向浩　劉秋琴

摘要：《統(tǒng)編版讀寫共生寫作日常課》基于讀寫共生的原理，依據(jù)統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作任務(wù)及“四季美景”的單元主題，明確了第一單元“景物描寫”的寫作主題。同時(shí)，通過“學(xué)—教—評(píng)—測(cè)”體系的構(gòu)建，從選好景物、寫好景色、借景抒情三個(gè)層級(jí)對(duì)學(xué)生景物描寫進(jìn)行全面的、有層次的、扎實(shí)的寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：讀寫共生;寫作日?；?統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元

統(tǒng)編教材初中語文讀寫共生日常寫作研究，是以初中語文統(tǒng)編教材寫作編寫體例邏輯為課程基本邏輯，兼附寫作知識(shí)、寫作能力內(nèi)在邏輯編寫的作文教程。讀寫共生日常寫作從閱讀語篇中挖掘?qū)懽鲗W(xué)習(xí)元素，幫助學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下每天都進(jìn)行有目標(biāo)的寫作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力循序漸進(jìn)的提升。

統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“七上”）第一單元的寫作任務(wù)為“熱愛生活，熱愛寫作”，要求學(xué)生在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)。第一單元的四篇課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》都以景為主題，“用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”。由此，《統(tǒng)編版讀寫共生寫作日常課》（以下簡(jiǎn)稱《寫作日常課》）將第一單元寫作主題確定為“景物描寫”。依據(jù)第一單元三篇寫景抒情散文和四首古詩的文本特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生學(xué)情，《寫作日常課》將“景物描寫”的寫作主題分解為三點(diǎn)：選好景物、寫好景色、借景抒情。其中“選好景物”是基礎(chǔ)，“寫好景色”是單元寫作的重點(diǎn)，“借景抒情”是基于大量前兩點(diǎn)訓(xùn)練后的提升訓(xùn)練。

一、選好景物

第一單元寫作任務(wù)“熱愛生活，熱愛寫作”。要求學(xué)生對(duì)生活有細(xì)心觀察、勤于思考的能力。寫作實(shí)踐中的片段寫作訓(xùn)練，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)、觀察、感受到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在此基礎(chǔ)上，《寫作日常課》在設(shè)計(jì)時(shí)通過“指定景物”和“自主選景”兩個(gè)方面落實(shí)“景物描寫”的選材訓(xùn)練。

以課文《春》為例，《寫作日常課》精選《春》的相關(guān)段落，指定學(xué)生模仿原文對(duì)草、花、春風(fēng)、秋雨四種景物進(jìn)行描寫。在《春》一文中，這四種景物都有精妙的描寫，也是日常景物描寫時(shí)常選擇的寫作對(duì)象，因此，指定這些景物既遵循了課文的文本特點(diǎn)，也關(guān)注的景物描寫訓(xùn)練的普遍性。同理，選擇《濟(jì)南的冬天》中的山和水，選擇《雨的四季》的夏雨、春雨、冬雨、小雨等進(jìn)行模仿寫作，都是通過“指定景物”來落實(shí)景物描寫的選材。

此外，“自主選景”亦是景物描寫選材訓(xùn)練不可忽視的部分，它能訓(xùn)練學(xué)生自主搜集、選擇合適素材的能力。與此同時(shí)，學(xué)生“自主選景”，其實(shí)也在關(guān)注生活、觀察生活，也必然會(huì)熱愛生活。例如，《雨的四季》的第一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)“模仿第2段概寫夏雨”。

筆者對(duì)學(xué)習(xí)元素進(jìn)行解析時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了“側(cè)向思維”法，例如通過寫雨中“樹”“小草”“空氣”等，表達(dá)對(duì)春雨的喜愛。這里的“側(cè)向思維”法，即是通過其他景物的描寫來側(cè)面描寫主要景物，因此筆者提供的第一個(gè)寫作支架便是“選擇兩種不同的景物側(cè)面描寫夏雨”。這便是“自主選景”的訓(xùn)練，所謂的“自主選景”不是主觀隨意的，而是有針對(duì)性、目的性的選景，通過景物的聯(lián)系來尋求景物描寫的突破。同時(shí)，自主選景需要反復(fù)地訓(xùn)練，因此在《雨的四季》的第二次和第四次訓(xùn)練任務(wù)中筆者又分別在寫作支架中加入“選擇七個(gè)雨中景物來側(cè)面描寫春雨”和“用三種景物側(cè)面描寫小雨”。而在《古代詩歌四首》的訓(xùn)練任務(wù)“《天凈沙·秋思》改寫”中，筆者對(duì)學(xué)習(xí)元素進(jìn)行解析時(shí)點(diǎn)明詩歌是將意象作為主要描寫點(diǎn)，因此寫作支架中有“增加五個(gè)（或以上）的意象并描寫”，這亦是對(duì)自主選景的強(qiáng)化訓(xùn)練。

