【摘 要】2019年10月南京市高二英語期中統考試卷首次出現概要寫作的新題型。概要寫作是一種綜合性寫作任務，分為閱讀和寫作兩個部分，是對學生閱讀能力、理解能力、判斷能力、概括能力、表達能力和思維能力等多方面的綜合考查。文章闡述了概要寫作的背景、理論依據、內涵及考查目標，通過分析學生的寫作樣卷，總結了概要寫作存在的主要問題，并提出具體的教學建議，以期對教師概要寫作的教學有所啟發(fā)。

【關鍵詞】高中英語;概要寫作;思維品質

【作者簡介】王彥鵬，一級教師。

一、概要寫作的研究背景《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在“考試招生制度改革”部分提出，要深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》提出，基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力并在語言技能八級目標中要求學生能根據課文寫摘要[2]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》在“學業(yè)質量水平（二）”中明確指出：學生應能識別語篇中的主要內容和相應支撐論據，能概述所讀語篇的主要內容或續(xù)寫語篇，能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性[3]。浙江省作為新高考改革的試點省份，自2016年開始率先在高考英語考試中引入全新的寫作題型——概要寫作（summary writing），這無疑是為適應普通高中課程改革、考試制度改革，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的又一舉措。

二、概要寫作的理論依據及內涵

Krashen提出的“可理解性輸入假說”（Comprehensible Input Hypothesis）認為，語言輸入的必要條件主要有兩個：一是足夠量的輸入材料，二是材料的易讀性和能懂性，這樣外界信息才能得到有效傳遞[4]?；谳斎爰僬f，Swain提出“可理解性輸出假說”（Comprehensible Output Hypothesis），認為成功地習得語言僅靠語言輸入是不夠的，還須進行大量的語言輸出，即輸入與輸出相輔相成，缺一不可[5]。文秋芳在此基礎上進一步提出輸出驅動假設理論，認為沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效果也有限[6]。

概要寫作是一種控制性寫作任務，包含閱讀和寫作兩個部分。它需要學生閱讀語言材料，準確把握篇章的主旨大意、內部結構及段落要點，并通過分析、判斷、歸納與概括等思維活動對原文內容進行濃縮和再次加工，最終形成一篇忠于原文、轉述準確、語言簡練、要點齊全、銜接連貫的短文[7]?？梢姡乓獙懽魇亲x與寫的結合體，存在“輸入與輸出”相互促進的正遷移。一方面，閱讀有助于獲取信息，甄別主要信息和次要信息;另一方面，寫作能有效促進語言知識的內化，將“可理解的輸入”通過自己的語言轉化為“可理解的輸出”。

三、概要寫作的考查目標解讀《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革實驗省份試用）》（第一版）關于概要寫作的考試內容和評分原則，我們發(fā)現概要寫作是向學生提供一篇350個詞以內的短文，要求考生基于短文寫一篇60個詞左右的概要。評分時主要考慮：對原文要點的理解和呈現情況;詞匯或語法結構的準確性、豐富性;上下文的連貫性;獨立表達各要點的情況。[8]根據概要寫作題型的內容和評分標準，筆者總結出此題型主要考查的內容。

（1）對語篇體裁、語篇結構及上下文邏輯關系的分析能力;

（2）分析、判斷、歸納、概括、整合等思維能力;

（3）綜合運用語言知識的能力，包括詞匯、短語、語法、句型結構等;

（4）對文本要點的轉換能力，即學生能用自己的語言簡練概括文本內容;

（5）概要寫作的銜接與連貫意識。

概要寫作是對學生閱讀理解、語篇分析、語言運用、語篇架構、思維品質等多種能力的有效檢測，體現了課程標準的精神，是貫徹、實施國家教育發(fā)展綱要和課程標準的具體表現。

四、概要寫作中存在的主要問題及教學建議

2019年10月南京市高二英語期中統考的試卷上首次出現概要寫作題型，這是學生初次嘗試概要寫作，難免存在各種問題。為深入了解學生在概要寫作中存在的問題，筆者從全市高二學生的英語作文中隨機抽取了200份，并以此為研究樣卷，聚焦主要問題，分析主要原因，提出相應的教學建議，以期為英語概要寫作教學指明方向。

這次概要寫作文本的主題語境是“人與自然”，體裁為說明文，共有四段，層次分明。材料內容符合學生的認知水平且話題與學生的實際生活相關。

[2019年南京市高二英語期中統考概要寫作題]

In the last few decades，scientists have reached a consensus and reported that human beings are causing changes in the Earths climate.

