陸莉玲

摘要：校本課程體系的構(gòu)建，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)校提出的新命題。為了有效利用校本資源，構(gòu)建滿足個(gè)體發(fā)展需求和差異的課程體系，并進(jìn)行有效實(shí)施。太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃“啟智”課程，從課程設(shè)置充分體現(xiàn)校本和滿足差異，課程實(shí)施充分體現(xiàn)師生合作和分享，評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)多元化等方面，形成了鮮明的校本特色。

關(guān)鍵詞：校本資源;朱棣文精神;“啟智”課程

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）06A-0027-05

課程資源是伴隨著課程改革而提出的重要概念，是課程開發(fā)與實(shí)施不可缺少的重要因素之一。開發(fā)和利用課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程等都具有非常重要的意義。其中，最重要的是開發(fā)和利用具有學(xué)校特色的校本資源。所謂校本資源，是指支持學(xué)校達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能的各種資源，是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)以美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文先生的名字命名。朱棣文祖籍太倉(cāng)，是一位對(duì)人類做出卓越貢獻(xiàn)的偉大的物理學(xué)家。朱棣文偉大的科學(xué)成就、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深邃的科學(xué)思想、卓越的創(chuàng)新精神，均為世人所稱頌。我校多年來(lái)通過對(duì)朱棣文的成長(zhǎng)歷程、杰出貢獻(xiàn)及其人格魅力的研究，從他身上總結(jié)、提煉和汲取了優(yōu)秀的精神特質(zhì)——“厚積薄發(fā)、追求卓越”的人文精神和“探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)造”的科學(xué)精神，并將其命名為“朱棣文精神”，以期引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展與師生的精神成長(zhǎng)。這是具有我校特色的校本資源，也是我校最重要的課程資源?；诖?，學(xué)校提出了“啟智教育”的主張，構(gòu)建“啟智”課程，為學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展奠基。

一、“啟智”課程建設(shè)的背景

“啟智教育”的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的智慧生長(zhǎng)?！皢⒅恰闭n程，是落實(shí)“啟智教育”主張的重要載體。課程規(guī)劃如何充分體現(xiàn)國(guó)家意志、學(xué)校特點(diǎn)并滿足學(xué)生需求，是“啟智”課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了三級(jí)課程管理體制，表明了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的開發(fā)與建設(shè)、實(shí)施與管理，由原來(lái)高度集中統(tǒng)一向權(quán)力下放進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。權(quán)力下放也意味著責(zé)任分擔(dān)，地方與學(xué)校已不僅是國(guó)家課程的管理者與執(zhí)行者，而且是三級(jí)課程創(chuàng)造性實(shí)施的規(guī)劃者、地方課程與校本課程的開發(fā)者與建設(shè)者。這不僅對(duì)學(xué)校提出了課程管理能力與執(zhí)行能力的要求，同時(shí)在如何創(chuàng)造性地領(lǐng)導(dǎo)本校的課程規(guī)劃、開發(fā)與建設(shè)等方面提出了要求。尤其是校本課程，它是在學(xué)校生成的，既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)校的資源特色，又與國(guó)家課程、地方課程相輔相成，具有多樣性和可選擇性的特點(diǎn)。它是在對(duì)學(xué)生多樣化需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分考慮本地社區(qū)和學(xué)校課程資源，以學(xué)校和教師為主體開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。和國(guó)家課程、地方課程相比，它有很多特殊之處，更突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性，需要學(xué)校的系統(tǒng)規(guī)劃和全校師生的共同參與。

