)3個(gè)賽項(xiàng)整合為1個(gè)賽項(xiàng)，重點(diǎn)考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)某門課程中部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成、進(jìn)行反思改進(jìn)的能力。本屆比賽首次鼓勵(lì)東西協(xié)作、校企合作、跨校聯(lián)合組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)參賽。比賽分中等職業(yè)教育組、高等職業(yè)教育組和軍事職業(yè)組。中職組、高職組各設(shè)公共基礎(chǔ)課程組、專業(yè)一組和專業(yè)二組3個(gè)組別。

本文以地方代表隊(duì)為研究對(duì)象，通過梳理教育部辦公廳公布的2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)名單[1]、報(bào)名情況、比賽參賽指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)分析本屆比賽地方代表隊(duì)參賽及獲獎(jiǎng)基本情況，同時(shí)從省市整體、中職、高職3個(gè)視角對(duì)獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度統(tǒng)計(jì)分析，據(jù)此得出基本結(jié)論并提出對(duì)策建議。

一、地方代表隊(duì)參賽及獲獎(jiǎng)基本情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）參賽基本情況

對(duì)地方代表隊(duì)報(bào)名情況和參賽指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見表1。數(shù)據(jù)顯示：本屆比賽共收到來自地方37個(gè)代表隊(duì)的791件參賽作品（中職424件、高職367件），地方隊(duì)參賽覆蓋率達(dá)100%，作品參賽率達(dá)95.53%，分別較2018年提高2.7%和7.43%，創(chuàng)歷史新高，作品參賽率中職與高職基本持平。2019年共有791支參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共計(jì)參賽對(duì)象2885名，參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人分布在566所學(xué)校。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，參賽作品組別分布如下：公共基礎(chǔ)課程組、專業(yè)一組、專業(yè)二組的參賽率分別為96.57%、95.74%、94.20%，中職公共基礎(chǔ)課程組參賽率（98.20%）最高。中職公共基礎(chǔ)課程組參賽作品共109件，涉及全部13門公共基礎(chǔ)課程（德育課分為5門不同課程）;中職專業(yè)組參賽作品共315件，涉及16個(gè)專業(yè)類，體育與健身類、司法服務(wù)類沒有參賽作品。高職公共基礎(chǔ)課程組參賽作品共60件，涉及10門課程（思政課分為2門不同課程）;高職專業(yè)組參賽作品共307件，覆蓋全部19個(gè)專業(yè)大類。

（二）參賽作品獲獎(jiǎng)基本情況

對(duì)獲獎(jiǎng)名單進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并計(jì)算參賽作品獲獎(jiǎng)率，本屆比賽中職組、高職組共產(chǎn)生一等獎(jiǎng)94個(gè)、二等獎(jiǎng)156個(gè)、三等獎(jiǎng)259個(gè)，獲獎(jiǎng)總計(jì)509個(gè);一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率分別為11.88%、19.72%、32.74%，總獲獎(jiǎng)率為64.35%，獲獎(jiǎng)作品涉及全國412所職業(yè)院校和53家合作企業(yè)，見表2。

509個(gè)獲獎(jiǎng)作品的組別分布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，公共基礎(chǔ)課程組獲獎(jiǎng)112個(gè)，專業(yè)一組獲獎(jiǎng)273個(gè)，專業(yè)二組獲獎(jiǎng)124個(gè)，見表3。組別各自獲獎(jiǎng)數(shù)量及獲獎(jiǎng)率與參賽指標(biāo)、比賽獎(jiǎng)勵(lì)比例相關(guān)。

（三）獲獎(jiǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)情況

本屆比賽首次規(guī)定必須以教學(xué)團(tuán)隊(duì)方式參賽，對(duì)獲獎(jiǎng)作品的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及獲獎(jiǎng)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示：本屆比賽509支獲獎(jiǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，4人教學(xué)團(tuán)隊(duì)348支，占比68.37%，3人教學(xué)團(tuán)隊(duì)148支，占比29.08%，2人教學(xué)團(tuán)隊(duì)13支，占比2.55%，可見4人團(tuán)隊(duì)和3人團(tuán)隊(duì)是主體。共計(jì)1862人獲獎(jiǎng)（中職998人、高職864人），其中學(xué)校教師1809人，企業(yè)兼職教師53人，見表4。