在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，我們能夠看到學(xué)生從一開始“按寫作訓(xùn)練的要求寫景物”，到“選擇合適的景物來貼合寫作訓(xùn)練的要求”的轉(zhuǎn)變。這其中的提升有一定的難度，但《寫作日常課》中每一次片段寫作都提供優(yōu)秀習(xí)作予以參考，為學(xué)生搭建進(jìn)步的階梯。如在《雨的四季》的優(yōu)秀習(xí)作中，有學(xué)生選擇陽光、花草、窗戶、石子小路、路燈等景物側(cè)面寫小雨，寫出了雨景的朦朧、清麗之美，為其他同學(xué)的寫作提供了良好的示范：

……小雨斜斜地降臨大地，在陽光與陽光之間來回穿梭，透出一片片薄霧。小草晃著腦袋迎接小雨，小花在小雨的洗禮下像出水芙蓉一般嬌媚……

從指定景物到自主選景，《日常寫作課》七上第一單元的寫作設(shè)計(jì)關(guān)注了七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，基于學(xué)情循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生景物描寫的選材訓(xùn)練進(jìn)行有層次的反復(fù)訓(xùn)練，以真正達(dá)到“選好景物”的訓(xùn)練目的。

二、寫好景色

多姿多彩的自然美景，需要用優(yōu)美有味的語言來傳達(dá)，在學(xué)習(xí)第一單元的課文時(shí)，導(dǎo)語要求“注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”。因此，基于讀寫共生的原則，“寫好景色”是《寫作日常課》七上第一單元“景物描寫”的重點(diǎn)，其設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)是最多的，同時(shí)為其搭建的寫作支架數(shù)量亦是最多的。為回答“如何寫好景色”這一問題，筆者基于學(xué)生學(xué)情和文本特點(diǎn)的寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)有方法全面、層次清晰、訓(xùn)練扎實(shí)三大特點(diǎn)。

首先，景物描寫涉及的寫作方法在第一單元訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)習(xí)元素解析和寫作支架中都有較為全面的展現(xiàn)。大體來看，主要關(guān)注了用詞、修辭手法、順序與結(jié)構(gòu)、描寫手法、表現(xiàn)手法和景物特點(diǎn)的捕捉。此處重點(diǎn)談?dòng)迷~、修辭與特點(diǎn)捕捉的設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

在用詞上，學(xué)生可以模仿課文作者在描寫景物時(shí)精準(zhǔn)使用的詞語，如動(dòng)詞、疊詞、形容詞、副詞等。如《春》的選段中動(dòng)詞“鉆”的妙用為小草增添了生命力，“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”四個(gè)疊詞的使用增強(qiáng)了畫面感和親切感，用詞的生動(dòng)使文段充滿童趣，學(xué)生在仿寫時(shí)需要依照寫作支架的要求使用兩個(gè)以上的動(dòng)詞和疊詞使自己的語言更生動(dòng)。需要注意的是，統(tǒng)編版教材將現(xiàn)代漢語語法知識(shí)以知識(shí)卡片的形式分散到各年段，詞性便是七年級(jí)上冊(cè)重要的語法知識(shí)內(nèi)容，因此，在日常寫作中對(duì)用詞進(jìn)行頻繁的訓(xùn)練，是與統(tǒng)編版語文教材語法教學(xué)適配的。

修辭則是景物描寫最常使用的寫作手法。在本單元的寫作任務(wù)中，涉及的修辭訓(xùn)練有比喻、擬人、排比、對(duì)比、夸張、呼告等。修辭的訓(xùn)練與七上第一單元課后的現(xiàn)代漢語修辭知識(shí)卡是相適配的，本單元涉及的修辭有比喻和比擬。筆者不僅在設(shè)計(jì)寫作支架時(shí)多次使用比喻、擬人這兩類常見的修辭手法以強(qiáng)化訓(xùn)練，還關(guān)注了學(xué)生較少接觸的修辭“呼告”。呼告是由于感情過于激動(dòng)，突然撇開聽眾或讀者，直接和所涉及的人或物說話的一種修辭格。《雨的四季》中“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活力，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動(dòng)”一句便是呼告，一般來說學(xué)生會(huì)將其歸為直接抒情，因此呼告修辭的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生修辭知識(shí)的積累也有一定的延展作用。

