李良冰

【摘要】初中生物新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)重要概念傳遞的同時(shí)，倡導(dǎo)教師靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建重要概念。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，是涵養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐研究，探討其在概念教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中生物;概念教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）明確提出要求，教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該凸顯重要概念的傳遞，關(guān)注學(xué)生對(duì)于重要概念的學(xué)習(xí);并倡導(dǎo)教師們靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建重要概念。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，逐步被運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)中，但在初中生物概念教學(xué)中的實(shí)踐研究還較少，為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，以提高概念教學(xué)的課堂效率。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵在小組的構(gòu)建，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建應(yīng)包含前期動(dòng)員、科學(xué)分組、角色分配、技能培訓(xùn)和建立評(píng)價(jià)機(jī)制等，其中尤為重要的是科學(xué)分組。分組的基本原則一般是“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，即綜合考慮學(xué)生的成績(jī)、性別和能力等各方面情況，盡可能保證把學(xué)生均等分成異質(zhì)小組;并在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整，盡可能減小組間的同質(zhì)水平差異，以保證小組構(gòu)建的科學(xué)性，為教學(xué)實(shí)施的成功奠定基礎(chǔ)。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)了一種普遍適用校本學(xué)情的分組方法，詳見(jiàn)表1。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)水平是學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，在異質(zhì)分組過(guò)程中首先考慮根據(jù)成績(jī)分組;將學(xué)生按實(shí)踐前測(cè)成績(jī)從高到低排列，并劃分出ABC三個(gè)主要層次。

二、圍繞生物概念教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

教師在概念建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，首先將重要概念解釋成一般概念和事實(shí)，然后圍繞一般概念和事實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生把握概念的內(nèi)涵。

第一，概念導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。有效的導(dǎo)入是提高課堂效率的前提和關(guān)鍵，教師需要充分了解學(xué)情，尤其是學(xué)生前科學(xué)概念基礎(chǔ)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的欲望和新概念的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而展開(kāi)高效的小組討論與合作。

如在“人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)教學(xué)中，為了激發(fā)了學(xué)生對(duì)“細(xì)菌真菌的作用”這一概念的學(xué)習(xí)興趣，以及提高教學(xué)效果，筆者設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，從果酒、饅頭、酸奶、泡菜四種發(fā)酵食物中選擇一種完成制作。任務(wù)設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的理論，有效指導(dǎo)了發(fā)酵食品制作完成，讓學(xué)生直觀地感受了培養(yǎng)細(xì)菌真菌的條件和方法，同時(shí)還設(shè)計(jì)了導(dǎo)向清晰的活動(dòng)評(píng)分表，有效激發(fā)了小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

第二，概念形成的設(shè)計(jì)。研究學(xué)情和重要概念傳遞的需要，始終以學(xué)生為主體、以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念為目的，為小組合作學(xué)習(xí)提供合適的支架，這個(gè)支架可以是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料、結(jié)構(gòu)化的有討論價(jià)值的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)等。

在“細(xì)菌真菌的培養(yǎng)條件和方法”這個(gè)概念教學(xué)中，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)小組合作方式展開(kāi)討論。如培養(yǎng)菌落需要哪些條件：“營(yíng)養(yǎng)條件是什么？外界環(huán)境（溫度）方面條件有哪些？要讓繁殖產(chǎn)生的菌不分散（形成菌落），培養(yǎng)物應(yīng)該是固體還是液體？”再如預(yù)先錄制錯(cuò)誤的操作小視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論方式分析視頻中的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“你們認(rèn)為結(jié)果是否可信，理由是？要使結(jié)果可信，需要做什么？”等，然后播放更正后的操作小視頻，促使學(xué)生修正錯(cuò)誤認(rèn)知并構(gòu)建科學(xué)概念。

在進(jìn)行“細(xì)菌真菌分布廣泛且不同環(huán)境分布不同”這一概念教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)小組合作探究實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果明顯比以往的小范圍或全面鋪開(kāi)實(shí)驗(yàn)都要明顯。如課上及接下來(lái)的一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的研究氣氛更濃厚：課間經(jīng)常有學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及各種奇思妙想。有的組提出“檢測(cè)舒膚佳等殺菌香皂的滅菌效果”，有的組多要了些培養(yǎng)皿——把消炎藥加到培養(yǎng)基中，探究其抑菌作用。在小組合作的操作模式下，學(xué)生能充分參與，提高了概念學(xué)習(xí)的深度和效率;在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和組織下，組員間能相互幫助、相互激發(fā);同時(shí)，通過(guò)小組成員共同制定實(shí)驗(yàn)方案、分工實(shí)施、總結(jié)交流，促進(jìn)了他們的合作精神、提高合作能力。

第三，概念深化的設(shè)計(jì)。在概念形成后，可以通過(guò)應(yīng)用概念解決問(wèn)題的方式，對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行深化和鞏固。而以小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式進(jìn)行概念應(yīng)用訓(xùn)練，可以有效幫助全員深化理解和鞏固概念。例如，在教學(xué)“病毒的繁殖過(guò)程”時(shí)，教師先利用卡紙制作噬菌體和大腸桿菌的模型，通過(guò)講故事的方式示范演繹病毒的繁殖過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)、逼真的動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，然后讓學(xué)生嘗試著把病毒的繁殖過(guò)程復(fù)述出來(lái)，小組內(nèi)輪流復(fù)述，互相點(diǎn)評(píng)和打分，然后小組選出最佳代表上臺(tái)比拼。這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方式給學(xué)生留有深刻的印象，便于學(xué)生的理解記憶，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言描述的能力。

設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生在具體實(shí)例或情境中運(yùn)用概念，從而達(dá)到深化并鞏固概念的理解。

三、建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督和激勵(lì)，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)學(xué)習(xí)小組良性發(fā)展的重要手段。教師應(yīng)該深入了解、仔細(xì)觀察每個(gè)小組和組員的具體表現(xiàn)，及時(shí)激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人，讓他們富有成就感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。筆者通過(guò)實(shí)踐總結(jié)了一種高效的小組積分評(píng)價(jià)機(jī)制，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表2，以此獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)小組合作的積極性、長(zhǎng)效性，更好地為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著初中生物新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中被一線(xiàn)教師廣泛運(yùn)用，并在一定程度上提高了課堂教學(xué)效益，但小組合作學(xué)習(xí)在概念教學(xué)中的有效應(yīng)用研究還相對(duì)較少。因此，我們還需要充分研究學(xué)情、深度研究重要概念傳遞過(guò)程的需要，始終以學(xué)生為主體、以幫助學(xué)生自主構(gòu)建概念為目的，為小組合作學(xué)習(xí)提供合適的支架。在概念建構(gòu)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和小組合作學(xué)習(xí)的作用，促使學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握概念的內(nèi)涵。

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