In the last 50 years，gases pumped into the Earths atmosphere by factories and vehicles have been speeding up the process of global warming and affecting our climate.Global warming refers to an average increase in the Earths temperature that，in turn，leads to climate change.If we continue to produce carbon dioxide and other gases in such huge quantities，we are expecting severe consequences.Recent reports have warned that global warming will cause terrible climate changes including more frequent flooding，heat，waves and droughts.Serious diseases will spread and industries that rely on nature will be badly affected.Increased temperatures will also cause the polar ice to melt，raising sea levels and flooding many islands and cities.How can we stop these disasters from happening？

Governments all over the world should take on the responsibility，but this is no easy task.Some governments express reservations about whether global warming is really caused by human activities.Many people believe that they are simply not prepared to give up the amount of money they make from industry to save the Earth.

But why wait around for governments to take action？Experts say that each person plays their part.They suggest making small changes like taking public transport，recycling using lowflow shower heads，and buying light bulbs that use less energy.Even simple things like using recycled paper or switching off the lights when you leave a room can help.If we add up all these small changes made by everyone worldwide，they wont be such small changes.They could be the changes that save our future.

1語篇體裁與結構的問題及其教學建議

不同體裁的語篇可以實現不同的交際目的，其內容和結構的選擇也會不同，但同一類體裁的語篇會有大致相同的語篇結構。因此，確定語篇體裁，明確內部結構，可以加深對語篇的整體理解，有效架起讀寫之間的橋梁。語篇屬于“問—解”（problemsolution）模式的說明性文體，內部結構是按照提出問題、分析問題和解決問題的順序來組織的。

通過分析樣卷發(fā)現，部分學生的概要與原文體裁不一致，寫成了其他文體。此外，有些學生表達隨意，與原文的結構相違背，沒有引領全文的主題句或結論句，欠缺體裁意識與結構意識。

Hidi和Anderson認為，文章體裁是決定概要寫作難度的主要因素之一。在概要寫作中，對考生認知能力產生影響的文本特征主要有三項，分別是文章的長度、體裁以及復雜性（如詞匯、句子結構、內容抽象性、話題熟悉度、文章結構清晰度等）。[9]教師在日常的教學過程中應培養(yǎng)學生的體裁意識，關注學生針對不同體裁所呈現的結構意識，這有助于他們快速把控語篇主旨，厘清語篇脈絡。語篇體裁一般包括說明文、記敘文和議論文等，每一種體裁都遵循相應的議事風格。教師的具體做法要以特定主題語境下的語篇為依托，選擇不同體裁、交際功能和語篇特征的文章，引導學生快速瀏覽全文，依據標題、段落邏輯關系或關鍵詞等信息確定文章體裁，同時借助圖形組織器、思維導圖、思維地圖等手段將語篇的內部結構可視化，逐步掌握不同體裁語篇的結構特點和語言特點。

2語篇主旨與主要信息的提取問題及其教學建議概要寫作特別強調文章主旨和主要信息的關系，它們之間既各自獨立又互相關聯。確定文章主旨、段落主題，有利于學生把握概要寫作的方向及各段落主要信息的邏輯關系。

在這次概要寫作中，很多學生對原文主旨的理解不夠深入，未對文本主旨進行有效提煉，無法得出“Small changes will make a big difference.”的主旨要義。還有一部分學生雖然提到了這層意思，但沒有落實“They will make a big difference so that our future will be saved.”的目的，主旨信息不完整。再如原文第三段的前兩個小句是通過邏輯關系詞“but”將段落主題凸顯出來的，其原因則是這一段的最后兩句。可見，這個段落的主要信息是“Some governments are reluctant/unwilling to shoulder their own responsibility.”，而很多學生將主要信息提取為“All the governments must be responsible for the climate change and give up the money they make from industry.”，這明顯是曲解了原文的意思。這可能是因為學生比較熟悉段落的開頭句是觀點的段落結構，未能根據具體情況正確判斷段落首句的語義功能。

