陳曉敏

摘要：以詩和歌，就是為古詩詞配樂譜曲的一種學習方式。通過以詩和歌，可以激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，加深對古詩詞內(nèi)容的理解，促進多學科的融合性學習，讓古詩詞更好地走進學生的心靈，以提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：以詩和歌;古詩詞教學

古詩詞是初中語文教學的重要內(nèi)容之一，在語文教材中所占比重越來越大，怎樣教學古詩詞，是擺在每位語文教師面前的一個課題。筆者在教學實踐中，積極嘗試“以詩和歌”的教法，即為古詩詞配上學生喜愛的現(xiàn)代曲譜，以激發(fā)學生學習興趣、促進文本理解、推進學科融合，在古詩詞教學上闖出了一條獨特小路。

一、以唱詩激發(fā)學生學習古詩詞的興趣

“吟誦”自古以來就是詩詞學習的一種方式，現(xiàn)階段已有很多學者專家致力于復活傳承古詩詞吟誦，成果斐然。但是，專業(yè)的吟誦對普通初中生而言有一定的難度。隨著古典詩詞類節(jié)目的流行，一些音樂詞曲作家開始對古詩詞進行專業(yè)的譜曲創(chuàng)作，有不少作品被廣泛傳唱。筆者在教學實踐中，嘗試從學生耳熟能詳?shù)那V入手，選取與古詩詞意境相近的曲調，嘗試將初中古詩詞編入曲中，形成適合初中生演唱的曲譜。例如，教授李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩，將其填入古月的《月朦朧，鳥朦朧》;教授馬致遠的《天凈沙·秋思》，以馬可的《北風吹》之曲與之相配;教授王維的《竹里館》，以周藍萍《綠島小夜曲》之曲與之相搭。

為古詩詞譜上曲之后，采用獨唱、小組唱、表演唱等方式進行學唱，學生在學習唱歌的過程中，就能很自然地將古詩詞背誦出來，尤其是在每天的語文課前五分鐘時，“背詩”變成了“唱詩”，既激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣，也營造了濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍。

二、以配樂加深學生對文本的理解

以詩和歌是促進學生深入理解文本的重要手段，不僅教師為古詩詞譜曲編曲，也指導學生為古詩詞譜曲編曲。學生按照 “研讀文本、選取曲目、為詩（詞）配曲、演繹展示”的步驟，以小組合作的方式進行，首先對詩詞文本進行深入研讀，體會詩詞的特點和文意;再選取曲目，教師設置了《詩樂相似匹配度》表格幫助學生進行配樂篩選，對詩詞進行深入學習，表格如下：

為選取最佳配樂，學生需要對整首詩詞進行整體感知和文本解讀，以找出最為匹配的樂曲，該活動面向全體學生，以學生熟悉的音樂旋律為載體，尋找出學生最喜愛的樂譜，再將詩詞入曲，小組成員間討論，最終產(chǎn)生本組最佳詩曲的過程。學生對詩曲相似度分析匹配的過程，也是主動深入學習詩歌的過程。例如，兩位學生分別為《關雎》一詩進行配樂，通過不同的配樂選擇，他們對詩的理解不僅更加深入，而且富有個性。

三、以詩和歌促進語文綜合性學習

以詩和歌也是開展多學科整合學習的有趣方式，筆者嘗試將“以詩和歌”項目推向多元、多學科融合的古詩詞綜合性學習活動設計。例如：“以詩和歌”與漢服傳統(tǒng)文化相結合，設計出“漢詩吟唱會”;與傳統(tǒng)紙扇文化相結合，設計出“題詩”“作畫”“吟曲”相結合的語文學習活動;與寫作課結合，設計出“與四季吟唱，為校園寫詩”的寫作互動課程;與課本劇活動相結合，設計出“我與《賣炭翁》”“我與李白起舞”等綜合性學習活動;與美術、音樂、英語等學科融合，設計出“以我手繪詩”、“以我口唱詩”、中英文詩歌對譯編曲等課程，這種多學科整合的綜合實踐活動，拓展了語文學習的時間和空間，架起了古今、中外文化的橋梁;學生在系列活動中發(fā)揮出了自主學習的才能，編寫出了豐富多樣的古詩詞學習曲譜，有些學生甚至主動學習譜曲知識，嘗試為古詩詞譜曲。學生譜寫的古詩詞曲目，為本組、本班、學校的學生吟誦、歌唱，有的甚至在報紙上發(fā)表，帶動了全體學生學習古詩詞的熱情。例如：

初中古詩詞“以詩和歌”的教學方法，取得了良好的教學效果，得到了學生、家長和同行的充分肯定，先后被《現(xiàn)代中小學生報》、廣東電視臺等媒體報道;《現(xiàn)代中小學生報》公眾號以《【全科閱讀】狂點贊！這群學生把古詩唱成了英文歌！》推送了所任教班級唱詩的視頻，被師生以各種方式點贊轉載，該報紙媒還以《穿上漢服寫古詩——廣州市育才中學“浸潤式”教學剪影》為題，介紹所教班級的古詩詞教學。

以詩和歌，繽紛課堂，讓古詩詞走近學生的生活，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進了學生的心靈，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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