葉素蜜

【摘要】統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走進(jìn)外國(guó)文學(xué)名著”為主線，主要是由《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》三篇課文組成。之所以進(jìn)行這樣的編排，是為了讓學(xué)生在閱讀中感受到更加遼闊的世界，體會(huì)到人物的心理轉(zhuǎn)變。通過閱讀后的交流跟分享，讓學(xué)生對(duì)人物的形象有一個(gè)鮮明的印象，同時(shí)還能夠讓學(xué)生們對(duì)外國(guó)名著產(chǎn)生閱讀的興趣，并且分享閱讀還能夠綜合性地提升學(xué)生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】交流;分享閱讀;閱讀興趣

一、內(nèi)容解讀

（一）單元的導(dǎo)航

統(tǒng)編教材語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)為“了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。為了能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這次教材主要選擇了三篇節(jié)選名著：分別為《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》以及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。通過選擇這些節(jié)選的名著，可以讓學(xué)生在短、平且快的閱讀模式當(dāng)中，迅速地學(xué)會(huì)總結(jié)梗概的方式，既可以達(dá)到教材規(guī)定的閱讀要求，還可以增強(qiáng)大家聽、讀的綜合能力。除此之外，還設(shè)置了“口語交際”等多元化部分，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步地提升。

（二）單元的內(nèi)容系統(tǒng)

1.閱讀教學(xué)部分

（1）《魯濱遜漂流記》

關(guān)于《魯濱遜漂流記》教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，先通過梗概的方式進(jìn)行綜合的概括，然后再以節(jié)選的方式展示出來。這種教材編排方式，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過對(duì)比閱讀分享的方式，讓學(xué)生通過對(duì)梗概跟節(jié)選的閱讀對(duì)比，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兩者的不同，然后讓學(xué)生將兩者不同之處在課堂中分享出來。

《騎鵝旅行記》的編排設(shè)計(jì)，主要是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)原文的興趣，就像這節(jié)故事的提示中講到了“地獄谷的羊群”等等，這些神秘的故事并沒有在書中出現(xiàn)，但是卻能夠吸引學(xué)生們的興趣。課前，先讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)，去尋找一些跟原著相關(guān)的素材，讓學(xué)生在課堂中去分享這些內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就會(huì)出于好奇的心理，去進(jìn)行相關(guān)方面的閱讀。

（2）《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》

本堂課的閱讀結(jié)束之后，提出了以下問題：“閱讀過后，你比較喜歡哪一部分內(nèi)容？你認(rèn)為湯姆是一個(gè)什么樣的人？認(rèn)識(shí)了湯姆之后，你和他有什么相同之處？”透過這些問題，能夠明顯地得出：這些都是閱讀后的交流跟分享，一定要對(duì)整篇課文進(jìn)行通讀以后，才能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握情節(jié)跟人物的相關(guān)特征。

2.表達(dá)教學(xué)部分

（1）口語交際

每一單元結(jié)束之后都需要進(jìn)行口語交際活動(dòng)，本單元的活動(dòng)主題是《同讀一本書》，有效地利用該活動(dòng)，就可以發(fā)揮出分享閱讀的作用與效果，這種活動(dòng)方式，會(huì)讓所有學(xué)生都對(duì)同一本書有一個(gè)自我認(rèn)知，在進(jìn)行分享溝通以后，他們對(duì)于同一本書的理解就會(huì)變得更加深入。因?yàn)槭峭槐緯?，就?huì)在情感方面產(chǎn)生共鳴。

（2）快樂讀書吧

這一單元的“快樂讀書吧”，跟本單元的課文選擇十分的統(tǒng)一，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本單元的閱讀主題為《魯濱遜漂流記》，第一步以整體為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)故事的背景等先進(jìn)行一個(gè)大致的了解;其次還通過英國(guó)的柯勒律治與我國(guó)的林紓對(duì)《魯濱遜漂流記》的評(píng)價(jià)，通過名人閱讀心得“分享”的方式，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行自己閱讀的同時(shí)，還能夠感受到不同閱讀者對(duì)該書的不同看法。