（四）聯(lián)合參賽獲獎(jiǎng)情況

進(jìn)一步對(duì)聯(lián)合參賽的教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：聯(lián)合參賽獲獎(jiǎng)總計(jì)83個(gè)（中職37個(gè)，高職46個(gè)），占獲獎(jiǎng)總數(shù)的16.31%，其中跨校聯(lián)合參賽獲獎(jiǎng)31個(gè)、校企合作參賽獲獎(jiǎng)53個(gè)、東西協(xié)作參賽獲獎(jiǎng)2個(gè)。公共基礎(chǔ)課聯(lián)合參賽獲獎(jiǎng)8個(gè)，專業(yè)課聯(lián)合參賽獲獎(jiǎng)75個(gè)，見表5。聯(lián)合參賽獲一等獎(jiǎng)21個(gè)、二等獎(jiǎng)30個(gè)、三等獎(jiǎng)32個(gè)。

二、省市整體獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

統(tǒng)計(jì)分析地方代表隊(duì)各省市整體（中職、高職合計(jì)）獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，大連、青島、寧波、廈門、深圳5個(gè)計(jì)劃單列市只參加中職組比賽。獲獎(jiǎng)作品涉及412所職業(yè)院校和53家合作企業(yè)。

（一）獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

據(jù)本屆比賽各省市整體獲獎(jiǎng)總數(shù)排行榜顯示，37個(gè)代表隊(duì)中有36個(gè)省市代表隊(duì)獲獎(jiǎng)，新疆維吾爾自治區(qū)沒有獲獎(jiǎng);26個(gè)省市半數(shù)（含）以上參賽作品獲獎(jiǎng)。湖南、安徽獲獎(jiǎng)總數(shù)各24個(gè)，參賽作品全部獲獎(jiǎng)，并列全國第一;浙江、重慶獲獎(jiǎng)總數(shù)各23個(gè)（獲獎(jiǎng)率95.8%），并列全國第二;北京、山東獲獎(jiǎng)總數(shù)各22個(gè)（獲獎(jiǎng)率91.7%），并列全國第三。見圖1。

（二）一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

本屆比賽要求高、難度大、競(jìng)爭(zhēng)激烈，一等獎(jiǎng)?wù)蔑@了職業(yè)教育教學(xué)的最高水平。從省市整體的一等獎(jiǎng)排行榜可以看出，有26個(gè)省市的94件作品獲得一等獎(jiǎng)。江蘇位列榜首，遙遙領(lǐng)先于其他省市。江蘇、廣東、湖南一等獎(jiǎng)各超過10個(gè);北京、浙江、重慶、山東、湖北一等獎(jiǎng)各超過5個(gè)。此8個(gè)省市一等獎(jiǎng)共計(jì)71個(gè)，占一等獎(jiǎng)總數(shù)的75.53% 。江西、海南、廈門、貴州、甘肅、深圳、云南、青海、西藏、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、新疆維吾爾自治區(qū)沒有一等獎(jiǎng)。見圖2。

（三）一、二等獎(jiǎng)（入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽）獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

本屆比賽一、二等獎(jiǎng)是由入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽的參賽作品及教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)展示（對(duì)抽定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)講解、模擬實(shí)際教學(xué)）、答辯角逐產(chǎn)生，難度創(chuàng)歷屆比賽之最。省市整體一、二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)排行榜顯示：共有32個(gè)省市入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽，250件作品獲得一、二等獎(jiǎng)。廣東、湖南位居榜首。廣東、湖南、北京、江蘇、浙江、重慶、山東、湖北、寧波處于第一陣營，均有達(dá)到或超過指標(biāo)數(shù)一半的教學(xué)團(tuán)隊(duì)入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽;河北、安徽、四川、廈門處于第二陣營，均有達(dá)到或超過指標(biāo)數(shù)1/3的教學(xué)團(tuán)隊(duì)入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽。云南、青海、西藏、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、新疆維吾爾自治區(qū)沒有作品入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽。見圖3。

三、中職獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中職組共產(chǎn)生一等獎(jiǎng)50個(gè)，二等獎(jiǎng)85個(gè)，三等獎(jiǎng)140個(gè)，獲獎(jiǎng)總計(jì)275個(gè)。中職獲獎(jiǎng)作品涉及237所中職學(xué)校和15家合作企業(yè)。

（一）獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

據(jù)本屆比賽各省市中職獲獎(jiǎng)總數(shù)排行榜顯示，共有35個(gè)省市獲獎(jiǎng)，西藏自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)未獲獎(jiǎng);29個(gè)省市半數(shù)（含）以上參賽作品獲獎(jiǎng)。廣東、重慶、湖南、安徽獲獎(jiǎng)總數(shù)各12個(gè)，參賽作品全部獲獎(jiǎng)，并列排名全國第一;北京、山東、浙江獲獎(jiǎng)總數(shù)各11個(gè)（獲獎(jiǎng)率91.7%），并列全國第二;上海、寧波、福建、廣西、內(nèi)蒙古獲獎(jiǎng)總數(shù)各10個(gè)（上海獲獎(jiǎng)率100%、其他省市獲獎(jiǎng)率83.3%），并列全國第三。見圖4。

