【摘要】《“動(dòng)力課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)表》是南京市棲霞中學(xué)“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的一個(gè)組成部分。該評(píng)價(jià)表以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，結(jié)合“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成了由一個(gè)核心（學(xué)科核心素養(yǎng)）、三個(gè)組成（教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)）、十項(xiàng)指標(biāo)（具體賦分點(diǎn)）構(gòu)成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)規(guī)范

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）42-0063-03

【作者簡(jiǎn)介】殷亞萍，南京市棲霞中學(xué)（南京，210046）教師，高級(jí)教師。

南京市棲霞中學(xué)《“動(dòng)力課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)表》由教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂效果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，反映出一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和設(shè)計(jì)者的教學(xué)理念等；課堂效果評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，可以反映出學(xué)生在課堂知識(shí)生成中的參與程度、學(xué)習(xí)效果和能力的發(fā)展；形成性評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

一、教師教學(xué)評(píng)價(jià)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、情境設(shè)置、問題設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，總體賦值50%。

1.教學(xué)規(guī)范。

教師遵循基本的教學(xué)規(guī)范是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的前提和保障，本項(xiàng)賦值為10%。教師本人或聽課者可以根據(jù)政策要求、直觀經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)相應(yīng)課堂教學(xué)規(guī)范進(jìn)行判斷。

2.教學(xué)目標(biāo)。

構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以科學(xué)的方法為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中。本項(xiàng)賦值為10%，設(shè)計(jì)了六個(gè)賦分點(diǎn)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行分解，落實(shí)思維點(diǎn)；二是目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平；三是目標(biāo)陳述規(guī)范；四是目標(biāo)能在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)；五是目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)一致；六是能通過目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)力引導(dǎo)。

3.教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。

本項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)共賦值10%。其中，教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課中需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。此項(xiàng)賦值為5%，設(shè)計(jì)了兩個(gè)賦分點(diǎn)：一要教學(xué)重點(diǎn)明確，能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二要教學(xué)重點(diǎn)能在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，且有相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

教學(xué)難點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置的，需要進(jìn)行教學(xué)突破的問題。此項(xiàng)賦值為5%，設(shè)計(jì)了三個(gè)賦分點(diǎn)：一是從學(xué)生的情感狀態(tài)、認(rèn)知水平、思維方式等角度明確提出本堂課的教學(xué)難點(diǎn)；二是要有具體的難點(diǎn)突破方法；三是難點(diǎn)的突破能在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。

4.情境設(shè)置。

學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程，而知識(shí)是在情境中逐漸形成的。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”就顯得非常重要，它能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本項(xiàng)賦值為10%，設(shè)計(jì)了四個(gè)賦分點(diǎn)：一是把情境作為課堂教學(xué)的一個(gè)元素，通過情境引出教學(xué)內(nèi)容；二是情境的設(shè)置基于學(xué)生的情感或認(rèn)知；三是通過情境建立學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架，或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或通過情境引出問題；四是在真實(shí)性情境中形成教學(xué)動(dòng)力。

5.問題設(shè)計(jì)。

可以說，學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”源于問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以有效促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維。本項(xiàng)賦值為10%，設(shè)計(jì)了五個(gè)賦分點(diǎn)：一是通過問題或任務(wù)形成教學(xué)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維；二是教學(xué)過程中要有明確的問題或任務(wù)指向；三是對(duì)指向性問題要進(jìn)行分解，問題具有層次性，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)一致；四是教師對(duì)問題的陳述要規(guī)范，學(xué)生在聽了問題之后能形成明確的探究方向，知道學(xué)習(xí)任務(wù)，并能開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；五是教師在提出問題后，給予學(xué)生充分的思考和討論空間。

二、課堂效果評(píng)價(jià)

課堂效果評(píng)價(jià)主要指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過課堂探究活動(dòng)和相互間的合作交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)的深入理解。根據(jù)“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)，課堂效果評(píng)價(jià)總體賦值為45%，從探究、練習(xí)和應(yīng)用三個(gè)方面展開。

1.探究。

探究活動(dòng)是“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式探究活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，還要著眼于他們的終身發(fā)展，對(duì)學(xué)生在探究過程中運(yùn)用的方法、表現(xiàn)以及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們多方面的潛能，促使他們獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。此項(xiàng)賦值為35%，設(shè)計(jì)六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生借助情境中提出的問題或任務(wù)搜集資料、閱讀信息、思考問題以及展開討論；二是學(xué)生能自主思考，在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組全體成員參與度高；三是學(xué)生在教師適時(shí)點(diǎn)撥或質(zhì)疑中充分交流；四是學(xué)生形成明確的探究結(jié)論，或在探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題；五是學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行展示，教師及時(shí)給予反饋；六是學(xué)生在探究過程中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.練習(xí)。

練習(xí)的作用主要是對(duì)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，旨在深化知識(shí)。此項(xiàng)賦值為5%，設(shè)計(jì)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生掌握本堂課的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)；二是學(xué)生能在解決常式問題的基礎(chǔ)上解決變式問題。

3.應(yīng)用。

應(yīng)用旨在考查學(xué)生是否掌握知識(shí)，也是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。此項(xiàng)賦值為5%，設(shè)計(jì)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是能結(jié)合真實(shí)的生活情境，運(yùn)用本堂課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和思維方式解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題；二是能結(jié)合相關(guān)資料的閱讀，篩選出關(guān)鍵信息，對(duì)信息進(jìn)行分析判斷；三是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題研究培養(yǎng)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、形成性評(píng)價(jià)

作為一個(gè)附加評(píng)價(jià)，“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式評(píng)價(jià)表中的形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂效果評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，意在強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予關(guān)注。形成性評(píng)價(jià)賦值為5%，設(shè)計(jì)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是教師對(duì)學(xué)生在探究過程中運(yùn)用的方法、表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是教師對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總體上看，《“動(dòng)力課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)表》形成了一個(gè)核心（學(xué)科核心素養(yǎng)）、三個(gè)組成（教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)）、十項(xiàng)指標(biāo)（具體賦分點(diǎn)）的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)的對(duì)象為教師，可用于教師對(duì)課堂教學(xué)的自我回顧和反思，也可用于管理部門、其他教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，還可用于教學(xué)評(píng)比。在具體使用過程中，針對(duì)不同課型，為了避免具體指標(biāo)的過細(xì)、過全對(duì)評(píng)價(jià)帶來的束縛，僅對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行賦分。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還可圍繞具體指標(biāo)，采用微格反思的方式，指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課后針對(duì)量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)規(guī)范教師課堂教學(xué)行為、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都具有積極的作用，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展。