【摘要】未來(lái)學(xué)校是沒(méi)有“圍墻”的學(xué)校，是知識(shí)“變軟”的學(xué)校，是學(xué)程“變暖”的學(xué)校。未來(lái)學(xué)校不是虛無(wú)縹緲的存在，不應(yīng)該成為高端技術(shù)與高檔設(shè)備的聚集地。未來(lái)尚未到來(lái)，但未來(lái)學(xué)校已經(jīng)撲面而來(lái)。建構(gòu)立體多維的美學(xué)空間，打開(kāi)四通八達(dá)的學(xué)科融合，回歸極簡(jiǎn)主義的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)筑生命成長(zhǎng)的共享客廳，打造自由徜徉的禮序小鎮(zhèn)，是當(dāng)下教育走向未來(lái)學(xué)校的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】未來(lái)學(xué)校；教育邊界；學(xué)校樣態(tài)；建設(shè)路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G471.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）42-0037-02

【作者簡(jiǎn)介】楊樹(shù)亞，南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210019）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，南京市名校長(zhǎng)。

未來(lái)學(xué)校，似乎還很遙遠(yuǎn)，因?yàn)槲覀冞€更多地沉醉于現(xiàn)代學(xué)校的管理之中；未來(lái)學(xué)校，又似乎正在撲面而來(lái)，因?yàn)殛P(guān)于未來(lái)學(xué)校的思考、建設(shè)、表達(dá)頻見(jiàn)于諸多媒體。那么，未來(lái)學(xué)?？赡苁鞘裁茨樱课磥?lái)學(xué)校，又將給生命成長(zhǎng)提供哪些不一樣的可能？未來(lái)學(xué)校，我們?cè)鯓硬拍芨玫氐诌_(dá)？這些問(wèn)題，更需要我們一線的管理者在學(xué)習(xí)中思考，在思考中用行動(dòng)作答。

一、洞見(jiàn)未來(lái)學(xué)校的模樣

1.未來(lái)學(xué)校，可以“看見(jiàn)”的學(xué)校。

我們不能把未來(lái)學(xué)校的概念窄化為網(wǎng)上學(xué)校，即使未來(lái)學(xué)校注入再豐富的科技元素，未來(lái)學(xué)校仍然應(yīng)該是可以“看見(jiàn)”的學(xué)校?？梢浴翱匆?jiàn)”的第一層含義是：未來(lái)學(xué)校應(yīng)該是實(shí)在的、可觸摸的、可視聽(tīng)的學(xué)校。隨著科技的發(fā)展，很多的職業(yè)可能被整合、轉(zhuǎn)移，甚至消失，但是教師這一職業(yè)將一直存在。因此，課堂的樣式，師生的對(duì)話，教師的示范，將更加鮮活地存在，既不會(huì)被知識(shí)擠兌，也不會(huì)被技術(shù)替代。

可以“看見(jiàn)”的第二層含義是：未來(lái)學(xué)校強(qiáng)調(diào)“看”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的翻新，學(xué)習(xí)路徑的多元，學(xué)習(xí)資源的豐富，但更強(qiáng)調(diào)“看見(jiàn)”，即學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定制化，學(xué)習(xí)成果的輻射性。

2.未來(lái)學(xué)校，沒(méi)有“圍墻”的學(xué)校。

未來(lái)學(xué)校是真實(shí)的“存在”，是可以觸摸的“看見(jiàn)”，但是未來(lái)學(xué)校的“空間”將會(huì)被無(wú)限地?cái)U(kuò)大。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的界限變得模糊，直至彼此交叉融合。學(xué)校已經(jīng)不再只有圍墻之內(nèi)的“四角天空”，學(xué)校物理的“圍墻”將被推倒，管理者眼中的“天花板”會(huì)被捅破。

未來(lái)學(xué)校物理的“圍墻”被推倒以后，未來(lái)學(xué)校可供學(xué)習(xí)的物形資源不再囿于教室里、操場(chǎng)上，社區(qū)、場(chǎng)館、巷道，都可以成為學(xué)習(xí)的對(duì)象。以教材為中心的學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。

