刁小東

摘要：“教學(xué)模式”是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的主要手段，而“高效課堂”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，未來(lái)教育需要“智慧課堂”，構(gòu)建“目標(biāo)可達(dá)、思維可視、技能可練”的“三可”課堂模型是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的重要思路，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建以“文本內(nèi)容學(xué)習(xí)”與“語(yǔ)文技能訓(xùn)練”相結(jié)合的閱讀教學(xué)課堂模型更符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課堂模型;目標(biāo)可達(dá);思維可視;技能可練

一、 從“教學(xué)模式”走向“課堂模型”

課堂按教學(xué)效率可分為“有效課堂、高效課堂和智慧課堂”三個(gè)層次。教師按學(xué)校的規(guī)章制度按部就班去完成教學(xué)任務(wù)就可稱為“有效課堂”，“高效課堂”是在“有效課堂”的基礎(chǔ)上，因應(yīng)中考、高考應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的需要而提出，在教學(xué)時(shí)間、師生精力已不能再擠出質(zhì)量的情況下，各校就在“教學(xué)模式”上做文章，以全校統(tǒng)一的、流水線式的課堂教學(xué)程序來(lái)提高課堂效率，達(dá)到在中高考競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的目的，例如，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”模式，杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，昌樂(lè)二中的“271”模式，均以模式為賣點(diǎn)，在提升了本校的應(yīng)試成績(jī)之后，再加以包裝、宣傳、推廣，成為眾多學(xué)校學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，衍生出更多的“模式之變式”，也取得了不錯(cuò)的應(yīng)試效果?？梢?jiàn)，教學(xué)模式可提高課堂效率，高效課堂與應(yīng)試教育緊密相關(guān)。

模式有其利，尤其是那些普通學(xué)校，是他們逆襲成為“名?！钡慕輳?模式之弊也顯而易見(jiàn)，受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，尤其在人才培養(yǎng)方面，繁多的“教學(xué)模式”幾乎都以培養(yǎng)“應(yīng)試高手”為主要追求，固化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，反復(fù)的技巧操練，必然扼殺學(xué)生的天性與個(gè)性。

未來(lái)的課堂是“智慧課堂”，而且是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的課堂，是既能取得考試成績(jī)又能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂，是魚(yú)和熊掌要兼而得之的課堂，因此，課堂教學(xué)改革要從“高效課堂”轉(zhuǎn)型為“智慧課堂”，即要從“教學(xué)模式”中解放出來(lái)，探索以“課堂模型”為主要框架、富有教學(xué)智慧的課堂。

“教學(xué)模式”與“課堂模型”有本質(zhì)的區(qū)別，“教學(xué)模式”是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序;“課堂模型”則是指基于學(xué)習(xí)理論、批判性思維理論、國(guó)際教育評(píng)估理論等提煉出課堂教學(xué)的共同要素，再根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間等的不同，采用不同要素的組合來(lái)開(kāi)展教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)框架。打個(gè)比方，“教學(xué)模式”好比是工人在流水線上生產(chǎn)出一塊塊的“積木”，而“課堂模型”則是孩童用不同的積木方塊按一定的指引和自己的想法去堆砌不同的造型。教學(xué)不能是教師在流水線上生產(chǎn)一件件標(biāo)準(zhǔn)的零件，而是要引導(dǎo)學(xué)生去堆砌一座座不同形狀的模型。

二、構(gòu)建“三可”閱讀教學(xué)課堂模型的要素

語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂一直非常講究“教學(xué)模式”，比較主流的閱讀教學(xué)模式有串講評(píng)點(diǎn)式、文學(xué)分析式、文章解析式、個(gè)性體驗(yàn)式、言語(yǔ)形式解讀式等幾種，這些模式既有優(yōu)點(diǎn)，也有不足，例如，言語(yǔ)形式解讀式，“以讀促寫(xiě)”的功能很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)閱讀的“語(yǔ)用”功能，較能體現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性”，但弱化了語(yǔ)文的“人文性”。閱讀教學(xué)要從“教學(xué)模式”走向“課堂模型”，需對(duì)閱讀教學(xué)課的相關(guān)要素進(jìn)行梳理，圍繞“教學(xué)過(guò)程、課堂環(huán)節(jié)、能力培養(yǎng)、關(guān)鍵要素”，可形成如下表格：

