劉軍武

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用差異化教學(xué)法，可以更好地滿足各層次學(xué)習(xí)需求，運用差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價，能夠激勵各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出差異化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0037-02

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一刀切”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生之間的差異性，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平的不同，導(dǎo)致他們很難在教師整齊劃一的教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等不適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就會產(chǎn)生兩極分化問題，甚至部分學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生會被數(shù)學(xué)教學(xué)邊緣化，影響了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。而差異化教學(xué)強調(diào)因材施教，對不同層次學(xué)生展開分類教學(xué)，可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的整體提升。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念滯后

教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因，就是其教學(xué)觀念沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，受應(yīng)試教育的影響，教師沒有放手把課堂學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，學(xué)生主體地位得不到突出，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，主觀能動性得不到有效發(fā)揮。而且教師忽視了不同學(xué)生之間的差異性，只是面對部分優(yōu)秀生展開教學(xué)，因?qū)W困生升學(xué)無望便放棄了對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊，出現(xiàn)兩極分化。教師在課堂上沒有發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于枯燥無味的狀態(tài)，忽視了對學(xué)生整體素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在新課改背景下，教師致力于教學(xué)的改革與創(chuàng)新，也取得了初步成就，信息技術(shù)環(huán)境為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了越來越先進(jìn)的教學(xué)手段，但部分教師沒有自覺將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)用于差異性教學(xué)當(dāng)中，對現(xiàn)代技術(shù)的運用只是流于形式，而沒有發(fā)揮其真正的作用，沒有認(rèn)識到先進(jìn)信息技術(shù)可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化差異性教學(xué)的重要作用，不能滿足各層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。如教師運用先進(jìn)信息技術(shù)的便捷性只限于課件的展示，沒有效運用于差異化教學(xué)當(dāng)中，影響了學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對單一

目前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是按教材設(shè)置的內(nèi)容照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生的知識視野限制于教材范圍內(nèi)而得不到有效的拓展，單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏趣味以致失去學(xué)習(xí)動力。學(xué)生整天埋頭于教師的講解與課后習(xí)題的解答訓(xùn)練當(dāng)中，不能發(fā)揮主觀能動性去主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，且各層次學(xué)生的訓(xùn)練題目相同，優(yōu)秀生因題目難度太低缺乏挑戰(zhàn)性而失去學(xué)習(xí)的動力，學(xué)困生卻因為難度太大難以逾越而喪失學(xué)習(xí)信心。部分教師為改變這種局面，豐富教學(xué)內(nèi)容，將一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容引入教學(xué)當(dāng)中，影響了教學(xué)重點的突出與教學(xué)難點的化解，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，個性存在著差異，他們對知識的學(xué)習(xí)方式也不盡相同，如果教師在教學(xué)中“一刀切”式地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，那么教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容必然不可能適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的問題。因此，教師要全面把握學(xué)情，從而了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求。首先，要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，對于優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，要遵循拔高式的設(shè)置原則，使優(yōu)秀生在掌握基礎(chǔ)知識的同時實現(xiàn)知識的拓展與延伸;對于學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生的能力，著重于強調(diào)基礎(chǔ)知識的理解與鞏固，并且能夠運用基礎(chǔ)性知識來解決一些相對簡單的數(shù)學(xué)問題。其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要體現(xiàn)層層遞進(jìn)的原則，如運用題組的形式，所設(shè)題中既有基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題目，也有難度較高的題目，學(xué)困生可以主要致力于基礎(chǔ)性題目的解決，優(yōu)秀生則著力于難度較高的題目的解決。這樣層次學(xué)生都各有所學(xué)，都有所收獲。

（二）運用差異化教學(xué)方式

學(xué)生接受知識的能力不同，決定了教師采取教學(xué)方式的不同。對于優(yōu)秀學(xué)生，教師需要在教學(xué)中采取點到為止的方式，給優(yōu)秀學(xué)生提供主動探究的空間與時間。如教師可以引導(dǎo)優(yōu)秀生通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于中等生，在教學(xué)中教師主要對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授與引導(dǎo)，讓中等生能夠在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成主動探究、自主思考的習(xí)慣。對于學(xué)困生，教師要從基礎(chǔ)知識入手，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并采取課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的措施教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）采取差異化學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方式也是不同的。教師要引導(dǎo)各層次學(xué)生找到適合自己特點的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生除了運用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式之外，還要運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源拓展自身的知識視野，要重視在基礎(chǔ)知識之上的拔高與延伸。對于中等生，教師要引導(dǎo)其從基礎(chǔ)知識入手，探究數(shù)學(xué)思維方法與規(guī)律，養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)會總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，分析邏輯關(guān)系。

對于學(xué)困生，教師要對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)其根據(jù)自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，主動運用微課、慕課等學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以運用微課的慢放、暫停等功能，根據(jù)自身的需求進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握知識，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，若學(xué)有余力，則可以進(jìn)一步進(jìn)行難度較大的知識的探究。

（四）運用差異化教學(xué)評價

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。對學(xué)生的評價，也不應(yīng)該是整齊劃一的，而應(yīng)因人而異才能取得好的效果。對于優(yōu)秀生的評價，主要從其學(xué)習(xí)的意志力、學(xué)習(xí)方法、知識拓展的程度方面進(jìn)行評價，目的是促進(jìn)其學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，知識不斷拓展，能力不斷提升。對于中等生的評價，主要對其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如對學(xué)習(xí)的熱情、合作學(xué)習(xí)中的配合程度、自主學(xué)習(xí)時的態(tài)度等進(jìn)行評價，目的是使其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行知識的拓展性學(xué)習(xí)。對于學(xué)困生的評價，則主要從其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課中表現(xiàn)以及平日的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行評價。心理學(xué)家研究表明，人最深層的心理需求，就是得到他人的肯定與認(rèn)可。因此，教師的評價要具有激勵、肯定的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，給予及時鼓勵與肯定，使其樹立學(xué)習(xí)信心，不斷追求進(jìn)步。

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用差異化教學(xué)法，可以更好地滿足各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供更大的空間，教師要深入了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實際，運用差異化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式，運用差異化教學(xué)評價，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心與熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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