楊原明

摘要：蘇州工業(yè)園區(qū)著力推動教育信息化由起步、應用階段轉向融合、創(chuàng)新階段，構建了智慧教育背景下區(qū)域教學新體系，積極探索大數(shù)據(jù)支撐下區(qū)域教師教學實施策略，實現(xiàn)了教學方式的變革和學習路徑的重構，真正引發(fā)了課堂教學和個性化學習的革命。

關鍵詞：區(qū)域教育大數(shù)據(jù);精準教學;多元評價

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0060-04

2013年以來，蘇州工業(yè)園區(qū)以教育部《教育信息化2.0行動計劃》為指南，以實現(xiàn)園區(qū)智慧教育“智慧教、個性學、精準管”為目標，積極倡導智慧教育，創(chuàng)生了園區(qū)智慧教育樞紐平臺——“易加”樞紐平臺，致力用教育信息化撬動教育現(xiàn)代化，推動教師依托園區(qū)“易加”平臺、蘇州線上教育園區(qū)分中心等積極開展教學創(chuàng)新應用，以有效提升教師的信息素養(yǎng)和融合創(chuàng)新應用水平，切實提高教育教學質量。為深入落實大數(shù)據(jù)支撐下“適合的教育”實踐研究，真正實現(xiàn)“無限學習、無限未來”的愿景，我們在項目實施過程中，積極探索大數(shù)據(jù)支撐下園區(qū)學校教師教學基本策略。

一、建設支撐教學改革的區(qū)域大數(shù)據(jù)平臺

園區(qū)智慧教育大數(shù)據(jù)平臺以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術為支撐，構建面向學生、教師、行政、家長、公眾等全用戶平臺體系，提供安全、可靠、方便、高效、低碳、智慧的云服務。其數(shù)據(jù)架構以“智慧教育數(shù)據(jù)倉庫”為核心，以“教、學、管、測、評”五大類應用數(shù)據(jù)為基礎，逐步沉淀結構化和非結構化數(shù)據(jù)，形成基礎大數(shù)據(jù)和各類應用主題大數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)手段進行數(shù)據(jù)清洗和治理，為各類用戶提供多維度、多層面的“顯性”畫像，為“個性學、智慧教、精準管、科學測、智能評”提供“隱性”數(shù)據(jù)關聯(lián)驅動，構建教育大數(shù)據(jù)應用閉環(huán)。

我們在園區(qū)大數(shù)據(jù)平臺建設過程中十分注重以下兩個方面：

一是提高教師信息化素養(yǎng)。教育已經(jīng)進入智慧教育新時代，因此教師素質必須適應新時代、新要求。隨著園區(qū)智慧教育三期建設的快速推進，基于人網(wǎng)融合的教育教學理念，我們對教師教學提出了更高的要求。教師必須熟悉園區(qū)智慧教育大數(shù)據(jù)平臺，主動適應基于“易加互動”“易加學院”的教學新模式，并且保持與時俱進。為此，我們每學期至少舉行一次區(qū)級及以上的信息技術融合創(chuàng)新教學研討活動，并出臺區(qū)域“信息化融合創(chuàng)新教學應用能手”評選細則，定期組織評選活動。此外，我們還為學校教育科學決策提供服務，為學科教研員提供資源庫、監(jiān)測庫建設培訓（知識點、素養(yǎng)點理解與綁定）、監(jiān)測數(shù)據(jù)分析與處理培訓等服務;為學校探索人網(wǎng)融合理念下的教學方式變革創(chuàng)新，研究區(qū)域智慧教育平臺校本應用推進方案提供服務。

目前，各片區(qū)、學校都能積極利用此平臺，組織針對性的應用研究及系統(tǒng)化的應用的校本培訓，努力提升教師信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及在智慧教育環(huán)境中的專業(yè)水平。利用園區(qū)數(shù)字化學習和大數(shù)據(jù)應用兩大中心實驗室，組織學校領導和教師參加智慧教育平臺使用、技術融合創(chuàng)新應用等專項培訓，組織學科遠程互動、教學展示活動，提升應用覆蓋面與應用引領性。

二是建設適合的教育教學資源。適合的才是最好的，教育尤其如此。要讓學生獲得“適合的教育”，就需要學校積極探索富有特色和符合規(guī)律的辦學之路，而足夠豐富的、多樣化的教育資源是基礎保障。為此，園區(qū)智慧教育樞紐平臺努力建立了滿足學校教學創(chuàng)新的“易加互動”模塊，為教師的“智慧教”、學生的“個性學”提供“資源”“課程”“習題”三大金庫。“資源庫”以“微視頻”為主，存儲多達30000個視頻資源;“課程庫”完成了85000多個課程包開發(fā);“習題庫”提供174多萬道在線試題，為學生學習提供適合的資源。