每篇文章或每個段落都有主旨要義。主旨是作者想要表達的主要思想，也是語篇的中心內容，在概要寫作中具有統領性作用。主要信息是指各段落的主題句或主要支撐性信息，是對全文主旨大意的具體闡述。教師在教學中應注重對語篇主旨和段落主題句的提取與概括，引導學生不僅要關注語篇宏觀組織結構，也要關注微觀組織結構，可通過“What is the main point the writer is trying to make？”“What is the writers purpose by using the examples？”等問題，把握全文或段落的結構層次，提高篩選、判斷、邏輯梳理信息的能力。無論是針對整個語篇還是具體段落，教師都要引導學生關注段際、句群或小句關系，包括并列、遞進、轉折、讓步等，讓學生明白全文或段落的首句可能是主旨句，可以直接概括全文或段落的中心意思，而有的則需要將主題句與支撐性信息整合、概括，也會出現完全沒有明確主題句的語篇或段落，但作者會通過支撐性細節(jié)信息暗示主題內容。這就需要學生在閱讀時依據支撐性信息做出判斷，找出隱含的主題內容并進行概括?？傊?，具體情況要具體分析，避免在概括復雜語篇或段落的主旨及主題句時出現內容上的偏差。

3信息冗余的問題及其教學建議

概要寫作除了考查學生的概括能力，也考查學生的語言表達能力。學生不僅要考慮信息概括的準確性和清晰度，還要兼顧語言表達的簡潔性和得體性。莎士比亞曾說，簡潔是智慧的靈魂（Brevity is the soul of wit）。筆者通過分析樣卷發(fā)現，部分學生的概要寫作存在大量的語言冗余問題，主要有詞法冗余、句子冗余和語篇冗余。其中，語篇冗余的主要問題表現為詞數超限或無關信息輸出過多，如在概括最后一個要點時，許多學生把原文中的信息一一列舉，造成信息冗余。

概要寫作對字數的要求是60個詞左右，如果冗余信息過多必然會超出規(guī)定的字數，導致失分。如在學生的概要寫作中常見的“in the last several decades”和“in the last 50 years”屬于同義關系，如果同時出現在一個句子中，則屬于典型的同義堆疊。概要寫作不是評論也不是轉述，類似“In the text，the author tells us…”“For example，we will…”就可以刪除。同時，也要避免華而不實的表達和模板式的結構，如“As is vividly said/illustrated in the text that…”“As is universally acknowledged/believed that…”等，這些句型結構看似高級，但不能傳達任何實在的意義，影響了概要的整體表現力。但一些主要的句式結構是提倡使用的，如利用強調句將原文主旨表述為“It is human activities that should bear the blame for climate changes of the Earth.”。

語篇根據自上而下的線性推進模式大致可以分為以下四個信息層級，即主旨信息層、主要信息層、次要信息層和冗余信息層[10]。教師在引導學生分析語篇時，首先應有意識地引導學生區(qū)分以上信息。原文中的事例、實例、數據、時間等均可理解為冗余信息，應該排除在外，無須處理。其次，需要加強學生對英語詞法規(guī)則的學習，摒棄逐詞翻譯的思維習慣，引導學生比較習作與范文，發(fā)現冗余問題。最后，還要引導學生運用替代、省略、變換等方法或同位結構、分詞結構、獨立主格結構、非限制性定語從句結構等，使語言簡潔、句型豐富、表意生動，避免冗余。這些教學策略盡量不要脫離語境，因為缺乏語境的英語學習很容易變成“無根之木”，導致問題得不到根本解決。

