譚蘭桂

【摘要】在我們工作生活的各個領(lǐng)域，良好的口頭交流，往往會使我們的工作學(xué)習(xí)效率事半功倍。當(dāng)前在世界上各大語種的教學(xué)中，口頭交流已經(jīng)成為一個新生的主流趨勢。一些課程的改革將口頭交流作為新的學(xué)習(xí)要求。因此，在我們現(xiàn)在的教育學(xué)習(xí)中教師在傳授傳統(tǒng)文化知識的同時，還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生口頭交流能力的培養(yǎng)，從而使兒童形成語言交際的基礎(chǔ)。本文從實(shí)際教學(xué)過程中口頭交流所體現(xiàn)出的一些弊端和短板以及分析其重要性等方面入手，綜合分析口頭交流的重要性，并提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】口語交際教學(xué);小學(xué)語文;問題;解決對策

一、引言

在我們教學(xué)大綱中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“對現(xiàn)代公民來講，口語交際是人們進(jìn)行工作、生活的一項(xiàng)必備能力，因此，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生時代就注重對學(xué)生的傾聽，表達(dá)以及應(yīng)對能力的培養(yǎng)，從而使其具備與人際交流的基本素養(yǎng)。”此外，在教學(xué)過程中，我們老師在傳授傳統(tǒng)文化知識的同時，必須對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。通過開辦主題活動，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的實(shí)踐機(jī)會，從而更加貼近生活和實(shí)際通過設(shè)定具體的場景，使學(xué)生之間進(jìn)行自行的雙性互動，從而促進(jìn)其個體的獨(dú)立發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流技巧。然而目前在各大階段的教育過程中，老師往往是重文輕說，從而使口頭交流培養(yǎng)的機(jī)會沒有得到根本的體現(xiàn)。因此，我們需要綜合分析可以交際的重要性，并通過并加以改進(jìn)，提高學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)中的問題

1.重視度不足

在現(xiàn)在的工作生活領(lǐng)域，隨著人們的生活節(jié)奏不斷加快，在生活與工作中其效率非常重要。而口頭交流作為在工作生活中不可忽視的一部分，其能力的大小，往往關(guān)乎工作和生活的質(zhì)量，因此，口頭交流必須是人們具備的一項(xiàng)基本能力，俗話說：好話讓人三冬暖，壞話傷人六月寒。然而，目前我國的教育仍以應(yīng)試教育為背景，雖然教育改革明確要求將口語交流作為老師對學(xué)生口語交流能力培養(yǎng)的一部分，然而為了面對應(yīng)試教育，老師仍然只注重傳統(tǒng)空白和拼音等古詩詞知識的講解，對口語交際能力的培養(yǎng)仍然不給予重視。此外，在學(xué)習(xí)壓力相對較小的小學(xué)教育，部分老師雖然對學(xué)生實(shí)行了一定的口語交際培養(yǎng)，但其教學(xué)過程往往只是平常的口頭作文課，此外，也只是通過一些理論題目的排練，最后對學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查。通過這種形式進(jìn)行口頭交流技巧能力的培養(yǎng)，不僅質(zhì)量低下，而且事倍功半，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時間。我國在語文漢語教學(xué)改革中，雖然已明確將口頭交流作為學(xué)生能力考查的重要內(nèi)容，但由于老師對口頭教育定位的不理解，因此往往忽視了學(xué)生的口語教學(xué)。此外，在我們課程內(nèi)容和教科書的編寫過程中，其也存在著一些口頭交流的培養(yǎng)內(nèi)容，因此，老師在教學(xué)過程中依然對口頭交流的教學(xué)處于一種不穩(wěn)不慢的狀態(tài)。

2.學(xué)生缺乏主動性

雖然我國教育改革已經(jīng)進(jìn)行了不斷的深化，但目前我國的模式仍屬于應(yīng)試教育。因此，老師和學(xué)生面對緊迫的應(yīng)試壓力，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生知識水平的提高，忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，從而大大降低了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。久而久之，老師和學(xué)生都慢慢適應(yīng)這種教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動的參與意識，這不僅會使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且也忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.缺乏培訓(xùn)機(jī)會

口頭交流，究其本質(zhì)是一種人與人之間的談話過程中所表達(dá)的語言邏輯，它時時刻刻都伴隨著人們的生產(chǎn)生活和工作。只要有人存在的地方就無時無刻充滿著語言交際，因此口語交際是一個漫長的過程，并不能通過簡單幾節(jié)課就能完成對一個人所具備的口語交際能力的訓(xùn)練。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多中文老師每學(xué)期只有幾次口頭交流，其他時間則仍然在學(xué)習(xí)知識能力教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生提高口語交際的能力。