學科教研員在前期建設優(yōu)質資源的基礎上，進行篩選、重構，帶領園區(qū)骨干教師，進行體系化優(yōu)質資源的建設和具有學科特色的學堂的深化設計。我們本著循序漸進、精益求精的態(tài)度，推進系統(tǒng)化課程開發(fā)：一方面，使教師的課堂教學更貼近學生生活，更具地方特色、校本特色;另一方面，使學生有機會跨越學校、班級的界限，享受到更優(yōu)質的教育資源。同時，讓骨干教師參與資源建設，實現(xiàn)優(yōu)勢共享，為教師尤其是青年教師的成長提供發(fā)展平臺。

二、實施精準教學策略

有了教育大數(shù)據(jù)的支撐，教師對學生的學習情況可以迅速有效地掌握，并精確至個人，因此，實施精準教學成為可能。

1.從粗放到精準的教學轉變

教學是一個龐大而復雜的工程，學生的年齡、性別、智力、身體素質等背景因素，或者其閱讀水平、知識結構、具體預習復習情況等學科條件，教師的語言面貌、知識背景、備課情況、教學狀態(tài)等教學過程都可能影響整個教學效果。傳統(tǒng)條件下，我們無法對此逐一分析，只能籠統(tǒng)談理念、談經(jīng)驗。但如今在信息化背景下，各種因素可以被搜集整理而形成教育大數(shù)據(jù)。教師和其他教育研究者聚焦具體問題，可以準確把握學生和教師教學的各項特征，對其進行相關性分析，確認影響教學效果的具體原因和影響程度，從而形成優(yōu)化的教學策略;設計更有針對性的教學任務，在課堂中精準地實施，并得到準確的反饋;讓課堂從粗放向精準過渡，提高課堂的科學性和有效性，努力創(chuàng)設真正科學化的教學、個性化的教學。如：在以前的教學中，不同的學生得到了一樣的分數(shù)，教師的第一感覺是“這兩個學生的水平差不多”。但現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)的手段，我們會去具體分析這兩個學生的失分點，對其學習效果進行精準的分析，有利于后面針對性地進行輔導。

2.從群體到個體的決策跨越

教育大數(shù)據(jù)的可視化，使得教育細節(jié)愈加鮮明。大數(shù)據(jù)為教師貫徹“個性化教學”的教育理念提供了條件支撐。教師通過大數(shù)據(jù)描繪學生個體的認知歷程，進而有望實現(xiàn)針對不同學生的個性化決策，改變過去“大班化”只看整體的教學理念，將教育的關注點從群體向個體逐步過渡。教師和研究者憑借自身的信息素養(yǎng)，利用統(tǒng)計分析工具對教學所面向的學生、學生的學習特征、學生的動態(tài)差異等多方面進行解碼，愈加多方面地了解學生的個體差異，解構課堂生成，真正關心每一個學生的個性化成長。

3.從問題到根源的素養(yǎng)提升

提升學生的核心素養(yǎng)，其本質是引導學生學會提問，在教學上體現(xiàn)為從“是什么”到“為什么”的思維轉變，培養(yǎng)學生獨立思考。同時，在教育大數(shù)據(jù)的支持下，教師和研究者可以通過數(shù)據(jù)分析，明確諸如“學生回答問題時在每道題上的思考時間、學生答錯問題的原因”等問題，并可以通過大數(shù)據(jù)分析，進一步走向問題的根源。教師和研究者可以通過對宏大多樣的教學相關數(shù)據(jù)進行分析挖掘，從而改變課堂教學決策的具體驅動機制。研究教學問題的相關性分析，使得教學決策不再局限于面對結果，而是轉向去理解產生問題的原因，這種轉變既是教師教學理念的轉變，更能促進學生思維方式的轉變。

三、創(chuàng)新課堂教學模式

踐行“適合的教育”要堅持以學生為中心推進教育教學改革，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力和社會責任感。落實到課堂教學，就要求教師充分發(fā)揮課堂主導作用，依托園區(qū)智慧教育平臺，以學習者為中心，立足應用與創(chuàng)新驅動，立足項目與課題研究，積極培育“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念與創(chuàng)新生態(tài)，不斷從技術、資源、策略與模式等方面對傳統(tǒng)線下教學進行融合再造。

1.探究翻轉課堂，引導學生前置學

近年來，翻轉課堂“學習知識在課前，內化知識在課中”的教學模式受到師生的廣泛歡迎。學生通過在課前觀看微視頻、完成自主學習任務單，達到“學在先，學而會”，繼而在課堂上借助微項目學習進行合作探究，真正掌握知識、學會應用。通過易加平臺提供的微課資源、在線課程、教師預留的在線作業(yè)，學生可以提前學習，避免出現(xiàn)課堂上教師先人為主的講解，讓學生失去主動探究精神的狀況。新教學模式使學生有了更充分的獨立思考空間，為“交互·合作·翻轉·創(chuàng)客”型的課堂教學做好準備。

