馬聲躍

摘 要：創(chuàng)新，是一個國家，一個地區(qū)，乃至于整個人類發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新思維發(fā)展是人類創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保障。創(chuàng)新思維是一種集發(fā)散思維和保守思維于一體，將想象力與行動力相結合的思維方式，同時，創(chuàng)新思維要求人在擁有充分的對事物認知的基礎上突破常規(guī)認知，向著更加開闊的認知方向發(fā)展，尋求更加新穎，更加獨特，更加豐富的認知空間。這種思維方式并非人生而擁有，是可以通過后天的環(huán)境影響以及鍛煉逐漸形成的，高中教育作為教育教學的重要階段，有義務不斷發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，基于以上原因，筆者探究了高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的具體方式和策略。

關鍵詞：高中地理 學生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

高中階段，是學生思維發(fā)展和能力發(fā)展的重要時期，這一時期的高中學生已經(jīng)具備了一定的知識積累，擁有分析問題與解決問題的意識和能力，如果學生能夠在這一時期得到恰當?shù)囊龑Ш团囵B(yǎng)，其思維發(fā)展與能力提高的速度將是不可限量的。對于當前的高中學生而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項重要的教學內容，無論是個人發(fā)展還是社會進步，創(chuàng)新都是有效的推動力，而高中學生作為未來的建設者和接班人，更應當具備卓越的創(chuàng)新能力。因此，在學科教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，應當是每一位學科教師都要重關注的。高中地理學科是一門兼具知識性和實踐性的教學科目，地理知識包羅萬象，對地理知識的學習過程，更適合發(fā)展學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。筆者結合個人的教學實踐，對高中地理學科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了相關的論述。

一、為學生創(chuàng)新能力發(fā)展營造良好氛圍

創(chuàng)新思維往往源自靈感，如果學生的思維被囿于一個常規(guī)的范圍內無法突破，則根本不會產(chǎn)生什么靈感，也更不可能具有創(chuàng)新的動機和意識，因此，在平時的教學過程中，教師要注意為學生創(chuàng)設相對和諧，開放，愉悅，平等的課堂教學氛圍，在這種氛圍之中學習，學生的情感是積極樂觀的，思維是靈活多變的，也更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。一方面，教師可以通過創(chuàng)新教學模式達成營造創(chuàng)新氛圍的目的，這其中，合作教學模式的應用就具有顯而易見的作用。在探究問題過程中，教師可以將學生按照學情分組，要求學生在小組當中通過合作找到問題的答案，尤其是對一些開放性的問題或者需要從多個方面作答的問題，小組合作無疑可以使學生的答案更加準確和具體。在合作過程中，學生與學生之間的交流會更加順暢，如此一來，學生的思維也會更活躍，發(fā)言會更積極，一些新鮮的想法也會應運而生。另一方面，教師可以通過拓展教學內容為學生營造創(chuàng)新氛圍。例如筆者在每次的地理課教學開始之前，都會利用多媒體為學生播放最近一期《國家地理雜志》上面的一張照片，并對照片的拍照背景進行介紹，這種窺豹一斑的方式往往可以有效激發(fā)學生的好奇心，激勵學生自覺探尋照片背后的故事。如此一來，學生的思維被激活，創(chuàng)新能力的發(fā)展也得到了相應的保障。

二、為學生創(chuàng)新能力發(fā)展奠定有效基礎

創(chuàng)新能力的發(fā)展依賴于創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)展，而創(chuàng)新性思維是多種思維相互融合、相互碰撞的結果，因此，教師要注意在教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力，從而為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。地理學科教學內容囊括了地理知識、氣候知識、世界各地的資源分布知識、以及天文知識等眾多的知識門類，要解決一個地理問題，往往需要學生對各種知識進行綜合性分析，才能保證最后得出結論。這種分析問題的方式，恰恰可以有效鍛煉學生的發(fā)散思維能力以及整合各種因素解決實際問題的能力，而這些也正是創(chuàng)新思維所具有的要素。因此，教師在教學過程中要注重引導學生從多個角度思考問題，尋求問題的答案，以鍛煉學生的思維能力。例如在教學 “全球氣候變化”這一節(jié)時，筆者提出了這樣一個問題： “如果溫室效應持續(xù)性發(fā)展，我們現(xiàn)在所在的地區(qū)在今后十年其后將會有怎樣的變化？”為了解決這個問題，學生首先分析了筆者所在地區(qū)的氣候特點，又分析了溫室效應持續(xù)發(fā)展十年之后全球氣候會有怎樣的變化，結合全球氣候的變化，以及筆者所在地區(qū)的地形特點，人口分布特點等，對十年后本地區(qū)的氣候特點進行了推斷。其中一部分學生的答案非常有見地。這一過程，實際上就是學生思維訓練的過程，同時也是學生創(chuàng)新思維形成的過程。

三、為學生創(chuàng)新能力發(fā)展發(fā)掘鍛煉機會

生活本身就是一個大課堂，因此，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以將生活作為學生的實踐基地，引導學生將所學知識應用于生活實際，鍛煉學生學以致用能力的同時，使學生意識到要用變通的方式靈活解決問題，從而不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。例如在教學“人口的數(shù)量變化”時，筆者請學生說說自己的家庭狀況，在此基礎上與學生一同探討了我國計劃生育政策的演變過程，通過教學這一內容，使學生意識到社會生活當中出現(xiàn)的很多問題，都可以從宏觀上運用所學到的地理知識找到答案，而國家出臺的方針政策實際上也都是具有科學依據(jù)的。學會了科學分析問題，才有可能有效地解決問題。

總之，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。地理學科的學科特點可以有效發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，只要我們在教學中注意引導，學生的創(chuàng)新能力發(fā)展就會更加迅速高效。因此，這一課題，值得我們進行更加深入的探究。

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