陸曉紅

摘 要：新一輪課程改革正在轟轟烈烈地進行著，自主、合作、探究等模式也如雨后春筍般破土而出，給人以耳目一新之感。然而在經(jīng)歷了一系列的新模式之后，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上越是追求面面俱到，反倒丟棄了語文的基礎(chǔ)與根本，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力被削弱。為此，筆者與學(xué)校語文教研組結(jié)合蘇教版《凡爾賽宮》教學(xué)進行了一次關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計取舍的專題研討活動。

關(guān)鍵詞：初中語文;理性取舍;教學(xué)簡約

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-007-2

我們往往有這樣的經(jīng)歷：拿起一篇課文，初讀時，覺得除了生字新詞和課后題以外，似乎沒什么好教的。然而細讀之后，打開教參、搜索了網(wǎng)絡(luò)，卻又覺得有很多東西要教，到底哪些該取、哪些該舍，常常讓執(zhí)教者無所適從。如何從紛繁的內(nèi)容中選擇合適的內(nèi)容進行教學(xué)，使學(xué)生在四十五分鐘里有最大的收獲？這中間又有哪些理性的取舍之道？為此，筆者與學(xué)校語文教研組結(jié)合蘇教版《凡爾賽宮》教學(xué)進行了一次關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計取舍的專題研討活動。

一、問題的診斷與改進

1.第一次執(zhí)教

我們采用同題異構(gòu)的方式進行上課，第一位老師主要從說明對象特征、說明方法、說明順序、說明語言上這幾個方面展開教學(xué)的：首先，關(guān)于說明對象的特征，主要設(shè)計了以下三個問題：1.研讀課文2～3自然段，說說這兩段文字是從哪些方面對凡爾賽宮進行具體說明的？2.細讀2、3自然段，邊讀邊思考：文章怎樣具體說明凡爾賽宮的藝術(shù)價值的？3.作者為何重點介紹鏡廊？圍繞這三個問題，總結(jié)出凡爾賽宮在整體布局以及內(nèi)部陳設(shè)和裝潢上富于藝術(shù)魅力的特點。其次，分別又設(shè)計了“這兩段文字是按照怎樣的說明順序?qū)Ψ矤栙悓m進行說明的？”和“文中用到了哪些說明方法，請舉例加以說明?！边@兩個問題解決說明文的說明順序及說明方法。再次，又通過“找出語段中準(zhǔn)確而生動的語言，試舉例分析?！边@個問題，意在引導(dǎo)學(xué)生品析說明文準(zhǔn)確而生動的語言。最后，要求學(xué)生以校園某一建筑物為說明對象，寫一段說明性的文字。要求：抓住說明對象的基本特征進行說明;說明前，先理清說明的順序;說明時，采用一些說明方法，盡可能地準(zhǔn)確而生動。

第一位老師講課的范圍，幾乎覆蓋了說明文所有的要素。實踐的結(jié)果是：時間緊缺，無法完成既定教學(xué)目標(biāo)。究其原因：教學(xué)內(nèi)容兼顧太多而不能突出重點，既要抓說明特征，又要解決說明順序、說明方法，還要品析說明語言，想面面俱到，結(jié)果一面也不到;看似有集中的落腳點，實則“眉毛胡子一把抓”。在寫作練習(xí)中，從特征、順序、方法到語言，全部作了要求，看似指導(dǎo)細致，實則要求點太多而反而使學(xué)生亂了陣腳。

2.第二次執(zhí)教

第二位老師在聽了第一位老師課的基礎(chǔ)上，重新細讀文本。她發(fā)現(xiàn)，《凡爾賽宮》一文有些段落讀著感覺不順暢，在語言表達上存在值得商榷和探討的地方。因此，她獨辟蹊徑，從質(zhì)疑探究入手，作了大膽舍棄。她將教學(xué)重點放在“說明文要說得讓人明白”這個角度，以質(zhì)疑探究的方式，從說明文如何說得讓人明白入手進行教學(xué)。

在研讀課文第二自然段時該老師發(fā)現(xiàn)：“正宮東西走向，兩端與南宮和北宮相銜接，形成對稱的幾何圖案”這句話介紹了凡爾賽宮協(xié)調(diào)的整體布局，然而我們根據(jù)課文提供的文字似乎怎么畫也畫不出與凡爾賽宮實景一致的示意圖。于是，該老師設(shè)計了這樣兩個問題：1.請根據(jù)課文第二段“正宮東西走向，兩端與南宮和北宮相銜接，形成對稱的幾何圖案”這句話，為凡爾賽宮的宮殿建筑畫個平面示意圖。2.“宮殿外壁上端，林立著大理石人物雕像，造型優(yōu)美，栩栩如生。”一句中的“林立”能否改成“樹立”，為什么？學(xué)生在交流后，由問題1明確：課文第二段中的說明凡爾賽宮整體布局這一句話與實景似乎不相吻合，因此，在說明文中，要通過準(zhǔn)確的語言說得讓人明白。而問題2中“林立”這個詞語說得就很明白，它準(zhǔn)確地告訴我們宮殿外壁墻上的人物雕像之多，可見凡爾賽宮藝術(shù)價值。由此可見，說明文要通過準(zhǔn)確的語言說得清楚明白。

在研讀課文第3自然段時，這位老師發(fā)現(xiàn)本段文字在說明的順序上似乎可以調(diào)整到更舒適的狀態(tài)。于是，她圍繞說明文要通過連貫的語言、合理的順序說得讓人明白這個角度，設(shè)計了這個問題：你覺得文章第3小節(jié)在說明的順序上能否作個調(diào)整使之更清楚明白？如果讓你修改，你會如何改？說明你的修改原因。學(xué)生質(zhì)疑探討后提出自己的看法：（1）本段的中心句規(guī)定了說明“陳設(shè)”和“裝潢”的先后順序——先“陳設(shè)”，后“裝潢”，而下文中的具體說明未能體現(xiàn)這一順序，將“陳設(shè)”和“裝潢”糾纏到一起去了。（2）鏡廊部分內(nèi)容可以先說天花板上的油畫，再說鏡子的設(shè)計及產(chǎn)生的藝術(shù)效果，這樣思路清晰，語意連貫，并能體現(xiàn)出由高到低的說明順序。（3）說明了長廊的構(gòu)成特點后，應(yīng)緊承漫步其中的感受，使文字銜接更加緊密自然。在學(xué)生質(zhì)疑探討的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：說明文中，除了準(zhǔn)確的語言外，還要以連貫的語言、合理的說明順序，說得讓人明白。

最后，學(xué)以致用，要求學(xué)生仿照“鏡廊”的改文，寫一個片段，介紹校園里的一處景觀。在介紹時做到語言準(zhǔn)確、連貫，說明順序合理，說得讓人清楚明白。

與第一位老師課堂相比，這位老師的課堂從容了許多，學(xué)生的思維也活躍了許多，整節(jié)課設(shè)計新穎，簡約而不簡單，學(xué)生反應(yīng)熱烈，在質(zhì)疑中很好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果顯而易見。同時，教者也試圖通過這樣的嘗試向?qū)W生傳達一種思想：語文課文不是“神”，我們應(yīng)以自己個性化的解讀勇敢地對課文說“不”。

二、實踐的反思與感悟

從以上兩節(jié)課的過程，我們可以得出這樣一個結(jié)論：即我們的語文課堂要有理性的取舍。也就是說，教師要善于從紛繁的內(nèi)容中選擇合適的內(nèi)容進行教學(xué)，使我們的學(xué)生在有限時間里實現(xiàn)最優(yōu)獲得。