楊軍 侍作兵

【摘要】教育哲學觀照下，“理解”根植于教育每一方面，充盈于活動每一環(huán)節(jié)，是師生活動的主要方式。對“理解”的本體、對象以及過程中發(fā)生的機理的理解，既是教育實踐得以開展的根基，更是在對實踐品質的追求過程中，使師生獲得成長，這也正是理解的意義與使命所在。

【關鍵詞】理解；哲學觀照；教育的使命

【中圖分類號】G521【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）42-0042-02

【作者簡介】1.楊軍，江蘇省灌云縣新區(qū)實驗小學（江蘇連云港，222200）發(fā)展中心主任，高級教師；2.侍作兵，江蘇省蘇州市東中市實驗小學校（江蘇蘇州，215003）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

“理解”是什么？教育哲學視域下的“理解”要理解什么？“理解”如何發(fā)生？它的使命在哪？蘇格拉底式的追問，使我們置身澄明之境，通過“理解”，不論是認知還是實踐，都具有了邏輯的性質，并無限地朝向且接近教育的本真。

一、教育哲學視域下“理解”的意義舉隅

沒有理解就沒有尊重。對事物內在規(guī)律的尊重，對理性的尊重，對理解主體與對象的尊重，對理解過程的尊重，均為理解的核心要義?；氐浇逃懂?，在義務教育階段，什么是知識，什么知識最有價值，如何獲得最有價值的知識……回答這些問題，就是基于對兒童立場、兒童認知規(guī)律、學習方式及兒童成長訴求的理解之上，思考是站在“成人立場”還是“兒童立場”，是從作為“個體人”“社會人”還是“未來人”的視角，通過對衡量知識價值的“人的尺度”的尊重與理解，以追求實踐中的“教育溫度”。

沒有理解就沒有視域的融通。過去的視域不是既成固化的在場，而是不斷地被實踐構建的結構體。人就是在這樣的契合于自身境遇的一個個意義域或意義場中，通過理解與實踐而得以發(fā)展的。

沒有理解就沒有對話。教育哲學視域下，“理解”發(fā)生在師生、生生、文本、課程之間，通過認知、對話、反思、互動等交互性活動，促成一種視域融合，逐漸由遮蔽走向澄明、由片面走向完整。這一過程對話是基礎，以教育活動為載體的主體間的對話，不僅是語言上的建構與運用，也是精神上的滋養(yǎng)與敞亮。

沒有理解就沒有意義的發(fā)現?！袄斫狻笔菍κ挛镆饬x的把握。隨著學習科學研究不斷深入，信息時代的智能技術將學習科學與學校的教學連接起來，教育思想、教學理論、人才觀念和學習方式被一種全新的思維重構，表現出帶有時代特征的思考和定義，無時不在召喚我們去理解。

二、教育哲學觀照下“理解”的教育使命

（一）由理解抵達教育的本義

1.遵循兒童成長規(guī)律。

成長過程暗含序列結構，有著關鍵時期，也有內在的節(jié)律。成長和成材不同，有各自的價值周期。成長遵循生長秩序和節(jié)律，成材計算成本與收益。前者以延長時間、以覺醒生命為旨歸，過程恰恰是對周圍世界的理解、領悟與創(chuàng)造；后者則要求節(jié)約時間、創(chuàng)造財富。以縮短兒童的成長周期為代價去追求成材，是打亂兒童智力發(fā)展節(jié)奏為代價的教育，這種以“愛”的名義的自戕式教育，是課程顯性目標的功利驅動下的短視行為，紊亂了成長與成材的內在邏輯。

2.豐盈兒童成長空間。

兒童學習空間有兩個：一是兒童自己創(chuàng)造的學習空間（好奇心、游戲及交往），二是成人為兒童創(chuàng)造的學習空間（環(huán)境、學校和活動）。兒童自己創(chuàng)造的空間與成人為兒童創(chuàng)造的空間是兩個可以相互融合的境域，一方面由空間向學生精神世界滲透；另一方面，學生精神世界在空間里豐富。兩個空間形成的中間地帶的大小決定了成長的幸福指數。理想的境界是兒童自由而真實地向往、享受在中間地帶，感受不到教育拉扯的“疼痛”。這一理解在尊重學生認知規(guī)律，遵循學科特質的前提下，如何通過技術手段對知識組塊、人與物的要素進行重組，建構一個個真實或虛擬的學習空間，形成某一完整知識發(fā)生體系學習場，激發(fā)學生渴望探索未知世界的欲望，以促進兒童智慧的形成，成為當下理解的使命之一。

3.理解教育本質內涵。

生命氣息在多大的空間里，它就會有多大活力。教育的生命氣息不在給兒童灌輸多少知識，而是能否幫助兒童培養(yǎng)諸如情懷、智慧、從容等作為一個健全的人應有的性格特質。成績不是成長中兒童“生命氣息”里的唯一內容，習慣與視野、情懷與精神等，都是教育本質的內涵。

（二）由理解提升課程的品質

1.學習方式的變革。

經驗永遠是個體化的，即使在同一活動中，不同的人獲得的感悟、體驗都會帶有獨特的印記。對學習空間、物與人的要素，以兒童為主體，學為中心，技術介入，增加學生活動經驗的設計，讓學生經歷知識發(fā)生全過程，必將成為未來學習方式的主旋律。

2.課程建構與創(chuàng)生。

發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要新的變革思路、新的機制與新的路徑，來打破學科之間的界限，拓寬知識學習的場域。

學科整合、學科融合理念下的課程建構與創(chuàng)生，在“理解”催生下，成為撬動課程改革推進與深化的支點。

“理解”本身作為人的基本存在方式存在于人類的生活經驗中，它與人類的命運緊密地聯系在一起，讓我們深切地體悟到“理解”在教育中的重要意義，那就是只有以深刻理解為前提，才會有對教育本質的把握與規(guī)律的遵循，才會有致力于具體實踐的理解和理解的實踐。