宋柳

[摘要]中華民族文化源遠流長，許多經(jīng)典著作廣為流傳。這就為語文教學靈動設計提供了良好的條件。在語文教學實踐中，教師要結(jié)合經(jīng)典著作，引導學生進行誦讀。朗讀、背誦經(jīng)典作品，不僅能營造課堂氛圍、豐盈學習內(nèi)容、激發(fā)探索興趣、拓展寫作思路等，而且能激發(fā)學生強烈的閱讀熱情，使學生學會主動、積極探索知識，學習效率能得到大大提升。

[關鍵詞]經(jīng)典誦讀;課堂教學;課堂氛圍;學習內(nèi)容

[中圖分類號]

C623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 22-0033-02

經(jīng)典誦讀是語文教學最常用的手段之一。經(jīng)典誦讀不僅是一種教學方法，更是一種意識滲透，是教學理念更新的具體體現(xiàn)。它是一種以誦讀為手段，對經(jīng)典文學作品進行感知、探究的過程。經(jīng)典誦讀是學生主體地位的具體表現(xiàn)。語文教材包含大量的經(jīng)典著作。教師不僅要充分利用好教材資源，而且要對課外的經(jīng)典作品進行篩選，將其引入教學實踐中，最大限度地發(fā)揮經(jīng)典的作用和價值，讓學生在誦讀中感受文學的力量、感受語文的魅力。

一、經(jīng)典誦讀營造課堂氛圍

語文教學需要遵循教學的基本規(guī)律，考慮各種影響因子，尤其要關注學生的認知特點和興趣點。小學階段，學生對熱鬧的學習氛圍有天然的敏感。只有在一定的環(huán)境中，學生的情感才能得到調(diào)動，對文意、文理、文情的理解才能更加深刻、透徹。教師要抓住這一點，借助經(jīng)典誦讀，營造濃郁的學習氛圍，讓學生自覺參與其中。教學導人是調(diào)動學生學習積極性最重要的環(huán)節(jié)。只有導人環(huán)節(jié)設計得精妙，學生情感才能得到充分觸發(fā)，教學流程的推進才會順暢。教師可以提前布置誦讀任務，讓學生自行準備。在誦讀展示中，學生獲得情感體驗，誦讀個性逐漸形成。

如，學習統(tǒng)編教材二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文，為了讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日有更深刻的感知，教師提前布置學習任務，讓學生尋找與節(jié)日相關的詩歌。這樣的資料搜集活動充滿趣味性，學生非常樂意參與。在導人環(huán)節(jié)，教師讓學生進行個性展示?！氨衤曋幸粴q除，春風送暖人屠蘇?！薄扒迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！薄凹壹移蚯赏镌?，穿盡紅絲幾萬條?！薄敖裼种仃?，戰(zhàn)地黃花分外香?！泵鎸@些耳熟能詳?shù)脑娋?，學生思維活力立刻迸發(fā)，對傳統(tǒng)節(jié)日的探求欲望非常強烈。當課堂氛圍活躍后，教師在媒體上展示出學生歸納的詩句，全班學生一起誦讀。

誦讀情境創(chuàng)設時，教師可以借助一定的輔助手段。單純的誦讀帶來的感染力相對較差。教師深知這一點，運用了媒體技術，進行配樂誦讀，使學生的情緒不斷高漲。

二、經(jīng)典誦讀豐盈學習內(nèi)容

“語文學習得法于課內(nèi)，但要想取得長遠發(fā)展和長足進步，必須從課外資源出發(fā)，展開挖掘和探索?！边@句經(jīng)典的話告訴我們，語文教學具有廣泛性和生活性。這也是大語文教學觀的體現(xiàn)。教學設計時，教師既要對文本內(nèi)容進行分析、挖掘，讓學生充分感知教材本身的魅力，也要根據(jù)文本進行延伸和拓展，將學習活動引向深處。在豐盈學習內(nèi)容時，教師不妨借助經(jīng)典誦讀的方式，引導學生廣泛深入的學習。

如，學習《找春天》一文，在觀看“春之韻”的視頻中，學生逐漸感受到春天的生機。閱讀文本時，學生參與的熱情高漲。但這篇文章的篇幅不是很長，學生的閱讀欲望沒有得到滿足，所以教師將朱自清先生的散文名篇《春》展示出來，讓學生一起誦讀。《找春天》的寫法與朱自清的文章有異曲同工之妙，能夠很好地吸引學生注意力。文章和諧的聲韻、優(yōu)美的語言讓學生印象深刻，學習、分析文本的熱情更高。如，在學習擬人手法時，學生不僅能夠?qū)ξ谋镜木渥雍陀梅ㄕ归_剖析、鑒賞，還能對朱自清先生的作品進行分析，增強了學生思維的延展性，很好地鍛煉了他們的綜合能力。在對比學習中，學生很快觸摸到文體特點，學習的內(nèi)涵和外延得到有效拓展。