4語言與轉換的問題及其教學建議

語言使用的準確性及獨立性是概要寫作的基本要求。語言的準確性是指正確掌握詞匯拼寫及運用、時態(tài)或語態(tài)的使用、短語搭配等問題。語言的獨立性是指在概要寫作中學生應用自己的語言復述原文的中心思想。由于部分學生的基本功不牢，在寫作的過程中常常不能準確使用語言，致使語言的質量低下，獨立性不強，例如“Humans activities resulted from climate change.”“Traffic and factories acelerate global warming.”“But some people against it.”“Our nature will be seriously effected.”（斜體字均存在語言錯誤）等。也有少部分學生為了避免語言錯誤，直接摘抄原文或套用句式，沒有進行任何的語言轉換，對原文的依賴程度較高。可見，學生在學習單詞、短語、語法時，常常只記憶中文意思，很少關注詞匯的發(fā)音規(guī)則、用法、詞性變化、語境的使用等問題，導致在英語寫作時難以準確應用。

語篇由具體的文字組合而成，作者會根據主題和內容的需要選擇恰當的語言，為表達意義服務。在教學過程中，教師應對詞匯、語法、句法等知識給予關注，但語言知識的學習一定是從交際、使用和意義出發(fā)的，不能脫離語篇語境。以閱讀課為例，教師可在閱讀前鋪墊語言，通過導入部分生詞，掃除詞匯障礙，有效促進學生的詞匯習得及對閱讀的期待。在閱讀中適度講解語篇中的核心詞匯和語言點，通過探究其在語境中所表達的含義，引發(fā)學生對語言使用的思考。閱讀后，教師可以通過填空、仿寫、同義詞替換等多種形式鞏固所學語言知識，夯實學生的語言基礎，使學生在詞性變化、固定搭配、句型轉換等方面的能力得到逐步提升。關于學生語言轉換能力的問題，教師可以采用多種方法加以訓練，如同義詞替換法、詞性轉換法、改變語態(tài)法、句式轉換法、壓縮長句法等。

5銜接與連貫的問題及其教學建議

概要的主體不是各要點的簡單羅列，而應根據文章結構，在各要點間加一些體現邏輯關系的連接詞，使全文語義連貫、脈絡清晰、邏輯嚴密。但由于學生沒有形成語篇的銜接與連貫意識，概要寫作中缺少了必要的關聯詞，導致文章不緊湊或是要點之間關系混亂。很多學生在概要寫作時，只關注原文中的主要信息，將所有的支撐性信息都視為次要信息，直接忽視。其實，這種做法是不可取的。一篇好的概要寫作，不僅要涵蓋文章的關鍵信息，一些主要的例證也同樣需要，如句子“If gases are continuously produced by human activities，we will have to face some serious consequences such as flooding，heat or droughts.”中的“such as flooding，heat or droughts”，則可使語義更連貫。

語篇分析時，教師需要引導學生關注語篇的外顯銜接和內隱性語義連貫。由于概要寫作一般要求學生在一個段落內完成，所以關于段落內部銜接與連貫的問題，教師可以借鑒Halliday和Hasan歸納的五種銜接手段幫助學生學習銜接技巧，即指代、替代、省略、連接、詞匯銜接[11]。同時，可以依據程曉堂歸納的九種小句關系幫助學生學會邏輯性和連貫性的表達，即次序關系、范圍關系、一般—具體關系、層次關系、對照關系、問題—解決方法關系、依靠關系、假設—真實關系和擴展關系[12]。關于句與句的連接關系，可以通過常用的邏輯關系語將其有條理地連接起來。

五、結語

概要寫作對即將加入新高考改革省市的師生來說，是一項全新的任務。教師除了要探索具體的教學策略和方法，還要積極開展相關的理論學習與研究，深入理解概要寫作的促學原理和機制，合理規(guī)劃，科學操作?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，能力的提升和素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要一個不斷練習、體驗感悟、內化于心、外化于行的學習過程。教師可以通過讀報刊、看小說、聽材料、看視頻等各種多模態(tài)的語篇為學生創(chuàng)造概要寫作的機會，及時給予多元化的評價反饋，從根本上保證該題型發(fā)揮出積極有效、符合預期的作用，促進教師教學能力和學生概要寫作能力的雙提升。

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（責任編輯：周彩珍）