（二）學(xué)校辦學(xué)理念深化的需要

為了實(shí)現(xiàn)朱棣文精神的落地生根，學(xué)校秉承“沐浴朱棣文精神，豐富學(xué)校內(nèi)涵，促進(jìn)師生最優(yōu)化發(fā)展”的辦學(xué)理念，分別從朱棣文的科學(xué)精神和人文精神出發(fā)，培植具有“格物致知”和“書香致遠(yuǎn)”特質(zhì)的學(xué)生，形成“崇尚科學(xué)精神，涵養(yǎng)人文情懷”的“啟智教育”文化品牌。“格物致知”和“書香致遠(yuǎn)”因此成為我校的特色發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，要使這兩種精神在我校學(xué)生身上得到傳承和發(fā)揚(yáng)，從這兩方面著手規(guī)劃、組織和實(shí)施啟智課程顯得尤為重要。

（三）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，有著不一樣的興趣愛好、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，校本課程必須以滿足學(xué)生個(gè)性需求和關(guān)注個(gè)體差異為旨?xì)w。學(xué)校應(yīng)該從課程設(shè)置、選課、上課到課后評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)“學(xué)生至上”——課程設(shè)置充分滿足學(xué)生的多樣性需要，課程實(shí)施充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，力求讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)在自身基礎(chǔ)上的有差異的發(fā)展。

二、“啟智”課程的架構(gòu)和實(shí)踐路徑

“啟智”課程的規(guī)劃，既要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生的整體發(fā)展，又要體現(xiàn)學(xué)校教育理念和歷史傳統(tǒng)，還要最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性需求。因此，必須開發(fā)具有學(xué)校特點(diǎn)的、多樣態(tài)的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和個(gè)體需求的高度統(tǒng)一。

（一）“啟智”課程的架構(gòu)

我國(guó)第一本教育學(xué)專著《學(xué)記》認(rèn)為：教育本質(zhì)為“化民由學(xué)”?！盎瘛奔磫⒅怯耍瑔⒌先祟愔腔?。因此，“啟智”教育是“啟迪智慧”的教育，“啟智”課程就是“啟迪智慧”的課程?！爸腔邸卑瑑蓪右馑迹阂皇巧畹闹腔?。要培養(yǎng)有道德的人，能與人和諧相處的人，個(gè)性全面和諧發(fā)展的人，這是我校德育的目標(biāo)，因此衍生出“修德”課程和“和悅”課程。二是學(xué)習(xí)的智慧。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：智慧的學(xué)習(xí)內(nèi)容和智慧的學(xué)習(xí)方式。這就決定了“啟智”課程的另外兩大類學(xué)習(xí)內(nèi)容：“書香致遠(yuǎn)”課程和“格物致知”課程。通過課程設(shè)計(jì)、實(shí)施，營(yíng)造書香彌漫的學(xué)校氣質(zhì)，培養(yǎng)“求知、愛美”的學(xué)生，培育“厚積薄發(fā)、追求卓越”的人文精神;“格物致知”對(duì)應(yīng)的是“探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)造”的科學(xué)精神?！皶阒逻h(yuǎn)”通過課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，氤氳科技學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)“求實(shí)、愛真”的學(xué)生?！皢⒅恰闭n程的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是智慧的，也就是指讓兒童用適合自己的方式學(xué)習(xí)。課程的設(shè)置正是尊重學(xué)生個(gè)體需求、滿足差異的體現(xiàn)。它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程是自主的，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過程是開放的，能關(guān)注生成性目標(biāo)的達(dá)成;學(xué)習(xí)過程是個(gè)性化的，能關(guān)注學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化因素;等等。因此，“啟智”課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。

通過“修德”“和悅”“格物致知”“書香致遠(yuǎn)”四類課程，以必修和選修相結(jié)合的方式，朱棣文小學(xué)建構(gòu)了“啟智”課程的圖譜（見圖1）。

（二）“啟智”課程的實(shí)踐路徑

“啟智”課程是在對(duì)朱棣文精神的深刻把握和內(nèi)化，以及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的理解和尊重基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的課程，在實(shí)踐過程中形成了一定的策略，可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.課程設(shè)置充分體現(xiàn)“校本”和“滿足差異”

