張宇

摘 要：在教育信息化的發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的教育業(yè)態(tài)。由此，多種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式被應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，微課就是其中之一。微課教學(xué)以微視頻、微課件等為載體，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、思維的自我建構(gòu)，能夠多元化呈現(xiàn)知識(shí)，對(duì)提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要作用。文章通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的對(duì)比，闡述了后者的優(yōu)勢(shì)，并討論了在高中英語(yǔ)教學(xué)中推廣微課的困難，提出了有效推廣的幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 微課教學(xué) 有效推廣

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化。新課標(biāo)要求培養(yǎng)有扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)聽說(shuō)讀寫能力，具備跨文化交際意識(shí)、文化自信的學(xué)生，但從當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，實(shí)際教學(xué)效果距離達(dá)成這一目標(biāo)要求還有很長(zhǎng)一段路。微課教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展下的新型教學(xué)模式，能夠?yàn)檫_(dá)成新課標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求創(chuàng)造良好條件。然而，微信教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的推廣卻存在一定困難。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，明確微課推廣中的困難，基于對(duì)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分把握，采取合理措施進(jìn)行微課的有效推廣，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)在理念、方法、手段等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂是師本位的課堂。由于教學(xué)是單向輸出式的，學(xué)生總處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然能簡(jiǎn)單理解詞匯和語(yǔ)法，但對(duì)其掌握是片面的，英語(yǔ)語(yǔ)言能力并未得到明顯發(fā)展。而微課堅(jiān)持建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得經(jīng)歷自我建構(gòu)的過(guò)程，重視學(xué)生自主性的體現(xiàn)。學(xué)生在微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)信息化平臺(tái)獲得教師的有效指導(dǎo)。由于視頻具有可反復(fù)觀看的特點(diǎn)，學(xué)生針對(duì)自己不懂、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，可以利用視頻進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)思維的自我建構(gòu)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，這就給課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來(lái)了困難。微課教學(xué)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析功能，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效分析，幫助教師定位學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，微視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等應(yīng)用，給學(xué)生營(yíng)造了智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有效促進(jìn)了師生的雙向互動(dòng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)效能的提升。而教師也真正將注意力集中在學(xué)生身上，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的幫助。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中推廣微課教學(xué)的困難

1.學(xué)生自我約束不足

高中學(xué)生雖然具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但自我約束不足。由于利用微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在課前完成的，缺少教師的引導(dǎo)和督促，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至是忽略這一學(xué)習(xí)過(guò)程，這就給微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的推廣帶來(lái)了困難。對(duì)此，教師有必要通過(guò)豐富微課內(nèi)容、拓展微課形式等刺激學(xué)生興趣的手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.教師缺乏信息素養(yǎng)

微課教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的，開展微課教學(xué)，需要教師具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)。既要熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)新媒體等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，又要明確教學(xué)軟件的應(yīng)用功能，掌握網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)授課備課的有效方法。但當(dāng)前高中英語(yǔ)教師很多都是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，其信息素養(yǎng)有待提升，而新引入的青年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，把控微課教學(xué)課堂的能力有限。因此，開展并推廣微課教學(xué)，教師有必要從內(nèi)外兩方面入手，通過(guò)積極參與微課教研活動(dòng)、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)等方式提升自身信息素養(yǎng)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中微課教學(xué)的有效推廣

1.把握微課設(shè)計(jì)原則

要在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微課的有效推廣，教師應(yīng)當(dāng)注重微課的合理設(shè)計(jì)，并把握其設(shè)計(jì)原則，以增強(qiáng)微課為學(xué)生的吸引力。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則：第一，中心性原則，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，基于此進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，做到有用、有趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生興趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)有所增強(qiáng)，從而推動(dòng)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的推廣。第二，針對(duì)性原則，針對(duì)某個(gè)知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。第三，交互性原則，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、英語(yǔ)影視資源等豐富微課內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以促進(jìn)學(xué)生思考，構(gòu)建師生雙向交流的互動(dòng)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.合理選擇微課內(nèi)容

微課內(nèi)容的合理選擇直接影響微課教學(xué)的推廣，關(guān)系到實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升。高中英語(yǔ)知識(shí)體系龐大，瑣碎知識(shí)點(diǎn)多，并不是所有的內(nèi)容都適用于微課教學(xué)，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行合理選擇。微課內(nèi)容優(yōu)選詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)、寫作等重難點(diǎn)，可幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的語(yǔ)用能力，并鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)。在微課的設(shè)計(jì)中，教師先系統(tǒng)歸納英語(yǔ)知識(shí)，并將其中的重難點(diǎn)梳理出來(lái)，再根據(jù)教學(xué)需要與課程類型來(lái)安排微課流程。比如強(qiáng)調(diào)句、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法新授課中，由于語(yǔ)法所涉及的規(guī)則較多，學(xué)生對(duì)其應(yīng)用語(yǔ)境的理解及應(yīng)用存在困難。那么，在此設(shè)計(jì)中，教師可以用圖片、動(dòng)畫等來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法的不同應(yīng)用語(yǔ)境，以教材文本所呈現(xiàn)的語(yǔ)境為基礎(chǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，再對(duì)其進(jìn)行拓展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用，從而使學(xué)生真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。教學(xué)流程的安排如下：語(yǔ)法英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)——語(yǔ)法知識(shí)趣味講解——應(yīng)用練習(xí)——問(wèn)題思考。