景物特點(diǎn)的捕捉是學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)非常容易被忽視。寫景時(shí)，什么只需一筆帶過甚至不需著墨，什么值得寫，是學(xué)生下筆成文前需要考慮的問題?！洞骸返牡诹畏聦懼校P者提示學(xué)生要“寫出秋雨的不平?！?《濟(jì)南的冬天》第一段仿寫要“概寫家鄉(xiāng)的三個(gè)特點(diǎn)”，第六段仿寫要“運(yùn)用夸張修辭寫出家鄉(xiāng)的水的特點(diǎn)”;《天凈沙·秋思》改寫要“抓住景物的顯著特點(diǎn)描寫曲中景物”。寫景，無須面面俱到，學(xué)生需要寫的是這個(gè)景的獨(dú)特之處，尤其是對(duì)于作者“我”的獨(dú)特。以《濟(jì)南的冬天》第一段為例，老舍通過與北平、倫敦和熱帶進(jìn)行對(duì)比，概寫濟(jì)南的冬天的三個(gè)特點(diǎn)（沒有風(fēng)聲、響晴、有溫晴的天氣），展現(xiàn)了自己對(duì)濟(jì)南的冬天的贊美與熱愛。需要注意的是，景物特點(diǎn)的捕捉需要體現(xiàn)寫作者自己的意識(shí)，即景的獨(dú)特是寫作者“我”認(rèn)為的獨(dú)特，這樣才能使寫作不落俗套。

學(xué)生經(jīng)過相關(guān)的片段訓(xùn)練，在“寫什么（捕捉特點(diǎn)）”和“如何寫（語言技法）”上能夠有更加具體的提升，這讓學(xué)生的行文有思路、有章法。如某學(xué)生在訓(xùn)練后，在改寫《天凈沙·秋思》時(shí)這樣寫：

馬兒似是聽懂我的心事，嗒嗒的馬蹄碾過滿地殘敗，踏著流浪的悲音，激起飛塵陣陣。手輕輕撫慰著它，竟不覺晃神，你是何時(shí)變得如此消瘦的？而我就這樣，在鞍上度過了匆匆的半生……

這段描寫既抓住了馬的奔跑之態(tài)進(jìn)行細(xì)寫，也運(yùn)用了生動(dòng)的、有一定韻味的語言，這便是學(xué)生通過日常寫作訓(xùn)練得到的提升。

第二，景物描寫的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，層次清晰。以比喻修辭的使用為例，筆者提供的相關(guān)寫作支架有“分別運(yùn)用一處比喻和擬人修辭描寫花（《春》第四段）”“用三個(gè)不同的喻體比喻秋雨（《春》第六段）”“用一個(gè)比較陌生的喻體來描寫冬雨（《雨的四季》第四段）”，從“使用一處比喻”到“博喻”，再到“喻體選擇陌生化”，不斷加大難度，對(duì)學(xué)生的能力要求在逐級(jí)提升。又以動(dòng)詞的使用為例，筆者提供的相關(guān)寫作支架從“運(yùn)用兩個(gè)精彩動(dòng)詞描寫草（《春》第三段）”到“用十個(gè)（或更多）動(dòng)詞描寫夏雨（《雨的四季》第二段）”，同樣體現(xiàn)了訓(xùn)練層級(jí)的提高。在用詞上需要注意的是，從學(xué)習(xí)運(yùn)用較常使用的動(dòng)詞、形容詞（實(shí)詞）再到學(xué)習(xí)運(yùn)用容易忽視的副詞（虛詞），實(shí)際上也是寫作訓(xùn)練的不斷深化、細(xì)化。

每一次景物片段寫作的要求數(shù)量不多，但是內(nèi)容精細(xì)，學(xué)生既不會(huì)心生恐懼，也能在長期的片段寫作中逐步強(qiáng)化寫作能力。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的實(shí)際訓(xùn)練下，到了單元寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生即使要在一篇寫景的文章中達(dá)到用詞精彩、運(yùn)用多種修辭、選景獨(dú)到、結(jié)構(gòu)明晰等諸多要求，也并沒有產(chǎn)生對(duì)寫作的厭惡，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)基本具備了在每日片段寫作基礎(chǔ)上完成單元綜合寫作的能力。

