焦昱

【摘 要】 在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法開(kāi)始發(fā)生改變，不再單純運(yùn)用灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行授課，開(kāi)始采用多種多樣的教學(xué)方法。在當(dāng)前教學(xué)中，生活化教學(xué)被運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并產(chǎn)生了良好效果。這篇文章首先介紹教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后再探析如何運(yùn)用生活化教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生活氣息，真正推動(dòng)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);探索

語(yǔ)文教學(xué)要變革，要“活”起來(lái)，要讓語(yǔ)文同生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，課堂仍然是教學(xué)的主要陣地，還是“教師—黑板—學(xué)生”的模式，學(xué)生死記硬背，把教師所教授的東西全部背過(guò)。雖然學(xué)生能夠考高分，但是這種單一的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣。小學(xué)語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系，如果脫離生活，就會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文喪失生命。當(dāng)前教學(xué)中，語(yǔ)文和生活相互隔離，單純?yōu)榱藢W(xué)生的成績(jī)，而脫離生活。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化

1.感情生活化

在小學(xué)語(yǔ)文教材文本中，有許多內(nèi)容都需要學(xué)生憑借自身情感和以往經(jīng)歷才能感知。因此在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以指引學(xué)生去帶著個(gè)人情感閱讀，并結(jié)合以往經(jīng)歷對(duì)文本進(jìn)行深入思考。因?yàn)檫@樣的閱讀方式，不僅可以使他們深入了解文本，還可以拓展他們的思維，有效發(fā)展他們的個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。

例如，教師在講解《桂花雨》時(shí)，教師為了讓讀者更好地理解作者對(duì)親人的思念之情以及對(duì)生活的眷戀之情，教師為學(xué)生設(shè)下問(wèn)題：“母親為什么說(shuō)這里的桂花比不上家里的桂花”“你們是否有過(guò)這樣的感覺(jué)”。這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出了自身的個(gè)人情感和以往經(jīng)歷，有利于他們?cè)谒伎贾邪l(fā)展個(gè)性，就能使學(xué)生體會(huì)到一種情，這種情是任何別的感情都無(wú)法比擬的，是獨(dú)一無(wú)二的。然后，教師把吸引力引到生活中，就問(wèn)學(xué)生，是不是我們吃媽媽做的飯，比飯館的香呢？那是為什么呢？學(xué)生有的說(shuō)媽媽會(huì)做飯，有的說(shuō)媽媽放油多，有的說(shuō)媽媽放肉多，議論紛紛。最后教師說(shuō)，因?yàn)閶寢尩娘埐死锶谌肓藡寢尩男羷?，每天早晨媽媽早早地給我們做飯，等我們一起床，就能吃上熱氣騰騰的飯菜，吃著吃著會(huì)露出一顆荷包蛋，這既是驚喜，又是媽媽的愛(ài)心。這樣的飯菜是最昂貴的飯菜。媽媽做的不僅僅是飯菜，更是真情和愛(ài)，媽媽把對(duì)孩子的愛(ài)付諸行動(dòng)，用無(wú)聲的愛(ài)關(guān)心著孩子的成長(zhǎng)，這份情是世界上最豐富的情感，這份愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)。

2.情境生活化

在教學(xué)過(guò)程中，單純按照教案進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，課堂就不能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去。因此，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂充滿(mǎn)生命的味道，這樣學(xué)生就會(huì)把教學(xué)和生活融為一體，體會(huì)到教學(xué)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)課文的大概意思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常親切的情境：吃過(guò)午飯，媽媽收拾完碗筷，就躺在床上哄著孩子睡覺(jué)。這樣的情境每個(gè)學(xué)生都親身感受過(guò)，非常熟悉。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就會(huì)和學(xué)生的回憶產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生沉浸到那種情境之中。學(xué)生回想著媽媽哄自己睡覺(jué)的情境，就會(huì)情不自禁地對(duì)媽媽產(chǎn)生愛(ài)，就會(huì)感受到母親的偉大。這種愛(ài)是無(wú)法比擬的，是最珍貴的愛(ài)。這樣，教師再把學(xué)生從回憶當(dāng)中拉回來(lái)，讓學(xué)生看看這篇文章是如何描述媽媽的。這樣，學(xué)生就會(huì)非常積極地去閱讀，學(xué)生的興趣之門(mén)就會(huì)開(kāi)放。學(xué)生積極地閱讀著文章，就會(huì)感受到一股暖流灌入心田，就能從文章中體會(huì)到媽媽無(wú)比寬廣的愛(ài)。這樣學(xué)生就不再感到文章的枯燥，而是用更加真摯的情感去閱讀，就會(huì)沉浸到媽媽的愛(ài)意中。

3.故事生活化

教師可以適當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，通過(guò)講故事的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，愿意進(jìn)一步地探索，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢開(kāi)始有自主學(xué)習(xí)的想法。

比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，雖然整篇文章用擬人的手法把植物都寫(xiě)成了有思想的生物，但是還不夠吸引學(xué)生，教師可以根據(jù)這篇文章的內(nèi)容給學(xué)生編一個(gè)故事：“從前有個(gè)蒼耳媽媽?zhuān)暮⒆佣荚谧约旱纳磉吢L(zhǎng)大了，蒼耳媽媽覺(jué)得要讓孩子們?nèi)ネ饷骊J蕩一下?？墒怯幸粋€(gè)問(wèn)題，那就是蒼耳們都不會(huì)走路，那么如何才能讓他們?nèi)ジh(yuǎn)的地方呢？同學(xué)們有什么辦法嗎？”通過(guò)故事拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能夠引發(fā)學(xué)生的思考。蒼耳是很常見(jiàn)的植物，在這個(gè)故事中，教師給了這種植物生命，能讓學(xué)生更有代入感，學(xué)生無(wú)法回答教師的問(wèn)題，這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生，“其實(shí)除了蒼耳媽媽?zhuān)参锸澜缰羞€有很多植物媽媽也會(huì)通過(guò)不同的方式把孩子們送到不同的地方，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就給我們展示了一些植物媽媽的辦法，通過(guò)仔細(xì)閱讀，同學(xué)們就能夠回答老師剛剛提出的問(wèn)題了”。學(xué)生在知道課本中有自己感興趣的答案之后，就會(huì)迫不及待地開(kāi)始閱讀課文，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要和生活緊緊聯(lián)系在一起。生活給了語(yǔ)文教學(xué)無(wú)比肥沃的土壤，讓教學(xué)有了深厚的根基，這樣語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)生機(jī)勃勃，就會(huì)綻放美麗之花。學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)樂(lè)趣多多，效率百倍。

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