（二）一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

中職一等獎(jiǎng)?wù)蔑@了中職教學(xué)的最高水平。從中職一等獎(jiǎng)排行榜可以看出，全國中職共有15個(gè)省市50件作品獲得一等獎(jiǎng)。廣東、北京位列榜首。廣東、北京、江蘇、山東一等獎(jiǎng)總數(shù)均超過或等于6個(gè)（一半指標(biāo)數(shù)）;重慶、湖南均獲5個(gè)一等獎(jiǎng)。處于領(lǐng)軍陣營的此6個(gè)省市，一等獎(jiǎng)共計(jì)39個(gè)，占中職一等獎(jiǎng)總數(shù)的78% 。見圖5。

（三）一、二等獎(jiǎng)（入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽）獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

中職一、二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)排行榜顯示：中職共有32個(gè)省市入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽，135件作品獲得一、二等獎(jiǎng)。廣東位居榜首，全部作品入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽。廣東、重慶、北京、湖南、江蘇、山東、上海、浙江、寧波、四川處于第一陣營，均有達(dá)到或超過6支（指標(biāo)數(shù)一半）教學(xué)團(tuán)隊(duì)入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽;河北、湖北、廈門處于第二陣營，均有4支（指標(biāo)數(shù)1/3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽。見圖6。

（四）獲獎(jiǎng)學(xué)校分布統(tǒng)計(jì)分析

1. 學(xué)校獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

全國共有237所中職學(xué)校獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)超過2個(gè)（含）的中職學(xué)校共有48所，獲獎(jiǎng)數(shù)3個(gè)及以上的中職學(xué)校共有13所。其中，魯中中等專業(yè)學(xué)校、長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校、廈門信息學(xué)校獲獎(jiǎng)數(shù)各4個(gè)，并列第一。見表6。

2. 學(xué)校獲一等獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

共有47所中職學(xué)校獲一等獎(jiǎng)。有9所中職學(xué)校獲2個(gè)及以上一等獎(jiǎng)，魯中中等專業(yè)學(xué)校、北京市昌平職業(yè)學(xué)校獲一等獎(jiǎng)最多，各3個(gè)，見表7。

3. 學(xué)校獲一、二等獎(jiǎng)（入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽）總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

共有120所中職學(xué)校入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽獲一、二等獎(jiǎng)，有24所中職學(xué)校有2個(gè)及以上作品入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽。其中魯中中等專業(yè)學(xué)校、北京市昌平職業(yè)學(xué)校、重慶市江南職業(yè)學(xué)校、長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校、武漢市第一商業(yè)學(xué)校各有3個(gè)作品入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽。見圖7。

（五）獲獎(jiǎng)?wù)n程與專業(yè)分布統(tǒng)計(jì)分析

1. 公共基礎(chǔ)課程獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析

中職公共基礎(chǔ)課程共有73件作品獲獎(jiǎng)，涉及中職公共基礎(chǔ)課全部13門課程，課程分布及獎(jiǎng)項(xiàng)見表8。獲獎(jiǎng)總數(shù)位居前列的分別是語文（14個(gè)）、數(shù)學(xué)（11個(gè)）、英語（11個(gè)）、公共藝術(shù)（8個(gè)）、職業(yè)道德與法律（6個(gè)）、體育與健康（6個(gè)）。此6門課程共計(jì)獲獎(jiǎng)56個(gè)，占中職公共基礎(chǔ)課程獲獎(jiǎng)總數(shù)的76.71%。

公共藝術(shù)、職業(yè)道德與法律、體育與健康、化學(xué)各獲2個(gè)一等獎(jiǎng)，此4門課程獲一等獎(jiǎng)共計(jì)8個(gè)，占中職公共基礎(chǔ)課程獲一等獎(jiǎng)總數(shù)的66.67%。

2. 專業(yè)技能課程獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析

中職專業(yè)技能課程共有202件作品獲獎(jiǎng)，涉及16個(gè)專業(yè)類，專業(yè)類獎(jiǎng)項(xiàng)分布見表9。其中，獲獎(jiǎng)總數(shù)超過10個(gè)（含）的專業(yè)類如下：醫(yī)藥衛(wèi)生類（24個(gè)）、交通運(yùn)輸類（23個(gè)）、加工制造類（22個(gè)）、旅游服務(wù)類（19個(gè)）、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類（19個(gè)）、信息技術(shù)類（19個(gè)）、教育類（18個(gè)）、土木水利類（16個(gè)）、文化藝術(shù)類（13個(gè)）、農(nóng)林牧漁類（10個(gè)）。上述10個(gè)專業(yè)類共計(jì)獲獎(jiǎng)183個(gè)，占中職專業(yè)技能課程獲獎(jiǎng)總數(shù)的90.59%。