二、單元分享式教學(xué)建議

（一）分享式的引導(dǎo)教學(xué)

為了避免學(xué)生出現(xiàn)自由散漫的淺顯閱讀，在進(jìn)行單元教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該選擇跟課文相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享式的引導(dǎo)。對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生來說，他們的具體閱讀情況只有教師才是最為清楚的，真正明白哪些學(xué)生喜歡這種閱讀方式，哪些學(xué)生厭惡這種閱讀方式，不單單能夠選擇出最為有效的閱讀材料，還能夠選擇出學(xué)生閱讀的空白領(lǐng)域，補(bǔ)全他們閱讀的不足與缺陷。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師一定要先對(duì)原著進(jìn)行閱讀，這樣在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，才能夠旁征側(cè)引，不管是在課前的閱讀分享導(dǎo)入，還是在教學(xué)當(dāng)中的穿插，或是在最后的升華，都能夠最大限度提升教學(xué)的質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀興趣。

（二）專注式的傾聽能力

交流閱讀心得，除了進(jìn)行閱讀，就是需要進(jìn)行專注地傾聽.在教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的時(shí)候，主要從三個(gè)方面入手，首先是讓學(xué)生主動(dòng)地去“說”，這樣能夠提升“聽”的能力，鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯性，比如對(duì)《魯濱遜漂流記》的故事進(jìn)行概述就是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，自己通過語言將整個(gè)故事給串聯(lián)起來，同時(shí)也會(huì)讓聽者產(chǎn)生傾聽的意愿;其次，教育學(xué)生應(yīng)該秉持著“求同存異”的學(xué)習(xí)原則，這樣學(xué)生就能夠在傾聽當(dāng)中找到跟自己不同的思想，進(jìn)而為自己的閱讀分享提供更好的思維方向;最后，這種分享式的閱讀方式還需要學(xué)生邊聽邊記，好記性不如爛筆頭，只有隨時(shí)地將傾聽到的想法記錄下來，才能夠積極地參加到分享閱讀當(dāng)中來，進(jìn)行良好的交流互動(dòng)。

（三）多元化的閱讀方式

1.通過讀書匯報(bào)的方式來分享閱讀。大多數(shù)情況下，學(xué)生不喜歡閱讀，是因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀只是一種淺顯的閱讀方式，并沒有任何的成就感。通過讀書匯報(bào)這種方式，能夠極大地提升學(xué)生的閱讀成就感。比如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，在課前十分鐘，教師應(yīng)該讓學(xué)生上臺(tái)對(duì)自己的閱讀收獲進(jìn)行分享，這種閱讀的分享內(nèi)容不限，不管是作者還是文字的賞析，都是可以的，也可以對(duì)《魯濱遜漂流記》的故事情節(jié)進(jìn)行賞析，主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)還能夠強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)。

2.通過劇本表演的形式來分享閱讀。例如《騎鵝旅行記》，就能夠通過經(jīng)典再現(xiàn)的方式，來為學(xué)生們展現(xiàn)一幅騎鵝旅行的畫卷，利用表演來抒發(fā)學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事的心得體會(huì)。比如“院子里的鵝和雞立即掉過頭來盯著男孩，并發(fā)出了一陣使人無法忍受的咯咯聲?！彼麑?shí)在無法忍受，撿起一塊石頭朝他們?nèi)恿诉^去，并罵道：“住嘴，你們這群烏合之眾！”……這一場(chǎng)景的再現(xiàn)，展現(xiàn)出尼爾斯變身以后的現(xiàn)狀，增添了很多具體的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)跉g樂中感受到閱讀的樂趣。

3.通過配樂朗讀的方式來分享閱讀。學(xué)生可以有目的性地選擇一些片段來進(jìn)行閱讀，這個(gè)活動(dòng)最好安排在每天的早讀課中，有想法的學(xué)生可以利用音樂來進(jìn)行配樂朗讀。因?yàn)橐魳繁旧砭哂袠O強(qiáng)的抒情能力，選擇合適的配樂再加上朗讀者聲情并茂的肢體語言，加深對(duì)文本的理解。

【參考文獻(xiàn)】

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