任秀香

摘 要：隨著信息時(shí)代的來臨，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，由于多媒體能夠?qū)?fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，所以受到了廣大師生的推崇。本文主要圍繞多媒體與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：多媒體 中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué)

對于許多中職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為復(fù)雜、抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求，這使得學(xué)生們學(xué)習(xí)起來非常的困難。為了幫助學(xué)生去理解一些復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引入多媒體教學(xué)法，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，圍繞多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、將多媒體應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要意義分析

1.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較弱，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尤其是對于大多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科非常的復(fù)雜難懂，這導(dǎo)致許多學(xué)生非常的畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科。此外，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師主要采用灌輸式教學(xué)法，這使得課堂的氣氛非常的沉悶，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常枯燥的感覺。如果教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中，通過將復(fù)雜知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的圖片或者視頻動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生的眼球就會(huì)被吸引，他們對知識(shí)的記憶也會(huì)更加的深刻。久而久之，學(xué)生就會(huì)改變以往對數(shù)學(xué)的偏見，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味的看法，進(jìn)而逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)

在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，有些知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、抽象，困擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體教學(xué)法來加深學(xué)生對知識(shí)的理解。因?yàn)槎嗝襟w具有形象、直觀等特點(diǎn)，其集聲音、動(dòng)畫與圖形于一體，使原本非常抽象的知識(shí)更加容易理解。例如，在講述“直線與圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以播放太陽東升的視頻片段，然后讓學(xué)生將太陽看作是圓，將海平線看作是直線，當(dāng)太陽逐漸升起時(shí)，其整體部分還沒有超過海平線，那么其位置關(guān)系為相交，如果太陽的最底部剛好與海平線相切，則表示兩者的位置關(guān)系為相切;當(dāng)太陽完全升起時(shí)，則表示兩者的位置關(guān)系為相離。學(xué)生通過觀看這個(gè)視頻動(dòng)畫，就會(huì)對直線與圓的位置關(guān)系有了更深的理解，而且這個(gè)記憶非常的深刻，難以忘懷。

二、多媒體教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

當(dāng)學(xué)生處于相應(yīng)的情境之中，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加濃厚。為了讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，教師需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而此時(shí)教師不妨利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“立體幾何”的教學(xué)中，因?yàn)橹新殞W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較弱，他們的空間想象力差，困擾了他們對立體幾何知識(shí)點(diǎn)的理解。為此，教師可以將多媒體教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中[1]，可以利用多媒體來播放幾何圖形，通過相應(yīng)的軟件來展示幾何圖形的全貌。如果教師只是在黑板上畫出幾何圖形，那也只能夠畫出幾何圖形的一個(gè)平面而已，有些空間想象力差的學(xué)生很難想象幾何圖形的整體。這時(shí)，利用軟件來旋轉(zhuǎn)幾何圖形，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)上帝視角，使學(xué)生清晰地了解幾何圖形各個(gè)不同的面，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加輕松。

2.教師要重視對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

在應(yīng)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，教師通常需要制作PPT課件，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容利用圖片或者視頻等方式展現(xiàn)出來。而為了充實(shí)自己的PPT課件，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)資源。例如，在講述到等差數(shù)列這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以插入高斯利用倒敘法求1到100的和這個(gè)故事，如果是講述到等比數(shù)列這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以插入國王賞麥這個(gè)故事，這個(gè)故事是某個(gè)國王要賞賜國際象棋發(fā)明者，讓他任選金銀珠寶。但是，發(fā)明者說只要國王賞賜一點(diǎn)麥子，在國際象棋的第一個(gè)格子放1粒麥子，第二格放2粒，第三格4粒，然后后面每一個(gè)格子都是前面的兩倍，直到放滿第64個(gè)格子。國王一聽這個(gè)要求感覺非常的簡單，于是欣然應(yīng)允。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生去思考，你們覺得這個(gè)要求簡單嗎？請你們幫國王算算填滿64個(gè)格子需要多少麥子？通過多媒體來創(chuàng)設(shè)故事化情境，就能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，他們的探究欲望就會(huì)更加的濃厚。

3.利用多媒體教學(xué)解決重難點(diǎn)知識(shí)

在中職數(shù)學(xué)教材中，有些知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、抽象，對于這些知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用多媒體教學(xué)來幫助學(xué)生理解知識(shí)[2]。例如，在中職數(shù)學(xué)教材中，立體幾何這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是重難點(diǎn)，困擾了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果教師在講述知識(shí)的過程中學(xué)生非常的茫然，這時(shí)就要考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將多媒體教學(xué)引入其中。通過相應(yīng)的教學(xué)軟件來為學(xué)生展示立體幾何的全貌，這樣學(xué)生就不會(huì)受制于自己的想象力而難以理解知識(shí)。此外，函數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也屬于教學(xué)中的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生學(xué)好函數(shù)，教師在教學(xué)之時(shí)利用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的區(qū)別，了解這兩個(gè)函數(shù)的應(yīng)用。

結(jié)語

綜上，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生對問題的看法，這不利于學(xué)生對知識(shí)的理解，也不利于學(xué)生興趣的激發(fā)[3]。為此，教師要引入多媒體教學(xué)法，通過直觀形象的圖片或者視頻來吸引學(xué)生的注意力，這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。而為了更好地應(yīng)用該教學(xué)手段，教師需要利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境;在ppt課件的制作中，要重視對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用;還可以利用多媒體教學(xué)解決重難點(diǎn)知識(shí)。如此一來，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，他們就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]舒寒.基于多媒體與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的探索與實(shí)踐[J].通訊世界，2019，26（06）：295.