醫(yī)藥衛(wèi)生類、加工制造類、旅游服務(wù)類各獲5個(gè)一等獎(jiǎng)，交通運(yùn)輸類、教育類各獲4個(gè)一等獎(jiǎng)，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、土木水利類各獲3個(gè)一等獎(jiǎng)，此7個(gè)專業(yè)類共獲一等獎(jiǎng)29個(gè)，占中職專業(yè)技能課程一等獎(jiǎng)總數(shù)的76.32%。

對(duì)中職專業(yè)技能課程獲獎(jiǎng)作品所屬專業(yè)進(jìn)一步分析顯示：獲獎(jiǎng)作品共涉及72個(gè)專業(yè)。其中，獲獎(jiǎng)總數(shù)超過5個(gè)（含）的11個(gè)專業(yè)分別是：學(xué)前教育（18個(gè)）、護(hù)理（16個(gè)）、汽車運(yùn)用與維修（15個(gè)）、電子商務(wù)（10個(gè)）、建筑工程施工（8個(gè)）、高星級(jí)飯店運(yùn)營與管理（8個(gè)）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（6個(gè)）、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用（5個(gè)）、中餐烹飪與營養(yǎng)膳食（5個(gè)）、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（5個(gè)）、旅游服務(wù)與管理（5個(gè)）。學(xué)前教育、護(hù)理、汽車運(yùn)用與維修3個(gè)專業(yè)各獲4個(gè)一等獎(jiǎng)，在獲獎(jiǎng)總數(shù)和一等獎(jiǎng)數(shù)量上都名列前茅。

四、高職獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽高職組共產(chǎn)生一等獎(jiǎng)44個(gè)，二等獎(jiǎng)71個(gè)，三等獎(jiǎng)119個(gè)，獲獎(jiǎng)總計(jì)234個(gè)。高職獲獎(jiǎng)作品涉及175所高職學(xué)校和38家合作企業(yè)。

（一）獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

據(jù)本屆比賽各省市高職獲獎(jiǎng)總數(shù)排行榜顯示，共有30個(gè)省市獲獎(jiǎng)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、新疆維吾爾自治區(qū)未獲獎(jiǎng);22個(gè)省市一半指標(biāo)數(shù)（含）以上參賽作品獲獎(jiǎng)。江蘇、浙江、湖南、安徽獲獎(jiǎng)總數(shù)各12個(gè)，參賽作品全部獲獎(jiǎng)，并列排名全國第一;河北、北京、重慶、山東獲獎(jiǎng)總數(shù)各11個(gè)（獲獎(jiǎng)率91.7%），并列全國第二;湖北、江西獲獎(jiǎng)總數(shù)各10個(gè)（獲獎(jiǎng)率83.3%），并列全國第三。見圖8。

（二）一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

從高職一等獎(jiǎng)排行榜可以看出，全國高職有19個(gè)省市的44件作品獲得一等獎(jiǎng)。江蘇位列榜首。江蘇、浙江一等獎(jiǎng)總數(shù)分別為8個(gè)、6個(gè)（一半指標(biāo)數(shù)）;湖南、湖北各5個(gè)。處于領(lǐng)軍陣營的4個(gè)省一等獎(jiǎng)共計(jì)24個(gè)，占高職一等獎(jiǎng)總數(shù)的54.55%。見圖9。

（三）一、二等獎(jiǎng)（入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽）獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

據(jù)高職一、二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)排行榜顯示：高職共有26個(gè)省市入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽，115件作品獲得一、二等獎(jiǎng)。湖南位居榜首。湖南、江蘇、浙江、湖北、北京、廣東、河北、安徽處于第一陣營，均有超過6支（指標(biāo)數(shù)一半）教學(xué)團(tuán)隊(duì)入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽;山西、內(nèi)蒙古、陜西、廣西、山東、江西處于第二陣營，均有達(dá)到或超過4支（指標(biāo)數(shù)1/3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽。見圖10。

（四）獲獎(jiǎng)學(xué)校分布統(tǒng)計(jì)分析

1. 學(xué)校獲獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

全國共有175所高職學(xué)校獲獎(jiǎng)。其中，有29所是高水平學(xué)校建設(shè)單位，有48所是高水平專業(yè)群建設(shè)單位，這77所“雙高計(jì)劃”學(xué)校在高職獲獎(jiǎng)學(xué)校中占44% 。

