魏銀珠

【摘要】小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)一般采用課前集中識(shí)字的方法，這種教學(xué)方法相對(duì)注重刻板的識(shí)記，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少趣味，而且容易遺忘。但是，如果在情境中進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，可以充分發(fā)掘出詞語(yǔ)的特點(diǎn)，讓詞語(yǔ)變得活潑起來(lái)，像有了生命一般?；顫姷脑~語(yǔ)一定更能讓活潑的兒童快樂(lè)地理解與接受。

【關(guān)鍵詞】情境 詞語(yǔ) 活潑

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛。”他建議教師要培養(yǎng)兒童對(duì)詞語(yǔ)的感情色彩的敏感性。而情境，能夠豐富詞語(yǔ)的感情色彩，把詞語(yǔ)變得生動(dòng)而又活潑。巧設(shè)情境，引導(dǎo)兒童字斟句酌，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，感受詞語(yǔ)的意境，品味詞語(yǔ)背后所要表達(dá)的情感，從而讓課堂更加“活潑”。

一、情境想象，感受詞語(yǔ)的優(yōu)美

以《帶刺的朋友》這篇課文為例，開(kāi)篇有很多有意思的詞語(yǔ)，充滿情趣，給人一種美好的情境。課堂上，音樂(lè)的巧妙渲染和教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，賦予了兒童深遠(yuǎn)的想象空間。兒童在情境中想象，課文中的詞語(yǔ)變得越來(lái)越豐盈，慢慢地，在兒童的心田上浸潤(rùn)出一座座色彩斑斕的精神花園。

教學(xué)片斷一：

師：讓我們一起閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文的第一小節(jié)。一邊聽(tīng)，一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。

師：我仿佛看到了一棵枝頭掛滿紅棗的棗樹(shù)。小朋友，你看到了什么？

生：我眼前的棗子一個(gè)個(gè)滾圓滾圓的，好像快要裂開(kāi)來(lái)了，它們?cè)谇镲L(fēng)中輕輕擺動(dòng)，跳起了優(yōu)美的舞蹈。

生：我看到了紅紅的棗子在枝頭晃來(lái)晃去，好誘人啊！我恨不得立刻上去咬一口。

師：小朋友，你們透過(guò)“輕輕擺動(dòng)”“晃來(lái)晃去”這兩個(gè)詞語(yǔ)，想象到了滿樹(shù)的紅棗在秋風(fēng)中深情地舞動(dòng)，美極了！閉上眼睛，仔細(xì)傾聽(tīng)，你仿佛聽(tīng)到了棗兒們?cè)谡f(shuō)什么？

生：棗子成熟了，油亮油亮的，它們好像在向我招手：“我們成熟啦！”

生：我看到的棗子一個(gè)挨著一個(gè)，像是會(huì)唱歌的風(fēng)鈴，在唱著秋天的贊歌。

生：棗兒就像我妹妹可愛(ài)的笑臉，我仿佛聽(tīng)到了它在枝頭歡笑。

師：小朋友，你們真會(huì)想象，我們仿佛看到了一幅生動(dòng)的秋棗成熟圖，它們顆粒飽滿，色彩鮮艷，讓人想著就眼饞。

漢語(yǔ)的詞語(yǔ)在音節(jié)上自帶美感。尤其是疊字，其節(jié)奏整飭，讀來(lái)音韻鏗鏘，同時(shí)充滿了畫(huà)面感。這樣的旋律，在吟誦的時(shí)候，很容易引發(fā)兒童的聯(lián)想與想象。教學(xué)片斷一中，兒童借助聆聽(tīng)詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，身臨其境，走進(jìn)了詞語(yǔ)（“輕輕擺動(dòng)”“晃來(lái)晃去”）的情境中，感受詞語(yǔ)帶來(lái)的美的體驗(yàn)，詞語(yǔ)變得豐滿、立體，如一幅巨大的畫(huà)卷徐徐鋪展開(kāi)來(lái)，把兒童帶進(jìn)一個(gè)繽紛、絢爛的語(yǔ)文天地。

二、情境表演，理解詞語(yǔ)的準(zhǔn)確

兒童對(duì)于詞語(yǔ)的感知和理解，絕不能僅僅靠死記硬背，而應(yīng)讓兒童在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，借助美、智、趣的情境，幫助兒童明晰詞語(yǔ)的意思，體驗(yàn)詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。有人說(shuō)：兒童是天生的演員。因此，指導(dǎo)兒童人情入境的表演，通過(guò)細(xì)微的神情、動(dòng)作等理解詞語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)，應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。而詞語(yǔ)本身，又是情境表演的“導(dǎo)演”。兒童在這樣的表演中，思維也跟著活躍起來(lái)。

教學(xué)片斷二：

師：在朦朧的月光下，小刺猬正偷偷地行動(dòng)呢！那它是怎么偷棗的呢？請(qǐng)默讀課文，找一找刺猬偷棗的動(dòng)作，然后把這些動(dòng)詞圈出來(lái)。（學(xué)生默讀圈畫(huà)）

師：好，我們來(lái)交流一下，你圈出來(lái)哪些動(dòng)詞？為什么圈這些詞？

生：我圈出了四個(gè)“爬”，一開(kāi)始小刺猬緩緩地往樹(shù)上爬，爬向樹(shù)枝，后來(lái)是在棗樹(shù)下匆匆地爬來(lái)爬去。

師：你真會(huì)抓關(guān)鍵詞，愿不愿意上臺(tái)來(lái)表演給大家看看？（生同意）那老師讀一讀，你做一做爬的動(dòng)作。（師讀，生表演）