4.對口語交際的重要性認(rèn)識不足

此外，口語交際能力的培養(yǎng)和教學(xué)一直不能深深落實(shí)的一個原因是人們對口語交際能力的重要性認(rèn)識的不足。一些人認(rèn)為口語交際只不過是傳統(tǒng)語文教學(xué)中閱讀和作文寫作能力的附屬品，沒必要刻意的通過教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。此外，還有人認(rèn)為，在教學(xué)過程中老師和同學(xué)經(jīng)常會進(jìn)行互動，這也能增加學(xué)生的口語交際能力，因此沒有必要開設(shè)專門對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的課程。然而我國漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱中已經(jīng)將“聽話說”的概念改為“口語口頭”交流的概念，其不僅是字面上意思的改變，更重要的是推動教學(xué)觀念的進(jìn)步。與傳統(tǒng)的聽說能力相比，口語交際更重要的更注重人們在學(xué)習(xí)和工作中雙向互動的特點(diǎn)，把握人際交流的邏輯性，從而實(shí)現(xiàn)信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。因此，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)課程中閱讀和作文寫作能力培養(yǎng)不同，口語交際著重于培養(yǎng)學(xué)生是在交流過程中時刻把握語言的邏輯性以及情感的表達(dá)能力，這也是老師們對現(xiàn)代漢語教學(xué)概念的嚴(yán)重誤解的原因，從而造成在實(shí)際教學(xué)過程中與教學(xué)大綱規(guī)定的概念嚴(yán)重不符的現(xiàn)象發(fā)生。

三、口語交際在教學(xué)中的地位及意義

1.有助于提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力

目前，我國的教育的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)老師與學(xué)生進(jìn)行互動交流時，學(xué)生往往由于口頭交際儲備的不足，從而保持沉默，并伴隨著緊張和焦慮感，這就是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)過程中口語交際能力的匱乏造成的。口語交際能力，伴隨著我們每個人的一生，在我們工作生活中無時無刻都要與他人進(jìn)行口語交流，例如，我們與家長談心，與朋友聊天，以及在工作上與人進(jìn)行工作交流時，都無不充斥著口語交流。因此，培養(yǎng)口語交際能力是我們每個人都要具備的基本能力，只有保持在交流和談話過程中語言的邏輯性和情感的正確表達(dá)，才能讓我們在現(xiàn)實(shí)生活中更好的生存以及更好的工作。

2.有助于提高教師的課堂教學(xué)效率

在新課程的教學(xué)大綱中對口頭交流的能力，不僅包括聽力與口語的能力培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)了漢語作為一種工具在生活中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中由老師一個人進(jìn)行講解的單向信息到學(xué)生與老師進(jìn)行互動雙向交流的改革改變。因此，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，才能讓學(xué)生的能力得到綜合全面的發(fā)展。

3.對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們在現(xiàn)實(shí)工作和生活中，往往要求具備掌握多門語言的能力。因此，口頭交流可以培養(yǎng)我們在工作生活中交流與人交流時刻的邏輯性，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)良好的人際關(guān)系，提高工作效率。此外，良好的口頭交際能力還可以充分提高我們對文章和別人談話過程中重要信息的提取能力，這一直以來是我國教育中缺乏的一個方面。因此，為了全面貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的要求，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中采取必要的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過實(shí)踐，全面提高口頭交際能力的培養(yǎng)。這不僅可以提高學(xué)生語言溝通的能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生在日常交流中的自信心，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提升口語交際教學(xué)效果的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)交流

在我國當(dāng)前教育過程中，語文教材中設(shè)定的對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)時，往往存在其課程內(nèi)容與實(shí)際生活脫鉤，不密切的問題。因此，教師在實(shí)施教學(xué)過程會帶來一定的阻滯感，從而導(dǎo)致口語教學(xué)效果質(zhì)量差，效率低。因此，在老師對學(xué)生口語交際能力的教學(xué)培養(yǎng)過程中，我們可以脫離課程教材上內(nèi)容的束縛，根據(jù)我們身邊的實(shí)時生活情景創(chuàng)設(shè)一個情景話題，從而讓學(xué)生更加有代入感的融入該情景中，通過自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。例如，在《夸夸我的同學(xué)》這一課程教學(xué)過程中，我們可以靈活運(yùn)用通過讓學(xué)生進(jìn)行自行分組，然后對雙方進(jìn)行各自的優(yōu)點(diǎn)講解，對于講解表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行一定的獎勵，以資鼓勵。此外還可以讓同學(xué)們對學(xué)生之間的評價(jià)進(jìn)行自由討論，進(jìn)一步烘托口語教學(xué)過程中的氛圍，使學(xué)生更加容易地愛上口語交際。通過這種方式，我們不僅能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中的口語交際能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美和他人優(yōu)點(diǎn)的能力，從而做到互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生之間的感情。

2.提高交際技巧，豐富知識

此外，在對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)時，其交流技巧也是不可忽視的一部分。除了學(xué)習(xí)生活，我們在其他場合進(jìn)行口語交際時，良好的交際技巧會為人們帶來舒心的交流體驗(yàn)。因此我們在實(shí)際對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)過程中，要對一些尊稱和謙稱進(jìn)行熟悉的了解和應(yīng)用。

3.確定主體，豐富交流形式

此外，在教學(xué)過程中，老師要最大程度的降低自身的講解，充分讓學(xué)生進(jìn)行自主互動和交流，使學(xué)生放得開，收得住，并通過組織辯論課的形式來提升學(xué)生的邏輯組織能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)口語交際教學(xué)策略的研究”成果（課題編號：GDXKT20838）】

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