獲獎(jiǎng)數(shù)超過2個(gè)（含）的高職學(xué)校共有48所，獲獎(jiǎng)數(shù)3個(gè)及以上的高職學(xué)校共有14所。其中，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲獎(jiǎng)總數(shù)7個(gè)，排名第一，見表10。進(jìn)一步分析這14所獲獎(jiǎng)總數(shù)3個(gè)及以上的學(xué)校顯示，除包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外，其他13所均是“雙高計(jì)劃”學(xué)校（6所高水平學(xué)校建設(shè)單位、7所高水平專業(yè)群建設(shè)單位），占比92.86%?？梢钥闯?，教學(xué)實(shí)力與職業(yè)院校實(shí)力呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。

2. 學(xué)校獲一等獎(jiǎng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

共有42所高職學(xué)校獲一等獎(jiǎng)。對(duì)42所獲一等獎(jiǎng)學(xué)校進(jìn)一步分析顯示，有8所是高水平學(xué)校建設(shè)單位，18所是高水平專業(yè)群建設(shè)單位，這26所“雙高計(jì)劃”學(xué)校在高職獲一等獎(jiǎng)學(xué)校中占61.9%。

有3所高職學(xué)校獲2個(gè)及以上一等獎(jiǎng)，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲3個(gè)一等獎(jiǎng)，位居第一;包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各獲2個(gè)一等獎(jiǎng)，并列第二。

3. 學(xué)校獲一、二等獎(jiǎng)（入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽）總數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

共有100所高職學(xué)校入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽獲一、二等獎(jiǎng)，有17所高職學(xué)校有2個(gè)及以上作品入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽。其中，北京電子科技職業(yè)學(xué)院有4件作品入圍現(xiàn)場(chǎng)決賽，位列第一。見圖11。

（五）獲獎(jiǎng)?wù)n程與專業(yè)分布統(tǒng)計(jì)分析

1. 公共基礎(chǔ)課程獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析

高職公共基礎(chǔ)課程共有39件作品獲獎(jiǎng)，涉及高職9門公共基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)課程未獲獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)?wù)n程分布及獎(jiǎng)項(xiàng)見表11。其中，獲獎(jiǎng)總數(shù)位居前列的分別是英語（10個(gè)）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（8個(gè)）、數(shù)學(xué)（5個(gè)）、語文（4個(gè)）、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（4個(gè)），此5門課程共計(jì)獲獎(jiǎng)31個(gè)，占高職公共基礎(chǔ)課程獲獎(jiǎng)總數(shù)的79.49%。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、語文各獲2個(gè)一等獎(jiǎng)，此2門課程一等獎(jiǎng)共計(jì)4個(gè)，占高職公共基礎(chǔ)課程一等獎(jiǎng)總數(shù)的57.14%。

2. 專業(yè)課程獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析

高職專業(yè)課程共有195件作品獲獎(jiǎng)，覆蓋全部19個(gè)專業(yè)大類，專業(yè)大類分布和獎(jiǎng)項(xiàng)見表12。其中，獲獎(jiǎng)總數(shù)超過10個(gè)的專業(yè)大類如下：財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類（21個(gè)）、裝備制造大類（19個(gè)）、交通運(yùn)輸大類（18個(gè)）、醫(yī)藥衛(wèi)生大類（15個(gè)）、電子信息大類（14個(gè)）、農(nóng)林牧漁大類（13個(gè)）、教育與體育大類（12個(gè)）、旅游大類（12個(gè)）、土木建筑大類（12個(gè)）、文化藝術(shù)大類（12個(gè)）。上述10個(gè)專業(yè)大類共計(jì)獲獎(jiǎng)148個(gè)，占高職專業(yè)課程獲獎(jiǎng)總數(shù)的75.90%。

教育與體育大類獲5個(gè)一等獎(jiǎng)，財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、裝備制造大類、交通運(yùn)輸大類各獲4個(gè)一等獎(jiǎng)，醫(yī)藥衛(wèi)生大類、食品藥品與糧食大類各獲3個(gè)一等獎(jiǎng)，此6個(gè)專業(yè)大類共計(jì)獲一等獎(jiǎng)23個(gè)，占高職專業(yè)課程一等獎(jiǎng)總數(shù)的62.16%。

