杜曉艷

摘 要：隨著我國教育進程的不斷革新，語文課本的閱讀方式也在其進步下不斷產生變化，傳統(tǒng)的閱讀教學只是一味地將閱讀材料中的知識內容傳遞給學生，然后讓學生采用死記硬背的方式進行學習。而在新課程改革的基礎下，語文閱讀的教學方式也在朝著創(chuàng)新與融入的方面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法研究

三年級是整個小學生活中的中間期也是重要期，擁有著承上啟下的作用。為此加強學生的獨立閱讀理解能力極其關鍵，只有達到一定積累后才能在聽說讀寫等方面能力得以凸顯。在這期間語文教育的主要目標就是要對課文詞匯段落用法進行正確地解讀，并整理全文內容，找出中心點，了解句子之間的聯系，繼而明白其中的寫作方式與段落含義。同時在現階段的小學語文教學過程中也明確表示，小學語文閱讀教育是現階段中最為基礎的任務。并且以鍛煉學生的閱讀與寫作、理解與口語為主要出發(fā)點，提升學生的聽說讀寫能力，讓學生能夠獲得充足的詞匯量，開發(fā)自身思維開拓模式，提高認識。

一、激發(fā)學生學習興趣，提升閱讀能力

語文一直以來都是充滿幻想與現實的學科，在這門學科中，人文智慧、精神面貌都有著非常積極的作用。為此在教育的新課改中就要把學生自主學習、合理將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力作為教學重點，教師也要在日常的授課、討論、交流、學習中找出相對應的解決措施。進行日常的授課中，需要讓整個過程更加靈活，激發(fā)學生的興趣，讓每個人可以發(fā)現、享受閱讀帶來的快樂，從而提升閱讀素養(yǎng)。

同時要利用新課引入新穎的知識點。興趣一直都是學生最好的教師，在教學的過程中，教師要積極注意新課中的相關知識，能夠在上課的過程中置身于一個歡快的教學活動中，不知不覺地進行語文閱讀知識的學習。例如在進行部編版小學三年級語文《燕子》一課中，教師可以先創(chuàng)建出一套教學情境，積極互動使學生的閱讀積極性得以提升，采用播放《小燕子》歌曲的形式引入新課程“同學們，你覺得歌中的小燕子怎么樣？今天，讓我們隨著這優(yōu)美的歌聲，學習《燕子》這一課。”繼而研讀第二自然段，明白“光彩奪目”的春天是由什么組成的？一邊讀一邊畫出相關的詞語，最后播放輕音樂，讓學生有感情地朗讀這一自然段，感受春天的美。

二、明確學生地位，提高學生閱讀能力

閱讀能力的提升主要是要發(fā)揮學生的個體性特點，讓每一個學生都能將自身的特點與個性展現出來，為此就需要強調與樹立學生在閱讀教學過程中的主體性，讓學生成為學習真正的主人。明確學習過程是要以學生為主體，主要表現在以下兩個方面：讓學生自主地進行閱讀材料的選擇，選擇出適合自己的閱讀方式;根據自身的愛好，進行獨特的欣賞意識及鑒賞能力的培養(yǎng)。

我們先讓學生自行選擇想要閱讀的題材。比如在進行部編版小學三年級語文《荷花》一課中，通篇文章都對夏天公園中的一處荷花進行描寫，作者通過對此情此景的描述，表達出了自身對夏天與荷花的喜愛。同時以豐富的想象空間，將荷花以一種清新脫俗，色彩明艷的形式展現在學生的眼前，表現出了作者對于大自然的熱愛。因此教師就可以讓學生進行閱讀，找出自己最喜歡的自然段，傾注自己的情感去認真理解。由此可以通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、知道荷花的樣子和顏色，從中提升學生欣賞美、感受美的能力。充分訓練了學生的觀察能力，將學生的想象空間與美好情操結合在一起。

在引導學生自主地進行閱讀方式的選擇時，可以將整個閱讀分為朗讀、辯論、表演及討論，學生因為自身個性與思維意識的不同，所選擇的閱讀方式也各不相同，有些學生喜歡出聲朗讀，這樣可以培養(yǎng)自身集中注意力;而有些則喜歡默默閱讀，在安靜中享受文章的美感;有些則喜歡把文章裁成不同的段落，利用表演的方式展現出來，而還有些學生喜歡一起討論，進一步加強對文章的記憶與理解。利用課外的閱讀時間，讓學生嘗試各種不同的閱讀手法，加強對于語文閱讀的有利性。

三、注重閱讀訓練，加強學生閱讀能力

在進行閱讀的過程中，讀是最為基礎也最為重要的一項，教師要讓學生一點點地進行閱讀，透徹地明白課文內的具體思想，明白作者所要表達出的意圖，從而對整篇文章有一個更好地掌握。例如在進行部編版小學三年級語文《花鐘》一課中，教師可以分三點來讓學生透徹地理解整篇文章，首先，對文章進行一個初步的閱讀，能夠讀懂其中的字與句，讀準字音，讀好停頓及重音，掌握語句的速度及語氣，從而順利地把課文讀下來;其次，要進行詳細地理解，突出整篇文章的中心思想。教師也需要幫助學生從文字語句入手，建立具體—抽象—具體的思想歷程，精心進行問題的建立，啟發(fā)學生的思維意識;最后，要進行熟讀，反復對通篇文章進行閱讀，直到熟讀成誦，讓學生對文章中所表達的意思有進一步地理解，從而有感情地朗讀課文。

在進行閱讀的同時，教師要鼓勵學生將文章的段落大意講出來，利用自己的語言讓文章能夠深入地進入到學生腦海，繼而養(yǎng)成良好的閱讀課程氛圍。在進行訓練的同時，學生會選擇一些與原文相似的語句來反復還原文章，教師也應該一句一練地指導學生，讓學生將文章中的知識利用自己的想法拼湊起來。進行閱讀課程的同時，文中的人物語言、神情及心理活動等都要聯系課文本題，讓學生能夠在閱讀的同時進行大膽的想象。

結語

綜上所述，語文閱讀是知識掌握的重要手段，在實現教學目的的同時，應將小學三年級語文教學中的閱讀活動當成教育的基礎，鼓勵教師與學生共同努力，同時還要選擇科學合理的教學方式，保證教師在教學過程中的主導性與引導性。

參考文獻

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