摘 要：寫作與生活的經(jīng)歷是不可分的。脫離生活的實(shí)際，是很難寫出好的文章的。在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)格外注意，讓學(xué)生具備把生活實(shí)際與寫作進(jìn)行結(jié)合的能力。作者從一個(gè)語文老師的角度，結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何最大程度上培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行寫作的能力，提出了自己的看法和建議。具體回答了什么是結(jié)合生活的寫作，小學(xué)作文教學(xué)遇到了什么問題，怎樣讓寫作同生活結(jié)合起來，怎樣讓學(xué)生具備這種能力，這幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文教學(xué) 寫作能力 生活化

引言

歷史上的杰出的文學(xué)作品，都不是靠純粹的想象、脫離生活實(shí)際，而被創(chuàng)作出來的。廣為大眾所接受的、經(jīng)久不衰的、被尊為經(jīng)典的文學(xué)作品，恰恰都是因?yàn)樗麄冋鎸?shí)地反映了時(shí)代的特征、恰恰是因?yàn)樗鼈兙o密地貼合了生活的實(shí)際。人們?cè)谧x到這樣的文學(xué)作品時(shí)，在情感上、思想上就能產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)的語文課堂上，在對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)。一些教師，純粹按照書本上的觀念，單純的照本宣科，不注重學(xué)生的實(shí)際情況。一些教師，在教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)所謂修辭、句式等形式上的內(nèi)容，造成了小學(xué)語文課堂關(guān)于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的實(shí)際效果并不好。這些問題的關(guān)鍵都在于一些教師沒有對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析。寫作，本身就是把人的經(jīng)歷、想法，用文字的方式加以闡述。也就是說，寫作本來就是生活的產(chǎn)物，而不是凌駕于生活之上的、抽象的東西。很多時(shí)候，一些教師單純地、過分地強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，而不注重寫作的過程是否貼合生活實(shí)際。很多學(xué)生的寫作能力，也因此得不到顯著的提升。具體該如何解決這些問題，筆者在下文將從自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自己的思考，進(jìn)行具體地闡述。

一、小學(xué)作文教學(xué)遇到的困境

第一，小學(xué)語文對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，長期以來形成了很多固定的模式。一些固定的題目從三年級(jí)開始就一直寫到六年級(jí)，學(xué)生寫出來的東西也是千篇一律，甚至完全就是臆想出來的。比如什么什么的一天、比如假如我怎么怎么樣，這樣非?？菰?、非常乏味的作文題目，一直都是被拿來練習(xí)學(xué)生寫作能力的重點(diǎn)題目。也就是說，小學(xué)的寫作課缺乏創(chuàng)新性。很多教師在常年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，形成了思維定式，對(duì)寫作的教學(xué)，抱有非?？贪宓恼J(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為寫作就是有固定的“套路”的，在教學(xué)時(shí)，也都是不斷地重復(fù)這些所謂的“套路”。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了作文課的教學(xué)效率的提高。

第二，由于小學(xué)生們的理解能力和表達(dá)能力有限，在寫作時(shí)，靈活地、正確地運(yùn)用修辭手法、語法，編排文章的結(jié)構(gòu)，這些對(duì)他們來說都還是比較困難的事情。即便是教師在講授這些內(nèi)容時(shí)，其實(shí)也都是按照固定的套路。比如太陽該怎么形容、月亮該怎么形容、人物該怎么形容等等。如果過分強(qiáng)調(diào)這些東西，會(huì)造成本末倒置的現(xiàn)象，很多學(xué)生寫出來的文章也都好像同一個(gè)人寫出來的一樣。文章看起來很生動(dòng)，但其實(shí)也陷入了另一個(gè)極端。這也是阻礙寫作生活化的一個(gè)重要原因。

第三，由于小學(xué)語文的寫作課缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生在上課時(shí)也會(huì)覺得課堂很枯燥，沒什么趣味性可言。前文提到，寫作是個(gè)人的經(jīng)歷、思想的一種表達(dá)。寫作真正需要的是真情流露、是靈活自如，任何被強(qiáng)迫進(jìn)行的寫作，都是不可能取得良好的效果的。

二、怎樣讓寫作與生活結(jié)合起來

想要解決上文提到的這些問題，最根本的途徑還是要回歸寫作的本質(zhì)，讓寫作與生活結(jié)合起來，讓寫作反映生活的實(shí)際。小學(xué)生的生活經(jīng)歷，其實(shí)也是比較豐富的，比如在校園內(nèi)的生活、與同學(xué)相處的經(jīng)歷、與家人之間發(fā)生的一些故事。與玩伴在假期度過的時(shí)光等等，這些都可以被小學(xué)生用在寫作上。而在寫作課上，教師最應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，把這些生活經(jīng)歷與寫作結(jié)合起來，教給學(xué)生怎樣讓文字能體現(xiàn)生活實(shí)際的方法。

第一，教師應(yīng)該讓學(xué)生靈活地選擇寫作的內(nèi)容。教師不要經(jīng)常給學(xué)生出命題作文，應(yīng)該多出一些半命題，甚至完全讓學(xué)生自由發(fā)揮的一幕。不要總是拘泥于一些曾經(jīng)使用過的范例，或者是教材上關(guān)于寫作的要求。比如說，在寒暑假期間為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，就讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的一件事，寫成一篇作文，或者是在周末，讓學(xué)生把自己和同伴或者家人之間的一天的經(jīng)歷，寫成作文。也就是說，作文的題材上一定是要真實(shí)的、貼近學(xué)生的生活的，而不是出一些看起來精心選擇，但實(shí)際上索然無味的題目。比如說我做的一件好事，學(xué)生在寫這種題目時(shí)，總是要寫我今天扶了一個(gè)老人過馬路，今天救了一只小貓小狗等等，但這樣的內(nèi)容真的是學(xué)生親身經(jīng)歷的嗎？我想答案是很顯然的。學(xué)生在遇到這樣的題目時(shí)，也會(huì)覺得摸不著頭腦，只能按照曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)編撰，或者遵照父母的意見，又或者從作文選上抄襲一些內(nèi)容，來勉強(qiáng)地完成作業(yè)。這樣就沒法讓寫作練習(xí)發(fā)揮作用，寫作的訓(xùn)練也沒法提高學(xué)生的寫作能力。

第二，小學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，而適合小學(xué)生的語言、修辭，其實(shí)課本上的課文就已經(jīng)非常足夠了。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后，多看一看課本上的課文是如何進(jìn)行修辭、進(jìn)行描寫的，讓他們從這些內(nèi)容中，學(xué)到適合他們的、他們也能理解的寫作上的技巧，教師在進(jìn)行寫作課的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該多以課文中的例子講解寫作的技巧，而不是生硬地告訴他們?cè)鯓訉懯呛玫摹⒃鯓訉懖缓?。也就是說，教師一定要讓學(xué)生在真實(shí)的練習(xí)中，掌握寫作的技能。

結(jié)語

在小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生把寫作同生活結(jié)合起來的能力是很有必要的。這有賴于教師們創(chuàng)新作文課的教學(xué)方式，讓學(xué)生具備更大的主動(dòng)權(quán)，還有賴于教師，更多的回歸教材，讓學(xué)生通過主動(dòng)的練習(xí)，掌握寫作的技巧，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合的寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介

劉鳳華（1973.05.02—），女 ，本科，甘肅， 職業(yè)：一級(jí)教師，研究方向：如何提高小學(xué)生寫作能習(xí)。