對(duì)高職專業(yè)課程獲獎(jiǎng)作品所屬專業(yè)進(jìn)一步分析顯示：獲獎(jiǎng)作品共涉及105個(gè)專業(yè)。其中，獲獎(jiǎng)總數(shù)超過3個(gè)（含）的20個(gè)專業(yè)分別是：護(hù)理（10個(gè)）、學(xué)前教育（8個(gè)）、旅游管理（7個(gè)）、會(huì)計(jì)（7個(gè)）、汽車營銷與服務(wù)（5個(gè)）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（5個(gè)）、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)（4個(gè)）、園藝技術(shù)（4個(gè)）、軟件技術(shù)（4個(gè)）、空中乘務(wù)（4個(gè)）、建筑工程技術(shù)（4個(gè)）、數(shù)控技術(shù)（4個(gè)）、供用電技術(shù)（3個(gè)）、工程測(cè)量技術(shù)（3個(gè)）、連鎖經(jīng)營管理（3個(gè)）、酒店管理（3個(gè)）、藝術(shù)設(shè)計(jì)（3個(gè)）、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)（3個(gè)）、物流管理（3個(gè)）、道路橋梁工程技術(shù)（3個(gè)）。學(xué)前教育（一等獎(jiǎng)4個(gè)）、護(hù)理（一等獎(jiǎng)2個(gè)）、汽車營銷與服務(wù)（一等獎(jiǎng)2個(gè)）、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)（一等獎(jiǎng)2個(gè)）、園藝技術(shù)（一等獎(jiǎng)2個(gè)）5個(gè)專業(yè)在獲獎(jiǎng)總數(shù)和一等獎(jiǎng)數(shù)量上都名列前茅。

五、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

1.再上新臺(tái)階，參賽熱情持續(xù)高漲

2010-2019年，這場(chǎng)備受關(guān)注的全國職業(yè)院校教師賽事走過“精彩十年”，成為“新時(shí)代職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的重要引擎”[2]。2019年比賽進(jìn)行了升級(jí)，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，新賽制呈現(xiàn)“量大、面廣、自主”的新面貌，比賽難度空前提高。但是，全面考察教師綜合教學(xué)能力的新賽制仍然受到廣泛肯定和歡迎。本屆比賽再上新臺(tái)階，各代表隊(duì)參賽熱情持續(xù)高漲。

一是參賽率高。地方37個(gè)代表隊(duì)全部參賽，作品參賽率創(chuàng)歷史新高。

二是院校、教學(xué)團(tuán)隊(duì)覆蓋面廣。791支參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人分布在566所學(xué)校，參賽學(xué)校分布廣泛;教學(xué)團(tuán)隊(duì)以4人團(tuán)隊(duì)為主，隊(duì)均人數(shù)3.65，創(chuàng)歷史最高水平。

三是聯(lián)合參賽模式新。首次鼓勵(lì)東西協(xié)作、校企合作、跨校聯(lián)合組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)參賽，呈現(xiàn)出東西協(xié)作、企業(yè)積極參與、區(qū)域內(nèi)協(xié)同教研的良好態(tài)勢(shì)。

四是課程及專業(yè)覆蓋面廣。代表隊(duì)自主規(guī)劃參賽課程與專業(yè)，中職公共基礎(chǔ)課覆蓋全部13門課程，高職公共基礎(chǔ)課涉及10門課程;中職專業(yè)課涉及16個(gè)專業(yè)類（專業(yè)目錄共18個(gè)專業(yè)類），高職專業(yè)課覆蓋全部19個(gè)專業(yè)大類。

2.再創(chuàng)佳績(jī)，教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)凸顯

本屆比賽再創(chuàng)佳績(jī)，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目突出展現(xiàn)了職業(yè)院校教學(xué)改革的優(yōu)秀成果。

從省市來看，江蘇、廣東、湖南、北京、浙江、重慶、山東、湖北8個(gè)代表隊(duì)成績(jī)優(yōu)異，無論是獲獎(jiǎng)數(shù)量還是獲獎(jiǎng)質(zhì)量（獲獎(jiǎng)等級(jí)及獲獎(jiǎng)率）均名列前茅。湖南、安徽參賽作品全部獲獎(jiǎng)。本屆大賽東道主湖南表現(xiàn)出超強(qiáng)實(shí)力，成績(jī)首次躋身前三甲。內(nèi)蒙古、陜西、山西比賽成績(jī)較往屆有明顯進(jìn)步。

從學(xué)校來看，中職成績(jī)突出的代表有魯中中等專業(yè)學(xué)校、北京市昌平職業(yè)學(xué)校、北京市商業(yè)學(xué)校、北京市豐臺(tái)區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校、湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校等;高職成績(jī)突出的代表有金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院。值得關(guān)注的是，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲獎(jiǎng)總數(shù)和一等獎(jiǎng)數(shù)分別位列冠軍、亞軍;有77所“雙高計(jì)劃”學(xué)校獲獎(jiǎng)，在高職獲獎(jiǎng)學(xué)校中占44%，26所“雙高計(jì)劃”學(xué)校獲一等獎(jiǎng)，在一等獎(jiǎng)學(xué)校中占61.9%。獲獎(jiǎng)與職業(yè)院校實(shí)力呈正相關(guān)。

