劉立新，梁 紅，徐銘潞，田 甜，高莉莉

（大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，黑龍江 大慶 163312）

護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感指護(hù)士本人對護(hù)理職業(yè)所持看法和情感以及決定自身職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[1]。護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感是護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)重要的組成部分，其對學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)和工作穩(wěn)定性具有重要影響。目前諸多調(diào)查顯示?？谱o(hù)生職業(yè)認(rèn)同感不足，為了提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，我們經(jīng)過調(diào)查研究結(jié)合?？谱o(hù)生特點(diǎn)，制定了“分階段、四方式、多途徑”的全程融入隱性素質(zhì)人才培養(yǎng)方式并實(shí)施，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2017級(jí)?？谱o(hù)理1-4班187名學(xué)生作為研究對象，其中護(hù)理1-2班93名學(xué)生為觀察組，護(hù)理3-4班94名學(xué)生為對照組。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

觀察組在入學(xué)初即開始采用“分階段、四方式、多途徑”的全程融入隱性素質(zhì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)，分階段即分為初始階段、成長階段、實(shí)習(xí)階段；四方式為課上與課下結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)課與人文課結(jié)合的四種方式；多途徑包括護(hù)理專業(yè)主題班會(huì)、護(hù)患溝通情景劇、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)志愿活動(dòng)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課間實(shí)習(xí)等途徑。對照組則實(shí)施常規(guī)職業(yè)教育。

1.3 調(diào)查工具

采用劉玲等人編制的護(hù)士職業(yè)認(rèn)同評(píng)定量表[1],該量表共有30個(gè)問題，5個(gè)因子，總分為150分，能夠很好的評(píng)價(jià)護(hù)生畢業(yè)前職業(yè)認(rèn)同感。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)

分別比較兩組職業(yè)認(rèn)同感和頂崗實(shí)習(xí)綜合能力考核成績。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié) 果

2.1 兩組職業(yè)認(rèn)同感量表得分情況

問卷回放率和有效率均100%。觀察組各因子和總分均明顯高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05），見表1。

2.2 兩組頂崗實(shí)習(xí)綜合能力考核成績

頂崗實(shí)習(xí)綜合能力考核由技能操作和護(hù)士素養(yǎng)兩部分組成，統(tǒng)計(jì)發(fā)下觀察組頂崗實(shí)習(xí)綜合能力考核平均成績?yōu)?2.35±6.88分明顯高于對照組85.58±7.36分，差異有顯著性（t=6.50，P＜0.05）。

表1 兩組學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感量表得分情況比較

表1 兩組學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感量表得分情況比較

項(xiàng)目 觀察組n=93 對照組n=94 t值 P值職業(yè)認(rèn)同感分103.39±15.87 92.88±22.69 3.67 0.00職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià) 26.25±6.29 23.47±7.44 2.78 0.00職業(yè)社會(huì)支持 22.78±3.51 21.05±6.98 2.14 0.03職業(yè)社交技能 19.84±3.21 18.07±4.25 3.21 0.00職業(yè)應(yīng)對挫折 22.54±3.18 20.25±5.01 3.73 0.00職業(yè)自我反思 11.98±2.01 10.04±2.68 5.60 0.00

3 討 論

有研究表明專科護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感普遍處于較低水平[2]，其主要原因是目前大多數(shù)高職院校更多的注重顯性職業(yè)素質(zhì)教育[5]，尤其重視護(hù)理專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了包括護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感的隱性教育。這使得一部分學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不足，在校期間不認(rèn)真學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率，而且這樣的學(xué)生即使找到護(hù)士工作也會(huì)頻繁的更換工作，不利于維護(hù)護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定，并容易在護(hù)理工作過程中出現(xiàn)護(hù)理差錯(cuò)或疏忽，增加護(hù)患矛盾，影響護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。我們研究結(jié)果表明我校開展的“分階段、四方式、多途徑“全程融入隱性素質(zhì)人才培養(yǎng)方式，可以轉(zhuǎn)變專科護(hù)生的觀念，有效提高?？谱o(hù)生本專業(yè)職業(yè)認(rèn)同感，對于職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)、職業(yè)社會(huì)支持、職業(yè)社交技能、職業(yè)應(yīng)對挫折及職業(yè)自我反思等均有促進(jìn)作用。通過這種培養(yǎng)方式還有利于?？谱o(hù)理學(xué)生的綜合能力的提高，這就意味著學(xué)生能更好擇業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)和能力。綜上所述，“分階段、四方式、多途徑“全程融入隱性素質(zhì)人才培養(yǎng)方式適合?？谱o(hù)生職業(yè)素質(zhì)，尤其是職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，值得推廣和借鑒。