彭玉玲

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前中小學(xué)教育階段的關(guān)鍵詞與高頻詞，為當(dāng)前教育縱深改革提供了方向。在生物教學(xué)中，教師可通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)體系，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的思維方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物試卷講評(píng)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);試卷講評(píng);知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0088-02

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向，值得生物教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，是生物教師課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)?？荚囀菣z測(cè)學(xué)生知識(shí)與能力的重要形式，也是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的一種手段，因此試卷講評(píng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，論述基于核心素養(yǎng)的高中生物試卷講評(píng)策略。

一、雙向分析，精準(zhǔn)講評(píng)

近年來(lái)，隨著教育信息化的普及，每次考完試教師們都可以得到閱卷平臺(tái)提供的試卷分析報(bào)告。教師在上課之前一定要認(rèn)真分析這些數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)甄選錯(cuò)誤率較高的選項(xiàng)或試題，并進(jìn)行錯(cuò)因分析。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在講評(píng)前把試卷（含答題卷）、答案分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，并要求他們根據(jù)自己的答卷先自我分析考試出錯(cuò)的原因。這既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能讓教師了解學(xué)情、考情。通過(guò)雙向分析，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的個(gè)體差異，并進(jìn)行有針對(duì)性的解題策略和思路的指導(dǎo)。例題：已知某種昆蟲的有眼（A）與無(wú)眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對(duì)相對(duì)性狀各受一對(duì)等位基因控制?，F(xiàn)有三個(gè)純合品系：1.aaBBEE、2.AAbbEE、3.AABBee。假定不發(fā)生染色體變異和染色體交換，回答下列問(wèn)題：（1）若A/a、B/b、E/e這三對(duì)等位基因都位于常染色體上，請(qǐng)以上述品系為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定這三對(duì)等位基因是否分別位于三對(duì)染色體上。（2）假設(shè)A/a、B/b這兩對(duì)等位基因都位于X染色體上，請(qǐng)以上述品系為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。這道題既考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，又對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力提出了一定的要求，難度較大。從學(xué)生答題情況分析，答錯(cuò)的學(xué)生有的是因?yàn)閷忣}失誤或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)條理不清晰，有的是因?yàn)榇痤}不規(guī)范，還有的未作答或只是應(yīng)付式地寫了幾個(gè)字，說(shuō)明學(xué)生獲取題干信息、分析問(wèn)題、語(yǔ)言描述的能力非常欠缺。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地講解答題步驟，讓學(xué)生注意答題的條理性和規(guī)范性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、演繹與推理能力以及歸納與概括能力等，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考場(chǎng)心理調(diào)整、考試時(shí)間安排的指導(dǎo)。

二、剖析情境，回歸課本

核心素養(yǎng)不是單單靠教師課上講出來(lái)的，而是在一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決中形成的，這就需要教師借助情境有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在試卷講評(píng)時(shí)，教師要善于利用試題中創(chuàng)設(shè)的各種情境，深入剖析，回歸課本，讓學(xué)生真正理解試題，從而培養(yǎng)在新問(wèn)題情境下運(yùn)用知識(shí)而非復(fù)述知識(shí)的解題素養(yǎng)。例題：為探究不同因素對(duì)尿量的影響，某同學(xué)用麻醉后的實(shí)驗(yàn)兔進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：a.記錄實(shí)驗(yàn)兔的尿量（單位：滴/分鐘）。b.耳緣靜脈注射垂體提取液0.5 mL，記錄尿量。c.待尿量恢復(fù)后，耳緣靜脈注射20%葡萄糖溶液15 mL，記錄尿量，取尿液做尿糖定性實(shí)驗(yàn)?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）該同學(xué)發(fā)現(xiàn)，與a相比，b處理后實(shí)驗(yàn)兔尿量減少，其主要原因是____。（2）c處理后，腎小管腔內(nèi)液體的滲透壓會(huì)升高，實(shí)驗(yàn)兔的尿量會(huì)____。取尿液加入斐林試劑做尿糖定性實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)磚紅色，說(shuō)明尿液中含有____。（3）若某實(shí)驗(yàn)兔出現(xiàn)腹瀉、尿量減少現(xiàn)象，尿量減少的主要原因是血漿滲透壓升高，刺激了存在于____的滲透壓感受器，從而引起尿量減少。在試卷分析時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析這道題的具體情境，然后回歸課本，分析命題立意：該題為動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)題，主要考查在題目設(shè)置的三種實(shí)驗(yàn)條件下，腎小管和集合管吸收水分的變化以及抗利尿激素的分泌量變化，再考查水鹽平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程。接著分析解答這道題所需要的素養(yǎng)：本題要求學(xué)生在解決探究問(wèn)題時(shí)，特別關(guān)注生理過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，也要靈活運(yùn)用穩(wěn)態(tài)與平衡觀對(duì)過(guò)程進(jìn)行分析。教師可讓學(xué)生結(jié)合考題涉及的具體知識(shí)，聯(lián)系課本，尋找與考題有關(guān)的生物知識(shí)概念、規(guī)律等具體內(nèi)容，從而讓他們理解題目的已知與未知因素的關(guān)系，并留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生悟深、悟透，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情境中利用自己所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、重組試題，歸類講評(píng)

