王芹娟

摘 要：小學語文統(tǒng)編版教材增加了文言文是中華文化尋根之旅，而我們學習文言文重要的目的之一就是去感受這份散發(fā)著古典氣息的溫度。筆者認為，小學階段文言文的學習，應(yīng)該把握編者意圖，做到以讀為線，以趣為引，以思為槳，打開文言文學習之窗，有效地提高學生閱讀文言文的能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學語文教材;文言文;教學策略;例談

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-098-1

統(tǒng)編小學語文教材選編了一定數(shù)量的文言文，其目的在于引領(lǐng)小學生感受祖國傳統(tǒng)文化的精髓，初步感知文言文語言表達特點，激發(fā)閱讀文言文興趣。為此，作為一線小學語文教師，我們必須對統(tǒng)編教材的這些文言文有整體的把握和解讀，并采取有效的策略，才能在教學中引導學生因文而學，學而有得。

一、讀——階梯式上升

1.范讀引導。統(tǒng)編教材三年級上冊首次出現(xiàn)文言文，對這年齡段的學生來說，首先要過文言文的朗讀關(guān)就不容易，因此教學一定要循序漸進，遵循階梯式上升的原則。如教學《司馬光》一文，首先就應(yīng)該通過教師范讀或聽課文朗讀錄音，消除學生對文言文這種表達方式的陌生感，尤其是遇到難斷之句，范讀或聽錄音是把握詞句間停頓的基本策略。比如這句，“光持石擊甕破之”，反復聽范讀或錄音后引導學生標示停頓線“光/持石/擊甕破之”再試讀。

2.自練讀通。文言文的朗讀，學生在范讀引導下，掃除最基本的“攔路虎”后，必須通過反復練讀來讀通。如三年級下冊的《守株待兔》，盡管這則寓言故事之前大部分學生都聽過，但因為教材是以文言文形式出現(xiàn)的，學生要讀通還是有一定難度的。課后就有“把課文讀通順，讀好‘因釋其耒而守株”的要求。引導學生在自我練讀的同時，要教給學生讀通順讀正確的方法，如可借助注釋理解這些重點句的意思，從而在讀對停頓的基礎(chǔ)上讀通順。

二、悟——多途徑探究

文言文因語言表達模式與現(xiàn)代文不同，對小學生來說理解的確有難度。因此，教學中可采用多途徑探究的策略。

1.比較異同。文言文中經(jīng)常會遇到古今異義的詞，教學中就可幫助學生聚焦這些詞，在比較中逐個擊破。如《古人談讀書》課后練習中就有比較加點字古今意思的不同：“三到之中，心到最急”，引導學生想想說說，這個“急”在這是什么意思，和現(xiàn)在的常用義有什么不同?！坝兄緞t斷不甘為下流”，其中“斷”又是什么意思，和我們平常的意思有什么區(qū)別。通過古今詞義的比較，學生對這些詞句就會有比較準確的理解。

2.借助注釋。小學生理解文言文，必須借助注釋。統(tǒng)編教材也給學生提供了相應(yīng)的注釋、資料，但介于學生的年齡特點和認知水平，僅靠教材提供的顯然還不夠，這就要求教師教學中引導學生學會查閱相應(yīng)的工具書，或者通過網(wǎng)絡(luò)手段搜集相應(yīng)的信息，將以上幾者整合起來，同時聯(lián)系上下文，來加深對文言文的理解。如《伯牙鼓琴》中“以為世無足復為鼓琴者”，結(jié)合教材下面注釋，即可理解“復”“鼓”等義，結(jié)合查閱資料還可知“足”是“值得”的意思，再將全句聯(lián)系起來，就能得知這句是“認為世上沒有值得他為之彈琴的人了”。

三、述——幫扶中體驗

《語文課程標準》（2011年版）明確指出，義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化。統(tǒng)編教材選編的文言文同樣也承擔著幫助學生在學習過程中積累語言，學習表述的目標。

1.談感受，表觀點。三年級學生學習文言文《司馬光》，結(jié)合課后要求可引導學生談?wù)勥@篇課文和其它課文在語言表達上有什么不同。在交流中學生感受了文言文語言精練，句式簡短，30個字就完整講述了一個故事。又如學習了《守株待兔》，可引導學生交流農(nóng)夫為什么被宋國人笑話。學生在交流自己觀點的過程中，自我語言的組織表達能力也得到了提升。

2.梳脈絡(luò)，配神情。小學生學習文言文遵循初讀感知——細讀品悟——誦讀升華的基本步驟。統(tǒng)編小學語文教材所選的14篇文言文中的12篇（除《少年中國說》《古人談讀書》）都是帶有故事情節(jié)的，課后都有“用自己的話講講這個故事“的要求。學生學的是文言文，要求是用白話文講述故事，那在教學中就應(yīng)該引導學生將故事的脈絡(luò)梳理清晰。雖然所選文言故事很簡短，但同樣有時間、地點、人物、事件四要素，這是幫助學生梳理故事脈絡(luò)的要點。當然，脈絡(luò)只是提供了學生表述的基本框架，要將故事講得生動，使人物形象豐滿，就得引導學生講述時配以恰到好處的神情及肢體語言。如講述《與戴嵩畫?！饭适聲r，牧童拍手大笑的形象展現(xiàn)是少不了神情動作的。

四、拓——緊密型訓練

1.劇本表演。依據(jù)小學生年齡特點，教學中我們結(jié)合富有兒童情趣的文言文，和學生一起將之改編成課本劇，組織并啟發(fā)他們來演一演，有條件的還配上相應(yīng)的服飾，學生學習興趣更加濃厚。如在《兩小兒辯日》《學弈》課本劇表演中，學生演的是故事，拓展提升的則是表達、思維乃至品德等綜合素養(yǎng)。

2.集體誦讀。文言文教學的拓展訓練也應(yīng)因文而異。《少年中國說》（節(jié)選）這樣的文言文最適合組織學生集體誦讀表演了。語段的組合，角色的分配，服飾的輔助，課后所要求的“正確、流利，連貫而有氣勢地朗讀”的要求在這樣的集體誦讀表演中得到完美體現(xiàn)。

總之，在統(tǒng)編小學語文教材文言文的教學中，教師要緊扣教材特點和學生學情，采取“讀、悟、述、拓”的教學策略，幫助學生克服畏難情緒，一步步啃下這塊“硬骨頭”，從而引導學生感受這些經(jīng)典作品的語言美、韻律美、意境美、情趣美、智慧美，從中汲取文化和精神素養(yǎng)，不斷提升學生核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]李志建.統(tǒng)編教材文言文教學的基本要求及拓展訓練.小學語文教師，2020（04）.

（作者單位：蘇州市吳中經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學，江蘇 蘇州215000）