從課程與專業(yè)來看，公共基礎(chǔ)課程成績(jī)突出的有：中職語文、數(shù)學(xué)、英語、公共藝術(shù)、職業(yè)道德與法律、體育與健康;高職外語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、語文。專業(yè)課成績(jī)突出的有：中職醫(yī)藥衛(wèi)生類、加工制造類、旅游服務(wù)類、交通運(yùn)輸類、教育類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、土木水利類、信息技術(shù)類、文化藝術(shù)類、農(nóng)林牧漁類;高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、裝備制造大類、交通運(yùn)輸大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、電子信息大類、農(nóng)林牧漁大類、教育與體育大類、旅游大類、土木建筑大類、文化藝術(shù)大類、食品藥品與糧食大類。獲獎(jiǎng)專業(yè)反映了當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置及專業(yè)改革情況。

從參賽方式來看，4人教學(xué)團(tuán)隊(duì)是獲獎(jiǎng)主體，在獲獎(jiǎng)總數(shù)中占比近七成;其次是3人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，占比近三成;只有少量2人教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲獎(jiǎng)。首次聯(lián)合參賽也有不俗成績(jī)，獲獎(jiǎng)數(shù)占總數(shù)的16.31%，校企合作最多，跨校聯(lián)合其次;東西協(xié)作獲獎(jiǎng)數(shù)雖少，但令人欣喜的是，僅有的兩個(gè)東西協(xié)作，即西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別與南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院組成兩隊(duì)東西協(xié)作參賽，均獲三等獎(jiǎng)。

3.存在4個(gè)不均衡，成績(jī)差距依然存在?本屆比賽獲獎(jiǎng)成績(jī)差距依舊存在，表現(xiàn)為四個(gè)不均衡：

一是區(qū)域間不均衡。獲獎(jiǎng)成績(jī)突出的省市主要有東部地區(qū)的江蘇、廣東、北京、浙江、山東、河北、寧波，中部地區(qū)的湖南、湖北、安徽，西部地區(qū)的重慶、內(nèi)蒙古，即獲獎(jiǎng)成績(jī)總體呈現(xiàn)出東部強(qiáng)，中、西部次之，東北弱的格局。

二是省市內(nèi)中職、高職間不均衡。上海、吉林獲獎(jiǎng)成績(jī)中職明顯好于高職，廣東中職一等獎(jiǎng)及獲獎(jiǎng)總數(shù)遠(yuǎn)超高職，重慶、四川中職一、二等獎(jiǎng)數(shù)遠(yuǎn)超高職，北京、山東中職一等獎(jiǎng)數(shù)遠(yuǎn)超高職;湖北、河北、江西、甘肅、云南獲獎(jiǎng)成績(jī)高職明顯好于中職，浙江高職一等獎(jiǎng)數(shù)遠(yuǎn)超中職，山西高職一、二等獎(jiǎng)數(shù)遠(yuǎn)超中職，江蘇高職獲獎(jiǎng)總數(shù)超中職。

三是學(xué)校間不均衡。部分學(xué)校獲獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量均在全國遙遙領(lǐng)先，例如，魯中中等專業(yè)學(xué)校獲獎(jiǎng)4個(gè)（3個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)）;金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲獎(jiǎng)4個(gè)（3個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)）;而一些學(xué)校卻未獲獎(jiǎng)。

四是課程、專業(yè)間不均衡。例如，中職公共基礎(chǔ)課獲獎(jiǎng)最多的語文共獲獎(jiǎng)14個(gè)，而獲獎(jiǎng)最少的體育、職業(yè)素養(yǎng)各獲獎(jiǎng)1個(gè);高職公共基礎(chǔ)課獲獎(jiǎng)最多的外語共獲獎(jiǎng)10個(gè)，而信息技術(shù)課未獲獎(jiǎng)。中職專業(yè)課獲獎(jiǎng)最多的醫(yī)藥衛(wèi)生類共獲獎(jiǎng)24個(gè)，而獲獎(jiǎng)最少的能源與新能源類獲獎(jiǎng)1個(gè);高職專業(yè)課獲獎(jiǎng)最多的財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類共獲獎(jiǎng)21個(gè)，而獲獎(jiǎng)最少的公安與司法大類獲獎(jiǎng)1個(gè)。