一套試卷的試題看似聯(lián)系不大，但實(shí)際上存在著某些內(nèi)在聯(lián)系。教師在試卷分析時(shí)，要善于通過(guò)一些方式，找出各試題之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將這種類型的試題進(jìn)行歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感。這既能鞏固之前所學(xué)知識(shí)，也有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，試題的歸類可以有以下三種方式。第一，知識(shí)點(diǎn)歸類。把每道試題都?xì)w入相關(guān)的知識(shí)體系中，把試卷上所有題目按相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效歸類，涉及相同考點(diǎn)的題目一起綜合講評(píng)，即教師需要將重點(diǎn)知識(shí)與試題聯(lián)系起來(lái)分析，也可以將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合。學(xué)生通過(guò)對(duì)這類試題的分析，可以鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)。第二，解題方法歸類。即教師將同一次考試中遇到的同種解題方法、解題思路或者類似做法的試題一起分析，使學(xué)生通過(guò)一類題型的訓(xùn)練，牢固掌握一種解題方法。第三，錯(cuò)誤類型歸類。學(xué)生答卷中的錯(cuò)誤類型很多，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類，如概念規(guī)律理解問(wèn)題、審題失誤、思維定式、文字表述不準(zhǔn)確或書寫不規(guī)范、過(guò)程分析錯(cuò)誤等。試卷講評(píng)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，將錯(cuò)題按這些類型進(jìn)行歸類講評(píng)，可以很好地糾正學(xué)生的答題思維。當(dāng)然，以上三種歸類方法不能孤立地進(jìn)行，教師在上課時(shí)要善于根據(jù)具體學(xué)情、考情交叉使用，從而通過(guò)試卷講評(píng)提高學(xué)生的理解能力。

四、主體參與，自我校正

核心素養(yǎng)的提高還需要通過(guò)學(xué)生的操作和實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在講評(píng)試題中要讓學(xué)生能知曉考題涉及的核心素養(yǎng)內(nèi)容，在分析試題中知曉運(yùn)用的一些解題思路、方法涉及的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生能同教師、同學(xué)互動(dòng)討論得出結(jié)論。例題：狼體內(nèi)有a種蛋白質(zhì)，20種氨基酸;兔體內(nèi)有b種蛋白質(zhì)，20種氨基酸。狼捕食兔后，狼體內(nèi)的一個(gè)細(xì)胞中含有蛋白質(zhì)種類和氨基酸種類最可能是（ ）。A.a+b，40;B.a，20;C.大于a，20;D.小于a，20。學(xué)生受思維定式和認(rèn)知缺陷的影響，容易選錯(cuò)答案。而單靠教師講評(píng)，學(xué)生掌握得并不牢固。上課時(shí)，教師可讓選錯(cuò)的學(xué)生回憶自己做題時(shí)的思考過(guò)程，讓大家一起分析，也讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點(diǎn)和出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)這類問(wèn)題形成更加清晰的解題思路。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己思維過(guò)程的不斷反省，摒棄思維深處的錯(cuò)誤認(rèn)知，在認(rèn)知沖突中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化效應(yīng)，能使外在的信息有效地內(nèi)化為自己的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師還要依據(jù)學(xué)生的回答精心設(shè)疑，耐心啟發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，讓學(xué)生感到“考有所得、評(píng)有所獲”。

綜上所述，試卷講評(píng)課是一種特殊教學(xué)課型，教師不應(yīng)視其為傳統(tǒng)試卷講評(píng)的“炒冷飯”，而要在講評(píng)過(guò)程中將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容要求落實(shí)到考題分析上，讓學(xué)生知曉命題人的思路，理解所要考查的知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生核心素養(yǎng)。

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