杜暖

【摘要】研究小學數(shù)學教學中“ 分層——互幫互助” 的課堂教學形式，及多樣化的教學方式：結合數(shù)學學科及高年段學生的特點，進行小學數(shù)學“ 分層——互幫互助” 的課堂教學研究與探討。針對目前流行的分層教學和小組教學，研究出更受學生喜歡的導學案和課堂模式，呈現(xiàn)多樣化的課堂模式和教學成果。

【關鍵詞】分層;小組教學;高年段學生;課堂模式;多樣化

一、小學高年段學生現(xiàn)狀和學情分析

本人在小學教學的這幾年，都是任教高年段。學生的情況是優(yōu)生占三分之一，中層生占三分之一，后進生占三分之一。在日常教學的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)生快速完成堂上練習，后進生很遲才完成堂上練習，導致教學進度進展緩慢，優(yōu)生得不到知識拓展訓練，后進生掌握不了基礎內容。為改變這種狀況， 可采用“ 分層——互幫互助” 的課堂教學形式進行教學嘗試。

二、現(xiàn)階段教師在教學中遇到的問題分析

課堂方面，因為每個班級人數(shù)都是50人左右，教師在授課時，無法關注到每一個階層學生的學習情況，部分后進生學生就會開小差，最后導致課堂上需要掌握的基礎知識沒法掌握;部分優(yōu)生也會因此松懈，不夠積極地聽課，沒法達到培優(yōu)的目的。備課方面，教師在備課的時候只能是面向大部分的學生進行備課，沒有對后進生和優(yōu)生針對性備課，這樣培優(yōu)補差的工作就需要留到課后進行，沒法較好利用課堂。

三、開展“ 分層——互幫互助” 的課堂教學模式的目標

本人針對自己在現(xiàn)階段教學時存在的問題和學生在學習時遇到的問題，確立了開展“ 分層——互幫互助” 的課堂教學模式的目標：

1.通過實踐和研究，從授課內容、學生的學情研究入手，設計出適合不同層次學生的導學案，制作出針對性的互幫互助學習模式，讓不同層次學生得到發(fā)展，并形成互幫互助的課堂模式，解決在數(shù)學課堂上優(yōu)生得不到更好的擴展，后進生基本知識不掌握的現(xiàn)象，并能進行推廣應用，以促進數(shù)學課堂的多元化、合作化、調動學生學習興趣，激發(fā)學生主動探究的熱情，有效促進教學。

2.通過實踐和研究，提升教師針對性教學和分層教學的水平。促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質，以研促教，將數(shù)學教學推向多樣化的軌道。

3.通過對課題的研究，讓老師更新教學觀念，尋找更好的數(shù)學教學方式，改變傳統(tǒng)的教學模式，引領教師圍繞本課題學習、思考、實踐，研究和探索互幫互助課堂的優(yōu)勢，認真落實新課改精神，在以學生為中心的前提下，充分輔以互幫互助的教學， 提高教學的有效性。

四、開展“ 分層——互幫互助” 的課堂教學模式的策略。

為了更好地開展“ 分層——互幫互助” 的課堂教學模式，結合小學高年段學生的認知水平和年齡特征，初步展開以下的研究策略。

（1）行動研究法：運用行動研究法來研究“ 分層——互幫互助” 的課堂教學形式在現(xiàn)行課堂中的利弊，通過“計劃——行動——考察——反思”，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決“ 分層--互幫互助” 的課堂教學形式存在的實際問題，從而建立高效“ 分層——互幫互助” 的課堂教學模式。

（2）觀察法：對數(shù)學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述，例如，觀察個別學生的學習情況，及時記錄學生的學習狀況和學習積極性;觀察教師在教學活動中的表現(xiàn)和情況，記錄教師的教學過程和教師的課后反思。

（3）比較法：對比不同類型的數(shù)學課堂進行比較分析，分析各種類型數(shù)學課的課堂效果;對比不同層次的學生對知識掌握情況的分析，對比同一層次學生接受分層指導的情況。

（4）調查法：對學生、老師進行調查，通過問卷調查、個別談話等方式獲取老師想要的課堂效果，學生想要的互幫互助模式。不斷調整“ 分層——互幫互助” 的課堂教學形式，充分調動學生學習的積極性和教師教學的熱情，從而形成高效的數(shù)學課堂，讓教師成為課堂的引導者，學生成為課堂的主體。

（5）個案法： 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對采取提高效率后的成果。例如：追蹤特殊學生的情況，詳細記錄學生對每一節(jié)課知識掌握的情況和學習的積極性，有效進行個案分析。

（6）案例研究法：對優(yōu)質課例進行分析研究，尋找其規(guī)律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究方向。

通過“ 分層——互幫互助” 的課堂教學形式，能夠將有限的課堂 40 分鐘高效地運用起來，讓學生主動的投入課堂之中，既提高學生課堂參與度，又培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。另一方面，能夠培養(yǎng)優(yōu)生的分析和講解能力，也能提升后進生對知識的掌握程度，讓不同層次的學生得到針對性的訓練。教師在“ 分層——互幫互助” 的課堂教學形式中也能關注和照顧到每一個學生，能更有效地進行培優(yōu)補差。

教育不僅是對知識進行教學，還需要教會學生學習的技能，通過“ 分層——互幫互助” 的課堂教學形式不僅教會學生課堂知識，還能教會學生學習的技能。教育之路，需要與時俱進，不斷探索，時刻努力前進，我們將繼續(xù)探索。

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