（二）對(duì)策建議

1.守初心，堅(jiān)定立德樹人使命

立德樹人是教育的根本任務(wù)。職業(yè)教育作為類型教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)就是培養(yǎng)“德技并修”的人才。職業(yè)院校教師要全面貫徹黨的教育方針，守為黨育人初心、擔(dān)立德樹人使命，在青年人生的“拔節(jié)孕穗期”，“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”[3]。堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育和弘揚(yáng)中國精神、民族精神和時(shí)代精神。深度挖掘其他課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，“課程思政”與思政課程同向同行，同頻共振。思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，把愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神等育人元素有機(jī)融入到教學(xué)中。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神。努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

2.謀發(fā)展，積極深化“三教”改革

教師、教材、教法“三教”改革是當(dāng)前提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口。

教師對(duì)應(yīng)“誰來教”，教師改革以能力提升為抓手。職業(yè)院校教師要主動(dòng)更新教學(xué)理念，提升課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力;定期到企業(yè)實(shí)踐，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué);建設(shè)技藝精湛、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

教材對(duì)應(yīng)“教什么”，教材改革以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)。貫徹落實(shí)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同研制人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容著力體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，注重聯(lián)系社會(huì)生活和職業(yè)生活;專業(yè)課程基于職業(yè)工作過程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)模塊化課程，及時(shí)納入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，引入生產(chǎn)實(shí)際案例;實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容源于真實(shí)工作任務(wù)、項(xiàng)目或工作流程、過程。校企“雙元”合作開發(fā)教材，倡導(dǎo)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材;及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容，專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新;充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)信息化課程資源。建設(shè)職業(yè)教育在線精品課程，將優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程資源輸送到更多地區(qū)，以滿足更多人的需求。

教法對(duì)應(yīng)“怎么教”，教法改革重在創(chuàng)新教學(xué)模式。產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人是新時(shí)期職業(yè)教育題中應(yīng)有之義。創(chuàng)新教學(xué)模式，就要以此為根本遵循，以學(xué)生為中心，在真實(shí)或虛擬職業(yè)“情境”中開展教學(xué)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力;把課堂搬到工廠、企業(yè)車間等生產(chǎn)服務(wù)一線，工學(xué)結(jié)合、知行合一，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)，有效開展教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)資源供給，因材施教，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新。

3.縮差距，促進(jìn)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展

針對(duì)“四個(gè)不均衡”問題，可通過以下方式縮小差距，促進(jìn)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

一是“做引領(lǐng)”。加強(qiáng)對(duì)大賽方案的精準(zhǔn)解讀，大力宣傳推廣比賽優(yōu)秀成果，加強(qiáng)公益性師資培訓(xùn)，領(lǐng)軍省市經(jīng)驗(yàn)分享，獲獎(jiǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二是“結(jié)對(duì)子”。東部地區(qū)與西部地區(qū)、不同省市、同省市內(nèi)不同學(xué)校、同省市內(nèi)中職與高職結(jié)對(duì)幫扶，雙方互派師資、交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師協(xié)作研修，共同開發(fā)課程，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

三是“深實(shí)踐”。教師學(xué)以致用、知行合一，深化課程和專業(yè)建設(shè)，積極做教學(xué)改革的踐行者。

四是“擔(dān)責(zé)任”?！半p高計(jì)劃”學(xué)校、國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè);積累可復(fù)制、可借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)和模式，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳.關(guān)于公布2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)名單的通知[Z].教職成廳函[2020]2號(hào)，2020-01-19.

[2]王揚(yáng)南.新時(shí)代職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的重要引擎——2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽述評(píng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（34）：18-22.

[3]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2019-03-19）[2020-03-20].http：//www.chinanews.com/shipin/2019/03-18/news807951.shtml.

Abstract ?This paper makes a statistical analysis of basic situation of local teams participating in Teachers Teaching Ability Competition of National Vocational Colleges Skill Contest in 2019 and their awards， and makes a multidimensional statistical analysis of the number of awards， the distribution of award-winning schools， the distribution of award-winning courses and specialties from three perspectives of the whole province， the secondary vocational schools and the higher vocational colleges. It is found that enthusiasm for the competition continues to rise， the advantages of teaching reform have been highlighted， and there are four imbalances. Based on this， the paper puts forward some suggestions on taking high moral values establishment and person cultivation as the fundamental task， advancing “Three Teaching” reform as well as promoting balanced and coordinated development， which can provide reference for the vocational education reform in China.

Key words ?vocational colleges; teaching ability competition; award-winning data; “Three Teaching” reform

Author ?Gu Yanying， senior teacher of Beijing Academy of Educational Sciences （Beijing 100036）