師：請(qǐng)繼續(xù)找，你還圈了哪些詞語(yǔ)？

生：我圈出了“搖晃”和“掉”，大概是刺猬用力過(guò)猛，自己把自己晃掉到了地上。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)真有意思，哪位小朋友愿意上來(lái)？用我的手臂當(dāng)樹(shù)枝吧?。ㄉ娂娕e手）

師：好，精彩繼續(xù)。

生：我圈出了“歸攏”“打滾”“扎”“馱”“跑”這幾個(gè)動(dòng)詞，這是刺猬朋友在收拾它的戰(zhàn)果，然后開(kāi)溜啦！

師：本文的作者就是用一系列的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)刺猬偷棗，那么你能理清這些動(dòng)詞的先后順序嗎？誰(shuí)能夠來(lái)挑戰(zhàn)一下？把這些動(dòng)詞擺在大棗樹(shù)相應(yīng)的位置上。

（指名學(xué)生上黑板貼詞卡）

師：這些動(dòng)作呀，其實(shí)就是小刺猬偷棗的招數(shù)。從這些動(dòng)作中，你覺(jué)得這是一只怎樣的小刺猬？

生：這是一只聰明、機(jī)智的刺猬。

生：這小家伙“先爬后搖”“一滾一扎”“馱著開(kāi)跑”，真是“步步驚心”?。?/p>

師：難怪作者感嘆：“我暗暗欽佩聰明的小東西，偷棗的本事可真高明呀！”小刺猬偷棗高明，作者寫(xiě)得也很生動(dòng)，接下來(lái)請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)合作，來(lái)演一演刺猬偷棗的過(guò)程，一位同學(xué)根據(jù)情節(jié)復(fù)述故事，另一位根據(jù)故事情節(jié)表演相關(guān)動(dòng)作。

（點(diǎn)名上臺(tái)表演，氣氛活躍）

充分發(fā)掘詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，才能讓詞語(yǔ)“活潑”起來(lái)。置身于這樣活潑又有情趣的情境中，看到學(xué)生全身心地投入表演，教師的心里也和孩子們一樣充盈起來(lái)，表演使詞語(yǔ)有了畫(huà)面感。著名兒童教育家李吉林曾說(shuō)，兒童對(duì)語(yǔ)言文字的敏感和鑒賞，常常就是在這一字一句的比較、推敲中有所領(lǐng)悟，有所提高，并逐漸會(huì)在他們的表達(dá)中反映出來(lái)。的確，在這樣逼真的情境表演下，詞語(yǔ)通過(guò)表演的加持而越發(fā)靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生深刻體會(huì)到詞語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別，為以后寫(xiě)作能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用詞語(yǔ)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境表達(dá)，品悟詞語(yǔ)的情思

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我再一次巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童靜心沉入到生動(dòng)的情境之中，把握詞語(yǔ)的外延，體會(huì)詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的情感。李吉林老師在情境教學(xué)創(chuàng)立初期，就講究情境創(chuàng)設(shè)的途徑，其中“音樂(lè)渲染情境”是她常用的方法。但教師在音樂(lè)材料的選擇上要考慮兩點(diǎn)，一是與詞語(yǔ)風(fēng)格的匹配，二是與兒童接受程度的合拍。

教學(xué)片斷三：

音樂(lè)響起。

師：刺猬馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急吼吼地跑去了。望著漸漸遠(yuǎn)去的刺猬，“我”會(huì)想些什么呢？

生：刺猬的家在哪兒？會(huì)不會(huì)就住在“我”家附近？不然它怎會(huì)如此熟悉“我”家的棗樹(shù)？

生：刺猬家里還有其他小伙伴嗎？又會(huì)有幾個(gè)呢？

師：“好奇心驅(qū)使著我躡手躡腳地追到水溝眼兒?！毙∨笥?，“躡手躡腳”是什么意思？刺猬偷了“我”家的棗兒，“我”為什么還會(huì)輕輕地追在它的身后？你從“躡手躡腳”這個(gè)詞語(yǔ)中又讀懂了什么呢？

生：作者不想驚擾小刺猬，他關(guān)心刺猬的去處。

生：刺猬雖偷了棗兒，它偷棗的高明讓“我”心生佩服，可愛(ài)的模樣兒讓“我”心生歡喜。

師：是呀，作者喜愛(ài)刺猬，最后卻沒(méi)追到刺猬。望著黑洞洞的水溝眼兒，作者的心里又在想什么呢？

（出示：望著黑洞洞的水溝眼兒，小刺猬已經(jīng)沒(méi)有了蹤影，我__________）

小結(jié)：最后的畫(huà)面讓人觸動(dòng)！學(xué)生們充分感受到了人與自然的和諧、融洽之美。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分利用文本中提供的情境，輔以背景音樂(lè)的烘托和深情的語(yǔ)言引導(dǎo)。學(xué)生在想象、表達(dá)等課堂活動(dòng)中，深入地感受到“躡手躡腳”這個(gè)詞語(yǔ)背后的內(nèi)涵，體會(huì)到作者對(duì)小刺猬的喜愛(ài)之情。生冷的詞語(yǔ)變得靈動(dòng)、活潑，被賦予了情感的溫度，在學(xué)生心里落地生根。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一定要讓詞語(yǔ)深入到兒童的精神世界里去。的確，詞語(yǔ)雖是教學(xué)中的“細(xì)胞”，但卻包羅萬(wàn)象，有聲有色，是兒童學(xué)好語(yǔ)文的“紐帶”。作為一名語(yǔ)文教師，如果每一次教學(xué)都能精心、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起走進(jìn)每一個(gè)詞語(yǔ)背后的精彩世界，那么詞語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)更加生動(dòng)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)）