如某學(xué)生在單元寫作訓(xùn)練中以《深圳的雨》為題，以時(shí)間為線索，寫出了自己眼中的深圳的雨在四季的不同特點(diǎn)，運(yùn)用了豐富的修辭及其他寫作技巧，語言優(yōu)美，雖然部分語言顯得過于匠氣，但已經(jīng)能達(dá)到單元寫作訓(xùn)練中的十條要求，較好地呈現(xiàn)了片段訓(xùn)練的成果。

第三，《寫作日常課》的寫作設(shè)計(jì)訓(xùn)練一直堅(jiān)持扎實(shí)的原則，同樣或相似的學(xué)習(xí)元素會(huì)多次出現(xiàn)，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。在景物描寫這一單元，與動(dòng)詞運(yùn)用有關(guān)的寫作支架出現(xiàn)了四次，比喻修辭出現(xiàn)了六次，擬人修辭出現(xiàn)了三次，側(cè)面描寫出現(xiàn)了五次……景物描寫的扎實(shí)訓(xùn)練由此而來。《寫作日常課》每一課細(xì)致的學(xué)習(xí)元素解析、科學(xué)有效的訓(xùn)練支架、清晰的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及單元整合寫作訓(xùn)練與小結(jié)，為學(xué)生扎實(shí)的寫作訓(xùn)練提供了保障，在重復(fù)卻有變化的訓(xùn)練中，學(xué)生能“看得見”自己寫作技法的提升。

三、借景抒情

情由景生，情因象起，人能夠透過自然之景或自然中的各種物象，孕育出細(xì)膩的思考，生發(fā)出豐富的情思，正如劉勰《文心雕龍》所言：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。”寫景的散文與詩歌通常都蘊(yùn)含著作者的情感，借景抒情是景物描寫訓(xùn)練中不可忽視的重要部分。《寫作日常課》在這一單元中“借景抒情”的相關(guān)訓(xùn)練是在落實(shí)了“選好景物”“寫好景色”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一共有六處：“運(yùn)用情景交融的寫法抒發(fā)情感（《雨的四季》第四段）”“運(yùn)用呼告修辭直接抒發(fā)對(duì)雨的感情（《雨的四季》第六段）”“運(yùn)用排比修辭直接抒發(fā)對(duì)雨的感情（《雨的四季》第六段）”“增加五個(gè)（或以上）的意象并描寫，抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)之情（《天凈沙·秋思》改寫）”“以思鄉(xiāng)時(shí)的悲傷情感為基調(diào)寫景抒情（《天凈沙·秋思》改寫）”和“將整首小曲改寫成一篇寫景抒情散文（《天凈沙·秋思》改寫）”。

值得關(guān)注的是，在前三處抒情訓(xùn)練的支架中，筆者有意將抒情與具體的寫法或修辭結(jié)合，這能給學(xué)生具體的指導(dǎo)，給一開始不知如何抒情的學(xué)生以方向，降低抒情的難度。而到了《天凈沙·秋思》的改寫時(shí)，學(xué)生需要自己選擇暗含情感的意象，在寫作中實(shí)現(xiàn)由景到情的自然過渡，借景抒情的難度便有了一定的提升。

《寫作日常課》七上第一單元的景物描寫主題通過選好景物、寫好景色和借景抒情三個(gè)層次，構(gòu)建了“學(xué)—教—評(píng)—測(cè)”一體的寫作訓(xùn)練體系。筆者通過在精選文段挖掘、提煉教學(xué)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)元素進(jìn)行細(xì)致解析，為讀寫共生助力，并建構(gòu)細(xì)致的寫作支架，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供具體的支持。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系的多元性也提升了學(xué)生的寫作動(dòng)力，在學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)和教師評(píng)中，學(xué)生能夠更加全面地發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)缺點(diǎn)。此外，在對(duì)這四篇課文分別進(jìn)行模仿訓(xùn)練后，單元寫作訓(xùn)練對(duì)景物描寫的重點(diǎn)寫作支架的整合亦有利于學(xué)生寫作的系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生在引導(dǎo)下，逐步走出舒適區(qū)，慢慢攀登，扎實(shí)掌握景物描寫的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書語文七年級(jí)上 教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，2016.07.

【本文為2020年度廣東省教育研究院研究課題“統(tǒng)編初中語文教材讀寫共生寫作日常課實(shí)踐研究”（GDJY-2020-A-zy05）研究成果】