3.未來(lái)學(xué)校，知識(shí)“變軟”的學(xué)校。

“場(chǎng)景式”讓知識(shí)變軟。為了落實(shí)知識(shí)生長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)感，未來(lái)學(xué)校追求讓學(xué)習(xí)過(guò)程在場(chǎng)景中進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)，知識(shí)被場(chǎng)景軟化，有了溫度，有了情感，有了意象，學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是“求知”的過(guò)程，更是“怡情”的過(guò)程，提高審美指數(shù)的過(guò)程。

“游戲化”讓學(xué)習(xí)進(jìn)階。蘋(píng)果公司教育副總裁約翰？庫(kù)奇在《學(xué)習(xí)的升級(jí)》一書(shū)中詳細(xì)闡述了如何把被動(dòng)教育升級(jí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何從一對(duì)多的教師課堂講授升級(jí)為“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”。他把技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式分為四個(gè)層級(jí)：一對(duì)多的“螢火式”學(xué)習(xí)，多對(duì)多的“水源式”學(xué)習(xí)，一對(duì)一的“洞穴式”學(xué)習(xí)，充滿挑戰(zhàn)的“山頂式”學(xué)習(xí)。如果說(shuō)場(chǎng)景式用“現(xiàn)場(chǎng)”為知識(shí)注入溫度，那么，游戲化則站在兒童的立場(chǎng)上，讓學(xué)習(xí)歷程充滿挑戰(zhàn)，在不斷進(jìn)階中賦予學(xué)習(xí)“爬山般的感覺(jué)”。未來(lái)學(xué)校，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將成為現(xiàn)實(shí)。

4.未來(lái)學(xué)校，學(xué)程“變暖”的學(xué)校。

交互式的“學(xué)程”。浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)、戲劇式學(xué)習(xí)，將成為未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的新常態(tài)。教材不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源，生活將變成鮮活的教科書(shū)，空間將變?yōu)榱Ⅲw的教科書(shū)，伙伴將變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)著的教科書(shū)。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)“知識(shí)”，學(xué)生個(gè)體也可能成為別人的“知識(shí)”。人書(shū)互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)、人物互動(dòng)將更加頻繁。

可視化的“學(xué)程”。未來(lái)學(xué)校將更加追求“學(xué)程”從平面走向立體與多維。學(xué)習(xí)的方式不再局限于用嘴讀、用腦記，更加強(qiáng)調(diào)多感官體驗(yàn)；學(xué)習(xí)的對(duì)象不再拘泥于過(guò)去與當(dāng)下已經(jīng)存在的知識(shí)，全息、全程將學(xué)習(xí)的歷程貫通古今，鏈接千里。

二、走向未來(lái)學(xué)校的行動(dòng)

1.學(xué)習(xí)視界：塑造立體多維的美學(xué)空間。

讓教室成為律動(dòng)的時(shí)空。在未來(lái)學(xué)校的建設(shè)過(guò)程中，不論是教室，還是功能室，需要翻轉(zhuǎn)其空間的設(shè)計(jì)，改變平面的、靜止的、金屬的、說(shuō)教的，甚至空洞的布置，為七彩的、律動(dòng)的、互動(dòng)的、柔軟的，甚至音畫(huà)的布局，努力讓學(xué)習(xí)的空間增色，進(jìn)而為學(xué)習(xí)的過(guò)程增值。

讓校園成為童話的城堡。在未來(lái)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程不只有知識(shí)，更要有場(chǎng)景，有意象，有故事，有溫度。這是美好童年應(yīng)有的樣子，也是童話故事獨(dú)有的特質(zhì)。因此，把屬于兒童的校園打造成童話城堡的樣態(tài)，讓兒童在城堡式的校園里汲取知識(shí)，閱讀故事，發(fā)展能力，制造故事，學(xué)習(xí)歷程才會(huì)成為滋潤(rùn)童年生活的幸福源泉。

