陳榕

摘 要：自核心素養(yǎng)被提出以來，就成了所有課程的目標培養(yǎng)內(nèi)容，它的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。但在傳統(tǒng)的教學體系中，大部分課程由于對核心素養(yǎng)定位不精準，重點不明確，導致課堂效率不高。而后數(shù)學核心素養(yǎng)研究表明，培養(yǎng)學生實際問題解決能力是發(fā)展學生數(shù)學思維和學生數(shù)學綜合素養(yǎng)所不可或缺的，也是如今數(shù)學教學中的重點內(nèi)容。本文針對數(shù)學問題解決能力進行研究，并從三個方面提出了教學策略，探究有效培養(yǎng)學生問題解決能力的方法。

關鍵詞：數(shù)學教學 核心素養(yǎng) 問題解決能力

自新課程改革在全國范圍內(nèi)深入推進，其教學理念也得到了普及。課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生，確定了學生在課堂中的絕對主體地位，致力于激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的綜合能力。而這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面發(fā)展的學生這一觀點不謀而合，學習的目的應該是學生的綜合能力發(fā)展，而并非是為了應試。在數(shù)學學科中，學生的問題解決能力就顯得尤為重要，這關乎他們能否將數(shù)學知識融會貫通，用以解決實際問題。因此，本文基于核心素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生問題解決能力的教學策略進行探究。

一、結(jié)合生活實際，促使學生發(fā)現(xiàn)問題

小學階段是學生思維發(fā)展的黃金階段，同時，學生初次接觸數(shù)學，相當于一張白紙，具有很強的可塑性，是培養(yǎng)他們數(shù)學思維的黃金時期，對數(shù)學的態(tài)度和學習方法也在這時打下基礎，對之后數(shù)年的數(shù)學學習都有著很大的影響。因此，在這一階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是尤為重要的。在核心素養(yǎng)視野下，要想培養(yǎng)學生解決問題的能力，就要先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以此為基礎才能發(fā)展他們解決問題的實際能力。此外，在數(shù)學教學中，除了教學課堂內(nèi)容，還要和生活實際相結(jié)合，讓學生在學習時就有意將數(shù)學知識與生活建立聯(lián)系，在以后學習時能聯(lián)想到生活實際，在生活中又能找到數(shù)學的縮影，長此以往，才能夠培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，為培養(yǎng)學生解決問題的能力打下基礎。

例如，在學習“100以內(nèi)的加減法”時，單純用題海戰(zhàn)術來訓練學生，可以加快學生的數(shù)字運算速度，但其實，這些數(shù)字對他們而言是無意義的，對于培養(yǎng)實際問題解決能力更是無意義，甚至，由于練習過于單一，還有可能出現(xiàn)面對實際問題難以理解的情況。因此，教師可以將練習與生活實際相結(jié)合，如可以以生活場景為背景，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。如可以使用多媒體設備展現(xiàn)畫面，同時提出問題：一輛公交車正從車站駛向?qū)W校，之前有8人，第一站上車10人，下車5人，第二站上車3人，下車6人，請問現(xiàn)在車上還有多少人？這樣的問題在數(shù)學與生活之間構建了橋梁，而在學生熟悉這類問題后，會自發(fā)對生活中的現(xiàn)象展開思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到發(fā)展。

二、引導知識延伸，構建數(shù)學、社會關系

數(shù)學理念既與生活中的小事息息相關，也與社會大事有著密不可分的關聯(lián)，可以說，它已經(jīng)滲入人類社會中的方方面面。數(shù)學與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系可謂源遠流長，可以從它誕生之日計，發(fā)展到如今，經(jīng)濟發(fā)展需要計算，與數(shù)學有著必然關聯(lián)。從我國古代使用算盤計數(shù)就可以看出，數(shù)學已經(jīng)成為社會中不可或缺的工具。因此，在數(shù)學的日常教學中，教師可以利用教學內(nèi)容，如分數(shù)、小數(shù)等，與社會某些焦點問題相聯(lián)系，如人口、環(huán)境等等，如此，不僅可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還可以讓學生對如今的社會問題有所了解，不局限于書本內(nèi)容，可以開闊學生的眼界，促進學生愛國等情感的萌發(fā)。

例如，教師可以在設計練習問題時，從社會重點關注的問題入手，比如環(huán)保問題等，可以借此培養(yǎng)學生的節(jié)水意識。如：某小區(qū)為貫徹節(jié)約用水的理念，更新了水費標準，條約如下：如果某戶一月用水量不超15噸，則按每噸2元進行收費，而如果用水超出了15噸，超出的部分則按4元每噸收費，已知，小明家這個月交了40元的水費，那么他本月用了多少水呢？這一問題較為簡單，為學生計算生活中的各類收費提供了解題思路，同時，還能對學生進行德育教育，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識，引導學生關注社會問題。

三、開展跨學科趣味課堂，培養(yǎng)問題解決能力

培養(yǎng)學生的問題解決能力，僅對課本知識進行灌輸是不夠的，仍舊處于紙上談兵的階段，還需要開展實踐活動，讓學生熟練地運用數(shù)學知識解決問題。因此，在確定學生對理論知識掌握牢固的情況下，可以在課內(nèi)設計一些答題環(huán)節(jié)，這類實踐活動要具有趣味性，才能保證學生有參與的熱情，同時也不局限于學科，利于語文、歷史等跨學科教學的展開，有助于學生發(fā)散思維，激發(fā)學生學習興趣，提升探究能力。在活動中，加深學生對數(shù)學知識的理解，使學生對所有理論知識融會貫通，從而達到培養(yǎng)學生問題解決能力的目的，同時，也有利于學生綜合能力的發(fā)展。

在設計答題活動過程中，我采用語文文言文教學過程中所蘊含的數(shù)學例題進行考究：今有共買雞，人出九，盈一十一;人出六，不足十六。問人數(shù)、雞價各幾何？學生們在面對這道題目答題過程中，首先由于例題是文言文的形式，容易激發(fā)學生答題興趣，進而考查的是學生語言轉(zhuǎn)換能力，通過翻譯得到題意：現(xiàn)在有幾個人共同買雞，每人出9個錢，多出11個錢;每人出6個錢，還少16個錢。問人數(shù)、雞價各是多少？這類題型是典型的雞兔同籠例題，進行巧設方程或者列表即可得出。通過這樣設計問題、跨學科答題模式，有效提升學生問題解決能力。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)小學生解決問題的實際能力，不僅是順應核心素養(yǎng)的要求，也是數(shù)學這門學科的根本要求，是學生發(fā)展所必須具備的能力。而各位數(shù)學教師則必須深入鉆研，挖掘新的授課方式，以求達到培養(yǎng)學生的問題解決能力的目的。

參考文獻

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