校本課程要以滿足不同特長(zhǎng)、不同興趣、不同層次學(xué)生的發(fā)展需要為指導(dǎo)。首先，在規(guī)劃“啟智”課程結(jié)構(gòu)時(shí)，我校充分尊重學(xué)生的自我選擇權(quán)和自主活動(dòng)權(quán)。利用問卷星軟件設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)校不同年段學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，形成科學(xué)的、有說(shuō)服力的調(diào)查報(bào)告。報(bào)告的分析結(jié)果，是我校設(shè)計(jì)校本課程結(jié)構(gòu)和門類的重要指針。其次，進(jìn)行教師能力專長(zhǎng)分析。我校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是一所師資水平較高的學(xué)校。校本課程的開設(shè)使學(xué)校的課程管理與決策權(quán)力得到下放，讓教師不再只是課程的執(zhí)行者，而轉(zhuǎn)向成為課程的管理者、開發(fā)者和執(zhí)行者的多重角色。這給教師的全面發(fā)展提供了更多、更好的平臺(tái)，也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校利用問卷星軟件，對(duì)每個(gè)新人職的教師進(jìn)行調(diào)查問卷，全面了解教師的課程意識(shí)、課程能力，以及教師個(gè)人的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和技能，以便在規(guī)劃校本課程時(shí)，可以讓更多具有良好課程能力和較高專業(yè)素養(yǎng)的教師成為校本課程的開發(fā)和實(shí)施者。再次，進(jìn)行學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)課程資源分析。在二十多年的發(fā)展過程中，學(xué)校積累了豐富的以“朱棣文精神”為價(jià)值取向的校本資源。它包括朱棣文的事跡及衍生的精神文化等。為了使其成為我校校本課程開發(fā)和實(shí)施的一大亮點(diǎn)，學(xué)校對(duì)這些資源進(jìn)行匯總、梳理，對(duì)其適切性進(jìn)行分析，從中尋找對(duì)學(xué)校后續(xù)發(fā)展有促進(jìn)作用的課程資源。另外，學(xué)校注重開發(fā)和利用社區(qū)資源，聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)有專業(yè)特長(zhǎng)的熱心人士及家長(zhǎng)作為校外專家，擔(dān)任校本課程的授課教師;與居委會(huì)、自來(lái)水廠等結(jié)為共建單位，為校本課程資源的豐富性創(chuàng)造條件。

為了達(dá)成“為每一個(gè)孩子設(shè)計(jì)適切的課程”的目標(biāo)，學(xué)校購(gòu)買了“騰訊智慧校園”平臺(tái)，每位學(xué)生的家長(zhǎng)都是這個(gè)客戶端的用戶。每學(xué)年伊始，學(xué)校將校本選修課程一覽表以及每一門課程簡(jiǎn)介（包括課程內(nèi)容、教師簡(jiǎn)介、招生對(duì)象、招生人數(shù)、材料準(zhǔn)備等）在智慧校園平臺(tái)上發(fā)布，讓每一位學(xué)生和家長(zhǎng)知曉。一周后，在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)，由家長(zhǎng)和學(xué)生根據(jù)自己的意愿和喜好進(jìn)行“搶課”，先報(bào)先得。孩子們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)需求也得到了滿足。

2.課程實(shí)施充分體現(xiàn)師生“合作”“分享”

“合作”和“分享”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是成就卓越、獲取成功的堅(jiān)實(shí)架構(gòu)，也是我校“啟智”課程的實(shí)施理念，它包括教師間、師生間、生生間的“合作”與“分享”。