2.學(xué)科邊界：搭建四通八達(dá)的最佳路徑。

虛化學(xué)科邊界。學(xué)科的界限需要虛化，甚至消弭，以讓知識(shí)服務(wù)于人的生長(zhǎng)，而不是服務(wù)于學(xué)科的發(fā)展。我們都認(rèn)為全社會(huì)迎戰(zhàn)新冠肺炎疫情是一本“教科書(shū)”，因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生正確地去打開(kāi)、閱讀，而不必去探究其學(xué)科的隸屬性，不必糾結(jié)于應(yīng)由哪一學(xué)科的教師去“教學(xué)”。在這堂沒(méi)有學(xué)科界限的“人生大課”面前，每一位教師都是執(zhí)教者。

促進(jìn)學(xué)科跨界?？缃鐚W(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。尋找學(xué)科聯(lián)系，融通學(xué)科知識(shí)，搭建學(xué)科橋梁，才能在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，互補(bǔ)學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科跨界的過(guò)程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)將成為重要的方式。呼應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，教師要學(xué)會(huì)從鉆研教材向開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)主題、策劃方案轉(zhuǎn)變。

3.洗練學(xué)程：回歸極簡(jiǎn)主義的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)習(xí)本源性知識(shí)。知識(shí)的邊界被打破，知識(shí)的開(kāi)放度將更加寬裕。面對(duì)浩如煙海、不斷刷新的知識(shí)，未來(lái)學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)什么、學(xué)得怎么樣，更加關(guān)注“本源性知識(shí)”的探究。本源性知識(shí)是最初的原始起源的知識(shí)，它可以揭示知識(shí)產(chǎn)生的根源，表現(xiàn)原始風(fēng)貌或反映演變過(guò)程。本源性知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者激發(fā)探究的欲望，把握知識(shí)的本貌，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，明晰前行的方向。

開(kāi)展菜單式服務(wù)。未來(lái)學(xué)校的課程設(shè)置從“供給側(cè)”走向了“需求側(cè)”：課程不再只是專(zhuān)家設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)、學(xué)生設(shè)計(jì)將成為重要一元；課程不再是相對(duì)固定，隨機(jī)的事件、隨處的場(chǎng)景，開(kāi)始及時(shí)填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。從學(xué)生的需要出發(fā)，讓課程圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，私人訂制的菜單式服務(wù)成為學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，云端學(xué)習(xí)、VIP課程、滴滴教學(xué)、田野課程將成為未來(lái)學(xué)?！皣鷫σ酝獾膶W(xué)習(xí)生活”。

倡導(dǎo)極簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)。未來(lái)學(xué)校，技術(shù)與機(jī)器將更好地服務(wù)于人的成長(zhǎng)，人將不再被技術(shù)與機(jī)器捆綁。學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福感、學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得感，將取代學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的目的不再是為了“改變命運(yùn)”，而是為了“讓生活更加美好”。極簡(jiǎn)主義風(fēng)格走進(jìn)未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，“如何選擇技術(shù)，如何使用機(jī)器”不再是教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作，慢生長(zhǎng)的節(jié)奏，優(yōu)雅生活的品位，將成為學(xué)習(xí)的重要存在方式。

4.文化表達(dá)：構(gòu)筑生命成長(zhǎng)的共享客廳。

校園空間的文化表達(dá)。學(xué)生的眼中看到什么，他的口中就會(huì)說(shuō)什么，行動(dòng)上就會(huì)做什么。未來(lái)學(xué)校需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的“視界”。但是，校園空間的文化表達(dá)不能只是簡(jiǎn)單膚淺的貼貼、掛掛、畫(huà)畫(huà)，而應(yīng)成為教育者對(duì)教育主張、對(duì)成長(zhǎng)規(guī)律深入地理解、淺出地“答卷”。

精神世界的文化表達(dá)。作為“獨(dú)特這一個(gè)”存在的學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)不僅是輸入知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)該是輸出思想的過(guò)程。作為未來(lái)學(xué)校的重要存在，學(xué)生不僅向書(shū)本、生活學(xué)習(xí)，更需要向身邊的伙伴學(xué)習(xí)。在未來(lái)學(xué)校的共享客廳中，每個(gè)人都應(yīng)該成為別人眼中的風(fēng)景，每個(gè)人都可以成為客廳中別致的“文化布置”。