2.立足學生主體，引導學生個性學

大數(shù)據(jù)通過對學生課堂表現(xiàn)的充分積累和學校日常測驗的學業(yè)數(shù)據(jù)采集，依托全球領先的人工智能核心技術和知識圖譜體系，科學分析和診斷，精準定位學生在集體中所屬的知識薄弱點、能力層次、素養(yǎng)水平。在不增加負擔的前提下，教師可以借助平臺分析結果，從巨大的資源庫中為學生精準推薦優(yōu)質學習資源，打造針對每位學生的個性化作業(yè)，并通過平臺進行作業(yè)的布置和批閱，真正實現(xiàn)提優(yōu)補差，同時為后續(xù)研究教學的有效性、提高教學效率積累數(shù)據(jù)。

3.依托數(shù)據(jù)反饋，引導學生拓展學

依托易加平臺，教師可以實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，在充分考慮不同學生的特長所在和知識本身特性的前提下，布置包括手寫、視頻、微課、文獻查詢、實地考察等不同方式的作業(yè)，讓學生充分積累學習活動的經(jīng)驗。教師可以基于學生日常監(jiān)測數(shù)據(jù)的采集，支持每個學生考后整理錯題，形成個性化的錯題本，在合理安排學生學習時間的同時，幫助學生提高學習效率。

4.拓展學習路徑，引導學生自由學

知識一直都在發(fā)展，學科的類別在增加、各個學科的邊界和深度也在擴展。在這一點上，教師不應局限在小環(huán)境里，而是要充分認識到自己和學校的不足，引導學生轉向更大的范圍尋求幫助，促成學生學習方式的轉變，培養(yǎng)自主學習能力、樹立終身學習的思想。

四、重構教學評價方式

新課程理念下的“形成性評價”有別于“終結性評價”，教師不能單一地以分數(shù)來評價學生，需要以多元理念為核心，在大數(shù)據(jù)支撐下，構建全面、科學、多元的評價方案，以多種方式評價學生的學業(yè)水平，提升學生潛力，激勵學生不斷發(fā)展。

1.注重過程性評價

大數(shù)據(jù)取代過去教師煩瑣的手工操作，幫助教師積累了大量的學生學習記錄。學習是一個不斷進步的過程，因此，教學評價也必須關注過程的發(fā)展。教師可以通過大數(shù)據(jù)分析學生在不同時期的學習表現(xiàn)和學業(yè)成就，將學生自身作為參照點，實時跟蹤學生的學習過程，及時對學生的學習狀態(tài)進行調整，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生獲得成就感，激發(fā)學生學習的主動性。如教師通過易加平臺，可以對學生從小學到高中的學習成績進行收集和分析。學習成績數(shù)據(jù)的搜集，可以時間為軸，也可以針對知識點。尤其當學生進入高三后，平臺會幫助學生搜集、分析其高一、高二的學習內容。有了這個數(shù)據(jù)搜集后，該學生在高三的時候可以對自己曾經(jīng)熟練或陌生的問題進行針對性的學習。

2.實行多維度評價

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的教學行為和學生的學習行為都是可記錄的。除了傳統(tǒng)的書面測驗之外，還應該采用課堂觀察、口頭測驗、動手操作能力、課內外作業(yè)以及評估學生在開放式活動中的表現(xiàn)（參與的頻率、發(fā)言的次數(shù)、貢獻的大?。┑戎T多方式，來判斷學生的學習能力和思維品質，盡量全面地反映學生學科核心素養(yǎng)的達成情況。這需要教師開展教學活動時，除了關注學科教學，還要注意形式豐富、設計科學，便于采集數(shù)據(jù)。

3.推進實證性評價

大數(shù)據(jù)支撐下，教師評價學生應從經(jīng)驗主義向基于實證的理性主義轉變，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，選擇恰當?shù)目陀^參照點，把評價對象的數(shù)據(jù)與客觀標準進行比較，評價每一個學生的達標程度。在操作時，對不同層次的學生采用不同的客觀標準，使學生保持積極的心理發(fā)展狀態(tài)。

4.落實激勵性評價

良言一句三冬暖，教師對學生的評價尤其如此。除了客觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)之外，師生應該注重情感交流，教師要善于捕捉學生在學習活動中的閃光點和成功之處進行導評，以便滿足學生的心理需要，調動其創(chuàng)新積極性。

教師教學行為的轉變不是一蹴而就的，教學策略的優(yōu)化與實施也是一個實踐、研究、再實踐的過程。而根本在于，一位教師首先要有做“四有好教師”的決心與信心，才可能去研習教學策略、運用有效的教學策略;其次，要理解“技術對教育的革命性影響”本質上不是技術，而是掌握了先進技術的人，只有“從融合走向創(chuàng)新”，教育變革才會真正發(fā)生。因此，教師是教育變革的革命性力量，需要主動對接新時代，不斷成長，推進“適合的教育”，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。