宋瑩

摘 要：本文以湘科版《生物與環(huán)境》單元為例，闡述如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來切入科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的思維狀態(tài)。通過單元教學(xué)內(nèi)容整合，為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的較低臺(tái)階，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 單元內(nèi)容整合 子課題 學(xué)習(xí)任務(wù)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的大環(huán)境

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的整體性，教材的編寫應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確地把握各分階段目標(biāo)所要求的程度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，出于學(xué)生的基本狀況和現(xiàn)有認(rèn)知水平考慮，不難發(fā)現(xiàn)，湘科版小學(xué)科學(xué)教材中《生物與環(huán)境》單元的教學(xué)內(nèi)容編排以成人思維為主，并不貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

我們所說的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為科學(xué)探究的切入點(diǎn)，學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，通過單元教學(xué)內(nèi)容整合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的較低門檻，從而提高教學(xué)效率。

二、《生物與環(huán)境》單元“以成人思維為本”的現(xiàn)狀分析

1.教材原始設(shè)計(jì)思路——成人化

起初上《生物與環(huán)境》單元的時(shí)候，學(xué)生在觀察、描述植物根特征的環(huán)節(jié)非常吃力，疲于觀察，興趣缺乏。教學(xué)按部就班，到最后很難將流程走下去。（如圖1：學(xué)生植物根生長(zhǎng)方向觀察記錄單）

表格中第1天到第7天分別是四顆種子芽生長(zhǎng)的方向;這些種子發(fā)芽，芽的方向在澆水的時(shí)候，學(xué)生可能把種子移動(dòng)了也分不清到底種子的芽往哪里生長(zhǎng)。從記錄單情況來看，學(xué)生對(duì)于種子發(fā)芽的方向十分模糊，而且因?yàn)檠芯颗d趣缺乏，記錄得很草率。

2.對(duì)“根”與“莖”的前概念調(diào)查分析

（1）對(duì)植物的根和莖調(diào)查問卷

之后，其他班教學(xué)這個(gè)單元前，我有針對(duì)性地做了有關(guān)植物的“根”“莖”的前概念摸底調(diào)查，總共發(fā)放問卷50份，全部收回，有效問卷100%。問卷如圖2：

（2）問卷整理和分析

學(xué)生對(duì)“根”與“莖”的已有認(rèn)知。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析整理，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)植物根和莖的了解可以分為以下五個(gè)類別：

由此可以看出，學(xué)生關(guān)于植物的根和莖的前概念是比較零散淺顯的，甚至有將近半數(shù)的學(xué)生對(duì)于植物根莖的了解幾乎是零。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式整合《生物與環(huán)境》單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者和解決者，是研究性學(xué)習(xí)的主角。所以在教學(xué)中要以學(xué)生的求知欲為主線，如此去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是特別關(guān)注社會(huì)發(fā)展，和學(xué)生生活密切相關(guān)的科學(xué)問題，對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力。

調(diào)查顯示，學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是植物根和莖的作用，可以設(shè)計(jì)與這個(gè)內(nèi)容貼合的學(xué)習(xí)任務(wù)，從宏觀的角度讓學(xué)生感受到植物與人類生活的密切關(guān)系，了解它們是怎么生長(zhǎng)的，在生活中有什么作用，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.單元主題的重組不背離原有目標(biāo)

單元研究主題的重組要與單元教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。單元主題確立后，相當(dāng)于給出了本單元教學(xué)最終要達(dá)成的總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)可以細(xì)分成多個(gè)子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)都可以是一個(gè)小課題。每完成一個(gè)小課題，就離單元總目標(biāo)更近了一步。正如斯金納提出的“直線式程序”，把教材分成一系列連續(xù)的小步子，每一步包含的內(nèi)容很少，系列由淺入深。（學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)如圖3、圖4、圖5、圖6）

《生物與環(huán)境》的單元研究主題是“生物與環(huán)境的關(guān)系？”。要解決這個(gè)問題， “植物的生長(zhǎng)是怎樣的？”“植物的生長(zhǎng)環(huán)境”“動(dòng)物的生長(zhǎng)環(huán)境”“根的組成”“假如世界上沒有植物”等一系列子課題圍繞展開。只有達(dá)成了這些小目標(biāo)，單元研究主題才能迎刃而解。而每一個(gè)小課題之間密切相關(guān)，后一課題建立在前一課題之上，是環(huán)環(huán)相扣的。

3.《生物與環(huán)境》單元每課時(shí)趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)舉例

4.驅(qū)動(dòng)任務(wù)下學(xué)習(xí)效果的多元評(píng)價(jià)

由于整個(gè)單元的教學(xué)都是圍繞單元主題和子課題來展開，所以涉及目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果如何評(píng)價(jià)的問題。學(xué)生完成子課題的方式可能并不相同，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生在完成子課題及整個(gè)單元主題中的表現(xiàn)。比如：完成子課題的個(gè)數(shù)和評(píng)分、單元小報(bào)告、小組合作評(píng)分、學(xué)會(huì)的新科學(xué)方法等多元化的多層面的過程性評(píng)價(jià)方式可能更能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生所付出的努力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步也更有意義。

在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我也將前測(cè)中涉及的兩個(gè)問題再次拋給學(xué)生，從學(xué)生處得到的反饋是運(yùn)用驅(qū)動(dòng)模式整合單元教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生學(xué)得更有興趣更有深度了。（附：學(xué)生后測(cè)調(diào)查問卷，圖5為任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式整合單元教學(xué)內(nèi)容后測(cè)。）

也可以看出學(xué)生仍對(duì)于生物與環(huán)境十分感興趣。

學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下學(xué)習(xí)，積極性更高，學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更多。任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，單元整合為學(xué)生學(xué)習(xí)降低難度，在教學(xué)中具有一定的積極意義，為提高教學(xué)效率提供了一種新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]代旭.世界教育之窗[M].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)，2012.

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