張啟道

【摘要】閱讀教學“教什么”和“怎樣教”，其實就是怎樣提煉與如何落實語文要素的過程。在著力培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的時代背景下，語文學習既要立足文本，充分彰顯文本特質和教學價值，又要關注學情，運用適合的教學策略，促進語文要素的精準落實和自然生長。

【關鍵詞】閱讀教學 語文要素 學習規(guī)律

課程專家們倡導，教課文時要讓學生獲得實實在在的“干貨”，以此來確定課堂“教什么”和“怎樣教”。確定要學習的語文要素，需要先考量文本和學情兩個因素。

一、立足文本，突顯語文要素

1.基于文本特質，提取語文要素

教學首先要吃透文本，準確把握文本特質，然后據(jù)此確定要學習的語文要素。部編版《語文》五年級（下冊）《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》原著改寫的現(xiàn)代白話文，文中周瑜與諸葛亮的對話別具特色?！拔淖趾啙崊s頗有深意”，是該課應該掌握的語文要素，教學中要突顯這一點，才能實現(xiàn)單元語文要素的有效落實。一位教師在執(zhí)教中運用增加提示語的方法，在角色體會中，引導學生對人物內心進行深入探究。如學習：“周瑜問：‘先生預計幾天可以造好箭？”先讓學生體會周瑜此時的心理，通過討論，同學們認為周瑜明明知道十天根本造不出箭，這樣發(fā)問實際上包藏著周瑜的險惡用心。再讓學生加上提示語，他們立刻想到了“假裝客氣”“明知故問”“皮笑肉不笑”“假惺惺地試探”等詞句，經(jīng)過學生集體討論，認為“假惺惺地試探”這一提示語較為妥當。最后指導學生讀出人物背后的內心世界。

2.彰顯編者意圖，確定語文要素

學習語文要素，不能見詞抓詞、見句抓句，而要考慮編者意圖。一篇課文不是孤立的，確定要學習的語文要素不僅要關注文本特質，還要思考本篇課文與單元其他課文之間以及上下單元之間的關聯(lián)。教學部編版《語文》五年級（下冊）《軍神》一課時，需要落實的單元語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內心”。具體落實到課文中應該確定為“通過描寫動作、神態(tài)的變化，體會人物內心的變化”。這就是對單元語義要素的具體分解和深度把握，語文要素的學習要有一個螺旋上升的梯度?！盾娚瘛芬晃闹?，沃克醫(yī)生一開始對待劉伯承的態(tài)度是冷淡的，最后變?yōu)椤懊C然起敬”，其內心變化的過程體現(xiàn)在沃克醫(yī)生的動作、神態(tài)和語言描寫的變化上。教師可以運用調換詞語的方法（如：“‘冷冷地問與‘不相信地問能交換位置嗎？”）來讓學生體會人物內心的變化。

3.關注文本主題，落實語文要素

所謂語文要素，就是語文訓練的基本要素。語文要素的提取與落實也不是孤立的，要把文本的人文主題融人語文要素的學習過程中。不關注人文主題，只片面地提取語文要素，就又同到了機械訓練的窠臼中。《軍神》這一單元的人文主題是“愛國報國”“責任擔當”。文中有一段對話，沃克醫(yī)生聽到劉伯承拒絕使用麻醉劑做手術，“眉毛揚了起來”“生氣地說”，從對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言描寫可以看出他既驚訝又關切，而面對沃克醫(yī)生的驚奇和氣憤，劉伯承只是“平靜地同答”，同答的話語是那樣的堅定（文中的句末符號是感嘆號），這樣的語言和神態(tài)描寫不僅表現(xiàn)了劉伯承將軍頑強的意志，也表達了他報效國家的堅定信念。

二、關注學情，讓語文要素落地

1.根據(jù)學情需要，務實語文要素

在習得語義要素的過程中，要充分發(fā)揮學生的學習潛能，尊重學生的學習需求。教學部編版《語文》五年級（下冊）《祖父的園子》一課時，很多教師關注第3和第16自然段，但是根據(jù)學生的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)學生對第1自然段中描寫蜜蜂的詞句理解不到位：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，網(wǎng)滾滾，就像一個小毛球似的不動了?！惫P者沒有忽略這一問題，而是引導學生留意：這段話從聲音和形態(tài)兩個方面，運用了擬人手法來描寫一種昆蟲。作者寫出了對蜜蜂的喜愛，也表達了對園子的喜愛。在理解的基礎上，筆者設計了語用訓練：怎樣寫出你對小動物的喜愛？有的同學寫道：“小狗伸著脖子汪汪地向我叫兩聲，搖動著尾巴，扭動著胖乎乎的身軀走到我跟前，和我親熱起來?！边@樣的動作、神態(tài)描寫十分生動。

2.變化課堂樣態(tài)，激活語文要素

很多教師往往從文本中提取公式化的語文要素，然后讓學生進行仿寫或填空訓練。這是不合理的。因為語言文字運用離不開一定的話語情境，所以落實語文要素要適度設計生動形象的教學活動。執(zhí)教部編版《語文》二年級（下冊）《蜘蛛開店》一課時，課文第4自然段中：“顧客來了，是一只河馬。河馬嘴巴那么長，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。”蜘蛛口罩編織店剛開業(yè)，就遇到麻煩，文中有心理活動描寫。一位教師用添加“表情包”的方式，引導學生讀出感情變化：“顧客來了”讀出高興的心理，用“微笑”表情包;“是一只河馬”讀出失望的心理，用“沮喪”表情包;“河馬嘴那么長，口罩好難織啊”讀出為難的情緒，用“流汗”表情包;“蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了”讀出付出辛勞后的苦惱的語氣，用“苦惱”表情包。表情包引導朗讀語氣的變化，其實也標示出了蜘蛛心理的變化。

3.尊重學習規(guī)律，固化語文要素

語文要素的生長過程要符合學生的學習的規(guī)律，讓學生在理解的基礎上學會運用語文要素。比如教學部編版《語文》五年級（下冊）《祖父的園子》一課：“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來?！痹谠~句段運用中，首先應該引導學生理解這句話的特點：圍繞著首句來寫，運用擬人手法寫出了小動物的情態(tài);然后讓學生明白所寫的小動物符合客觀現(xiàn)實規(guī)律;最后引導學生想象句中描寫的情景。在此基礎上，再設置一種情景，進行遷移仿寫訓練：“數(shù)九寒冬，天氣真冷，____，____，____。一位同學寫道：“數(shù)九寒冬，天氣真冷，冷得花貓蜷著身子，冷得黃狗打著寒顫，冷得小朋友躲進被窩?！边@樣的語言表達可以看出，學生已經(jīng)掌握了語言運用的要素。

語文要素的落實過程，不是簡單地把文本語言材料拆碎、組裝到學生的頭腦中，也不是籠統(tǒng)、隨意地復制、粘貼，而是基于文本實際和學情需求，關注語文要素的發(fā)現(xiàn)、提煉與有效落實的過程。

（作者單位：江蘇省東?？h房山中心小學）