從表格上可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的過(guò)程基本按“先學(xué)、后教、再練”的程序來(lái)完成，即是常見(jiàn)的“預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)（作業(yè)）”的過(guò)程;“課堂環(huán)節(jié)”基本按“整體感知、質(zhì)疑問(wèn)難、拓展遷移”三大板塊進(jìn)行;“能力培養(yǎng)”方面，“先學(xué)”環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，“后教”環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力，“再練”環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用于解題和生活實(shí)踐的能力?！敖虒W(xué)過(guò)程、課堂環(huán)節(jié)、能力培養(yǎng)”是多數(shù)“教學(xué)模式”的主要構(gòu)成要素，也是構(gòu)建“課堂模型”的基礎(chǔ)。

構(gòu)成“課堂模型”的零件是一個(gè)個(gè)“要素”，程紅兵校長(zhǎng)在《教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)校治理體系變革研究》一書(shū)中把閱讀教學(xué)課堂的要素概括為七個(gè)，即“行為目標(biāo)、還原背景、還原原型、還原思維、多維反思、矛盾質(zhì)疑、動(dòng)態(tài)視角”等，按此思路，我認(rèn)為可簡(jiǎn)略為“目標(biāo)、思維、技能”三個(gè)關(guān)鍵要素，對(duì)三要素的要求是“目標(biāo)可達(dá)、思維可視、技能可練”（簡(jiǎn)稱“三可”）?！澳繕?biāo)可達(dá)”就是每堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要具體清晰，經(jīng)過(guò)教學(xué)之后能夠達(dá)得到;“思維可視”就是在教學(xué)過(guò)程中，教師的設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)、講解和學(xué)生的討論、作答要有邏輯性，要看得見(jiàn)學(xué)生思維的過(guò)程;“技能可練”就是每堂課均要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思技能的訓(xùn)練，且訓(xùn)練有要求、有強(qiáng)度、有效果。課堂上如果具備了這三大要素，那么教師采用哪種模式上課都可以，只要根據(jù)班級(jí)情況、課文類別、教師特長(zhǎng)等進(jìn)行教學(xué)就行，就如很多語(yǔ)文教學(xué)名師都喜歡采用“串講點(diǎn)評(píng)式”進(jìn)行教學(xué)，以絲絲入扣的講解、精練獨(dú)到的點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生獲得思想的啟迪與能力的成長(zhǎng)，而按現(xiàn)在的觀點(diǎn)看，會(huì)被批“教師講得太多，沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生上臺(tái)展示，閱讀題做得太少”，但這些東西均不是閱讀教學(xué)的必需。

三、“三可”閱讀教學(xué)課堂模型課例分析

現(xiàn)在以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第四單元《昆明的雨》一課的設(shè)計(jì)為例來(lái)探討怎樣構(gòu)建“三可”閱讀教學(xué)課堂模型。

（一）設(shè)計(jì)可達(dá)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要“可達(dá)”，通常要符合三個(gè)要求：一是符合語(yǔ)文課標(biāo)的要求，二是文字表述指向清晰，盡可能有數(shù)量要求、時(shí)間限制或完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);三是難易適中，符合學(xué)情。先來(lái)看一位教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.朗讀課文，感受汪曾祺散文平淡有味的藝術(shù)特色;

2.品味語(yǔ)言，掌握行文中具象表達(dá)的獨(dú)特寫(xiě)作方法;