將經(jīng)典誦讀滲透到課堂學習中來，教師要做好材料篩選工作。不是所有的經(jīng)典都能融入文本中來，教師要選擇與文本主題一致或相關的內(nèi)容。只有這樣，才能提升學習活動的契合性，真正實現(xiàn)學生思維與文本思維的接軌。

三、經(jīng)典誦讀激發(fā)探索興趣

語文教學不僅要引導學生掌握知識，而且要讓他們更好地進行語言表達，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。學習能力的培養(yǎng)只有在實踐中才能完成。從學生自身存在的短板著眼，進行引導、點撥，是教師教學智慧的體現(xiàn)。雖然知識本身是靜態(tài)的，但是學習知識的過程不應是靜態(tài)的。只有在積極主動地探究中，語文學習活動才會呈現(xiàn)出趣味性、內(nèi)涵性的特點。在課堂上，教師要以經(jīng)典誦讀為引子，激發(fā)學生主動探索知識的興趣。

如，學習《詠柳》一詩，教師借助沙畫展示柳樹婀娜多姿的形態(tài)。在細致的觀察中，教師引導學生思考：“在你的腦海中，柳樹是什么樣的形態(tài)，它有什么特點？”學生的思維立刻得到激活，運用生動形象的語言描繪出柳樹的特征。接著，教師引導學生朗誦詩歌。在分析柳樹這一意象時，教師引導學生吟誦唐代劉禹錫的《竹枝詞二首》。對這兩首詩歌，學生是比較陌生的。在吟誦中，學生產(chǎn)生了疑問：“這兩首詩歌與教材中的詩歌在描繪柳樹時運用的方法一致嗎？表達的思想感情相同嗎？”學生帶著這些問題積極主動探究文本主題。在觸摸文本內(nèi)核時，教師巧妙設計，將經(jīng)典誦讀滲透其中，很好地發(fā)揮了經(jīng)典著作的促學作用。

學生的誦讀看似機械、簡單，其實不然。誦讀經(jīng)典的過程中，學生的思維不知不覺得到啟動。他們對知識會產(chǎn)生疑問，這是學生身心發(fā)展規(guī)律所決定的。傳統(tǒng)死記硬背的語文教學方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學的需要，教師要更新教學形式，將經(jīng)典誦讀滲透到教學實踐中，以激發(fā)學生學習的動力。

四、經(jīng)典誦讀拓展寫作思路

語文教材只是一個引子，是讓學生掌握閱讀、寫作技巧的憑借。這已經(jīng)成為教學的共識。教師要從多重視角出發(fā)，展開引導。讀是寫的基礎。誦讀過程中，學生會接觸到各種各樣的材料?！白x書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是閱讀對寫作產(chǎn)生的作用。在誦讀經(jīng)典過程中，學生讀得多了，語言感知能力就能得到快速提升，文本中的修辭、謀篇布局、語言運用等都能給學生的寫作帶來幫助。

如，學習《雷雨》一文，教師引導學生對文本展開深潛式探究。學生很快對文本內(nèi)容和結(jié)構有了清晰的感知。這時，教師讓學生搜集并吟誦寫雨的詩句、散文片段。學生積極行動起來，從網(wǎng)絡等進行搜集，然后進行展示、交流。學生搜尋材料的視角具有獨特性，個性化思維逐漸凸顯出來。因為學生積累的素材具有廣泛性，再布置相關寫作任務時，學生自然有話可說。這樣，教學形式由知識儲備型逐漸演變成知識輸出型轉(zhuǎn)變，語文教學的價值得到充分體現(xiàn)。

在具體操作中，教師要給學生提供一個輕松、自由的空間，讓他們有多元化的選擇，廣泛涉獵經(jīng)典著作。當積累達到一定量，學生自然會產(chǎn)生寫作的沖動。

總之，語文教學中運用經(jīng)典誦讀法的優(yōu)勢是明顯的。在誦讀中，學生快速觸碰到文本的核心，文化品位和文化積淀都得到快速提升，逐漸形成審美意識和審美情趣。在教學活動中，教師可借助經(jīng)典誦讀營造濃郁的學習氛圍、拓展學生的思維和視野、調(diào)動學生探索問題的積極性。同時，經(jīng)典誦讀讓學生積累了大量的素材資源。這些資源可以成為很好的寫作材料，能夠起到拓展寫作思路的作用。

（責編韋雄）