（1）課程綱要，是教師間“合作”“分享”的必要保證

教師是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者和實(shí)施者。學(xué)校成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、課程專家指導(dǎo)小組，形成“合作”“分享”的組織架構(gòu)并組織成員間開展探討和交流;組織領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組的草根專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等。學(xué)校還在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，組織同質(zhì)、同類課程的教師結(jié)成合作團(tuán)隊(duì)，通過研討提升教師的課程理念;引導(dǎo)培養(yǎng)教師積極開發(fā)、合理使用、合作分享校本資源的意識(shí)和能力。研究過程中，重視經(jīng)驗(yàn)分享、問題解決，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施形式等不斷加以改進(jìn)，提升課程與學(xué)生的適切度。采取“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”“專題研討”“案例點(diǎn)評(píng)”等多種合作形式，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其中有一項(xiàng)重要的措施是：要求每一位任課教師撰寫課程綱要。綱要的主要內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、課時(shí)安排、硬件支持、班組規(guī)模等內(nèi)容。校本課程是教師自主開設(shè)的課程，但課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)不應(yīng)該是教師個(gè)體單打獨(dú)斗的結(jié)果。學(xué)校在學(xué)期初就對(duì)全體授課教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，明確校本課程組織實(shí)施的原則和基本要求，并且組織教師參與團(tuán)隊(duì)校本教研，通過同伴互助拓寬思路，明確自己所開設(shè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容等要素，在此基礎(chǔ)上，形成課程綱要。課程綱要的撰寫要求內(nèi)容全面、表述清晰、可操作性強(qiáng)，使之成為這門課程的綱領(lǐng)和實(shí)施指南，也是期末進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。通過師生主體的共同參與，逐步完善本課程及其綱要，不斷提高實(shí)施質(zhì)量。

（2）制度設(shè)計(jì)，是師生間“合作”“分享”的有力支撐

校本課程選修課的基本組織形式是走課制。這一打破原班級(jí)建制的組織形式，給課程管理帶來(lái)了難度。學(xué)校制定了《太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)校本課程規(guī)劃》，系統(tǒng)規(guī)劃了校本課程的目標(biāo)、類別、課程開發(fā)、評(píng)價(jià)方式，成為引領(lǐng)校本課程授課的綱領(lǐng)性文件。在此基礎(chǔ)上制定了兩方面的制度：

第一，師生共同開發(fā)課程資源制度。師生間的“合作”“分享”突出表現(xiàn)在師生共同開發(fā)課程資源上。通過“師生共同開發(fā)課程資源制度”，引領(lǐng)教師從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源，了解本班學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平和學(xué)生的普遍興趣，力求選擇出來(lái)的課程資源是“兒童化”“學(xué)生化”的資源。另外，讓教師明確：學(xué)生也是課程資源開發(fā)的主人。學(xué)生通過課前查找資料、走訪調(diào)查等方式積累課程資源，由教師將其系列化、有序梳理，形成適切的課程資源。

第二，師生教學(xué)相長(zhǎng)制度。一是教師點(diǎn)名制度。利用騰訊智慧校園平臺(tái)，授課教師在手機(jī)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名。如有未簽到的學(xué)生，教師可點(diǎn)擊一鍵發(fā)送，系統(tǒng)會(huì)將缺課學(xué)生的姓名直接發(fā)給該生的班主任老師。如學(xué)生因病、因事不能參加該課程的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)或班主任老師均可通過平臺(tái)向授課教師請(qǐng)假。這一制度，保證了走班情況下每位學(xué)生的出勤率。二是學(xué)生評(píng)教制度。學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是加強(qiáng)師生間教學(xué)互動(dòng)的有效紐帶，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)施民主管理的有效措施。一方面，在校本課程授課中實(shí)施，可以幫助學(xué)校管理者了解授課教師的狀態(tài)、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和不足，課程實(shí)施的適切性和效果;另一方面，也是對(duì)授課教師的一種規(guī)約和促進(jìn)。學(xué)生評(píng)教制度實(shí)施的主要對(duì)象是中高年級(jí)的學(xué)生，每學(xué)期進(jìn)行一次，通過問卷星軟件實(shí)施。評(píng)價(jià)內(nèi)容為教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)效果，還有滿意度的總評(píng)等。通過這兩項(xiàng)制度的制定和實(shí)施，既體現(xiàn)了師生間的“合作”“分享”，又有效規(guī)約了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，保證了校本課程的實(shí)施質(zhì)量。