3.發(fā)現(xiàn)美好，觸摸作者詩(shī)意、熱愛(ài)生活的人文情懷。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向不清晰，語(yǔ)言表述不正確不規(guī)范，例如：第1個(gè)目標(biāo)的“藝術(shù)特色”與第2個(gè)目標(biāo)的“寫(xiě)作方法”有重復(fù)之嫌，“藝術(shù)特色”與“寫(xiě)作方法”都是指“表現(xiàn)手法”;第2個(gè)目標(biāo)中的“具象表達(dá)”不是一種寫(xiě)作方法，學(xué)生不易理解;第3個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生“觸摸”人文情懷，太虛太空，不易達(dá)成;三個(gè)目標(biāo)的表述都沒(méi)有完成的數(shù)量、時(shí)間或標(biāo)準(zhǔn)要求。

按“目標(biāo)可達(dá)”的設(shè)計(jì)要求，本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：

1.默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括文章內(nèi)容，并理解散文“形散神不散”的特點(diǎn);

2.品味語(yǔ)言，找出自己喜歡的句段，學(xué)會(huì)用誦讀法感受汪曾祺散文“平淡有味”的語(yǔ)言特點(diǎn);

3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，思考本文標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系，欣賞名家之作的巧妙構(gòu)思。

（二）設(shè)計(jì)可思的主問(wèn)題

思維可視，即“看得見(jiàn)的思維”，就是要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)鍵的“主問(wèn)題”，以“主問(wèn)題”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。主問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)較深入的思考之后才能得到答案。根據(jù)以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)設(shè)計(jì)如下三個(gè)主問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的主線：

1.課文寫(xiě)了哪幾件事來(lái)表現(xiàn)昆明雨季的景物、滋味、人情、氛圍之美？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

2.汪曾祺的散文具有“平淡有味”的特點(diǎn)，請(qǐng)找出你喜歡的一些句段，說(shuō)說(shuō)它的“味”在何處？

3.本文標(biāo)題是《昆明的雨》，但全文并沒(méi)有特別寫(xiě)昆明雨的特點(diǎn)，而是寫(xiě)昆明雨季時(shí)的景、人、事，可否把標(biāo)題改為《昆明的雨季》？說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)與理由。

（三）設(shè)計(jì)可練的教學(xué)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)過(guò)程就是解決上述三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，也就是“學(xué)習(xí)文本內(nèi)容”和“訓(xùn)練語(yǔ)文技能”的過(guò)程。

第1個(gè)問(wèn)題針對(duì)第1個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本理解的精準(zhǔn)度與深度，主要訓(xùn)練學(xué)生的“默讀技能”和學(xué)習(xí)“要點(diǎn)概括”的方法，這兩者都是《課標(biāo)》規(guī)定的學(xué)生必備的閱讀技能。有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“課文寫(xiě)了哪些景、人、事”，答案寫(xiě)了“仙人掌、牛肝菌、楊梅、緬桂花、苗族女孩、房東母女、喝酒”等，這樣的設(shè)問(wèn)和答案都有缺陷，不能體現(xiàn)出“昆明的美”。一個(gè)地方的美，美在“風(fēng)土人情”，即“風(fēng)俗、土產(chǎn)、人物、情緣”。作者在文中寫(xiě)仙人掌，并不是要說(shuō)明仙人掌有多美，其實(shí)仙人掌一點(diǎn)也不美，之所以寫(xiě)仙人掌，是要寫(xiě)昆明人在家門頭上“掛仙人掌辟邪”這一風(fēng)俗，旨在表現(xiàn)昆明的“景物之美”?，F(xiàn)將第1問(wèn)設(shè)計(jì)成“寫(xiě)了哪幾件事”，其答案就是要概括“事”而非零碎的“物”，正確的答案是“掛仙人掌、吃菌子、賣楊梅、送緬桂花、雨中喝酒”這幾件事?！皰煜扇苏啤北憩F(xiàn)景物之美，“吃菌子”表現(xiàn)滋味之美，“賣楊梅、送緬桂花”表現(xiàn)人情之美，“雨中喝酒”表現(xiàn)氛圍之美，這五件事都是作者在昆明生活時(shí)的小事，事與事之間看起來(lái)都是“散”的，但通過(guò)一個(gè)“美”字把它們串聯(lián)起來(lái)，表現(xiàn)出作者對(duì)昆明生活的喜愛(ài)與想念，全文中心就“不散”了，就體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)。