3.編寫優(yōu)質(zhì)微課教案

微課教案是對(duì)課堂教學(xué)的指引，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的影響作用。因此，微課教案的編寫不容忽視。在教案的編寫過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)目的、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素的有序安排，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入分析，為課堂教學(xué)的順利開展提供有用的信息支持。值得注意的是，微課主要呈現(xiàn)某一重要知識(shí)點(diǎn)或者是某一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，所以微課教案的設(shè)計(jì)也要保持內(nèi)容的精簡(jiǎn)。以“Animals?in?danger”為例，這一模塊的Unit 1中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式的用法，以及提出意見(jiàn)或建議的寫作方法。微課教案的編寫如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)in danger、be interested in、take away、on earth 、in peace、in order to等重點(diǎn)詞匯，了解動(dòng)詞不定式，并掌握它們的用法。

能力目標(biāo)：理解有關(guān)瀕危動(dòng)物的對(duì)話，并能用英語(yǔ)表述自己的意見(jiàn)與建議。

情感目標(biāo)：明確保護(hù)動(dòng)物與自然生態(tài)環(huán)境的重要性。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：動(dòng)詞不定式及重要短語(yǔ)。

難點(diǎn)：意見(jiàn)或建議的英語(yǔ)表達(dá)。

（3）教學(xué)過(guò)程

Step1：學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詞匯，并閱讀教材文本，總結(jié)重點(diǎn)詞匯，并回答“哪些動(dòng)物瀕臨滅絕？”“為什么還有很多動(dòng)物沒(méi)有安全的生活區(qū)？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)瀕危動(dòng)物？”等問(wèn)題。

Step2：教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單理解文本內(nèi)容，學(xué)生找出文中有動(dòng)詞不定式的句子，通過(guò)句子仿寫、綜合應(yīng)用等多種方法明確其語(yǔ)法規(guī)則，并對(duì)be interested in等詞匯的用法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

Step3：教師拓展教學(xué)內(nèi)容，將其與高考進(jìn)行鏈接，幫助學(xué)生了解更多的詞匯、語(yǔ)法應(yīng)用語(yǔ)境，明確高考考察重點(diǎn)。

Step4：學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)編寫關(guān)于保護(hù)瀕危動(dòng)物的對(duì)話。

4.制作微課應(yīng)用視頻

微視頻是微課的載體，教師主要應(yīng)用微視頻來(lái)開展微課教學(xué)。對(duì)于微課視頻的制作，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注視頻內(nèi)容的設(shè)置與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以及視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單的匹配。內(nèi)容的設(shè)置可分為三部分：第一部分為學(xué)習(xí)導(dǎo)入，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，不必過(guò)于深入，給課堂教學(xué)留有余地;第二部分為知識(shí)應(yīng)用，呈現(xiàn)多種不同的應(yīng)用情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升;第三部分為問(wèn)題思考，學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并回答相應(yīng)的問(wèn)題。必要時(shí)，引入英語(yǔ)影視資源。問(wèn)題設(shè)計(jì)綜合考慮教材文本內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，對(duì)于if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句這一語(yǔ)法知識(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，可以先針對(duì)教材文本中出現(xiàn)的句子進(jìn)行提問(wèn)，再由學(xué)生通過(guò)相似句子的對(duì)比分析，總結(jié)出語(yǔ)法知識(shí)，然后圍繞語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)從淺入深的學(xué)習(xí)。至于視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單的匹配，則是視頻中出現(xiàn)的問(wèn)題在學(xué)習(xí)任務(wù)單中出現(xiàn)，同時(shí)任務(wù)單上設(shè)計(jì)視頻學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊，由學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并將其反饋給教師，便于教師優(yōu)化課堂教學(xué)。

5.構(gòu)建微課應(yīng)用環(huán)境

無(wú)論是微課內(nèi)容的選擇、教案的設(shè)計(jì)，還是視頻的制作，都是為微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用而服務(wù)的。對(duì)于教師，要實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的有效推廣，有必要構(gòu)建微課應(yīng)用環(huán)境，以發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。以“Music”為例，在Unit 1正式教學(xué)前，將微課視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，由他們進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整課堂教學(xué)策略。課堂上，教師播放微課視頻，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)圍繞文本所出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法等做拓展練習(xí)，并在教師的幫助下完成知識(shí)、能力的自我建構(gòu)。課后，教師針對(duì)重難點(diǎn)再次制作微視頻，將其發(fā)送至班級(jí)群或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，由學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)與鞏固。

結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，但在高中英語(yǔ)教學(xué)中推廣該模式卻存在學(xué)生自我約束不足、教師缺乏信息素養(yǎng)等困境。筆者認(rèn)為，對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)當(dāng)深刻把握微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提升自身的信息素養(yǎng)與教學(xué)能力，通過(guò)有效的微課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而推動(dòng)課堂教學(xué)效能的提升。

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