第2個(gè)問(wèn)題針對(duì)第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，著重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言賞析能力，讓學(xué)生自己找出喜歡的句段，認(rèn)真品讀分析，學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)句的方法，不僅可用于考試時(shí)做閱讀題，也是閱讀關(guān)鍵素養(yǎng)之一。品味語(yǔ)言的方法，首先要通過(guò)讀（朗讀、賞讀、演讀、誦讀）來(lái)感悟，再通過(guò)比較的方法進(jìn)行分析。例如，“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。”這一句“滑嫩鮮香”之間用了逗號(hào)，而不是通常的頓號(hào)，或不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，朗讀的時(shí)候，要停頓久一些，仿佛牛肝菌的美味還留在唇齒之間，換成頓號(hào)或不停頓再讀一次，就沒(méi)有那種感覺(jué)了。又如：“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喝一聲：‘賣楊梅——，聲音嬌嬌的?！边@一聲“賣楊梅——”要用演讀法，把賣楊梅女孩嬌嬌地吆喝的韻味讀出來(lái)，讀得逼真，不用更多的言語(yǔ)解釋就能感受到昆明的人情之美。汪曾祺的散文，沒(méi)有很多華麗詞藻的堆疊描寫(xiě)，沒(méi)有很多的比喻排比句，在明白如家常話的敘述中透著情懷與想念，這樣的語(yǔ)用之風(fēng)值得學(xué)生學(xué)習(xí)并細(xì)細(xì)品味。

第3個(gè)問(wèn)題針對(duì)第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，著重訓(xùn)練學(xué)生的批判性閱讀能力，在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可采用小組討論的方法，讓所有學(xué)生都有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，再挑選一些同學(xué)在全班進(jìn)行展示，訓(xùn)練學(xué)生演說(shuō)的能力。閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生“評(píng)價(jià)文章”，在評(píng)中培養(yǎng)思維的品質(zhì)，而不只是教會(huì)學(xué)生做幾道閱讀題。評(píng)價(jià)文章，不僅是讓學(xué)生說(shuō)此文寫(xiě)得好，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，讀此文時(shí)會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)：標(biāo)題是《昆明的雨》，但文中直接描寫(xiě)昆明雨的特點(diǎn)的句子并不多，而是重點(diǎn)寫(xiě)“昆明雨季”的景、人、事?！坝辍焙汀坝昙尽庇惺裁床煌慨?dāng)然有區(qū)別，“雨”是自然的物件，“雨季”是一個(gè)季節(jié)，是一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間段。因此，設(shè)計(jì)“換標(biāo)題”的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生答“可”或“否”，均要從文中找出理?yè)?jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維的能力，也是具體體現(xiàn)“思維可視”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“目標(biāo)可達(dá)、思維可視、技能可練”的“三可”閱讀教學(xué)課堂模型，不需拘泥于課堂上要走多少個(gè)環(huán)節(jié)，也不限制教師只能講多少分鐘，只要教師所定的教學(xué)目標(biāo)是具體清晰的，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所言所寫(xiě)是經(jīng)過(guò)大腦深度思考的結(jié)果，學(xué)生具體的某項(xiàng)語(yǔ)文技能得到了較好的訓(xùn)練，那樣的課堂就是智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]榮維東：《語(yǔ)文教學(xué)原理與策略》，西南師范大學(xué)出版社