王志偉

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是二者之間的相加，其凸顯了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)全新的發(fā)展。文章主要從利用聲像俱備的動畫、模擬知識形成過程、展示學(xué)生實踐成果、歸納課程系統(tǒng)知識四方面，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下數(shù)學(xué)課程資源整合與教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;數(shù)學(xué)課程;資源整合;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5;G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0044-02

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會產(chǎn)生很多問題，如認(rèn)為課堂枯燥乏味，沒有興趣去聽;內(nèi)容抽象，無法理解;內(nèi)容太多，思維跟不上……這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師要重視數(shù)學(xué)課程資源整合與教學(xué)創(chuàng)新，借助信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

一、利用聲像俱備的動畫，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為學(xué)生服務(wù)。雖然教師發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極大的作用，但是卻出現(xiàn)了濫用的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)生只看到了形象的演繹，卻沒有將其與知識進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，故而實效性不強(qiáng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要設(shè)計好問題與信息技術(shù)之間的聯(lián)系點，并以這個點引起學(xué)生對知識的關(guān)注。

例如，在“長方體的體積”一課的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究：“同學(xué)們，大家來跟我一起看這樣的一個立體圖形，這就是我們小時候最愛玩的積木，今天老師要考考你們積木玩得怎么樣。老師展示的造型都是用1立方厘米的小正方體組裝起來的，你們能不能說出這些造型的體積呢？”接著，教師將自己用電腦教輔軟件做出來的造型播放給學(xué)生看，幫助學(xué)生建立立體感。當(dāng)有的學(xué)生被復(fù)雜的造型難倒時，教師可以利用信息技術(shù)為其拆分，讓學(xué)生在造型拆分的過程中直觀地看到立體圖形的內(nèi)在構(gòu)造，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。然后教師告訴學(xué)生：“大家看看，立體圖形就是這么有趣，今天我們要學(xué)習(xí)的就是長方體的體積，大家一起來探究一下，怎么才能計算出它的體積呢？”這樣，就會激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、模擬知識形成的過程，講解課程重點難點

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師會在黑板上一遍遍地演示公式的推導(dǎo)過程，一遍遍地擦黑板，整節(jié)課知識容量很大，但是學(xué)生是否跟上了教師的步調(diào)呢？也許學(xué)生會因為枯燥的、冗長的講解而失去耐心，思想開小差，進(jìn)而跟不上教師的思路，最后不得不放棄。由于一些學(xué)生的課堂自制力很差，他們更需要教師的引導(dǎo)。如果學(xué)生不關(guān)注知識，那么教師開展的教學(xué)活動就是毫無意義的。因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)中的重難點做出更細(xì)致的講解，并借助信息技術(shù)，用動態(tài)化的形象的圖畫展示給學(xué)生看，模擬知識形成的過程，使學(xué)生茅塞頓開。

例如，在“百分?jǐn)?shù)”這一課的教學(xué)中，教師就可以利用形象化的圖形來幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵：“同學(xué)們，大家看，我用軟件將這個圓形分成了一百個小扇形，你們看是不是很精準(zhǔn)，電腦可是比我們自己分的還準(zhǔn)確呢！我們來做個統(tǒng)計，我對100個學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，喜歡用信息技術(shù)上課的有67人，一般喜歡的有23人，不愿意的有5人，無所謂的有5人，大家看，我分別用不同的顏色將這些人標(biāo)記出來，那么喜歡的就占了67%，這就是百分?jǐn)?shù)，那么你們來看，不喜歡的占總數(shù)的百分之多少呢？”學(xué)生們在清晰的圖像展示中，一下子就明白了百分?jǐn)?shù)的定義。

三、展示學(xué)生實踐的成果，精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課堂時間有限，教師既無法判斷每個學(xué)生的知識掌握情況，也不能對學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行有效的評價。很多時候，都是教師一直在講，學(xué)生一直在聽，做題的時間無法得到保障，更無法談及教師的評價了。互聯(lián)網(wǎng)因其先進(jìn)的技術(shù)以及海量的信息，可以有效地解決這一問題，讓教師精準(zhǔn)地對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價?；ヂ?lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)的深度整合應(yīng)該存在于數(shù)學(xué)教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)，而不是簡單地在一個環(huán)節(jié)中走一下形式。教師只有將這樣的融合策略運(yùn)用到極致，使之成為課堂教學(xué)的常態(tài)，才能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感。因此，教師要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生解答心中存在的問題，從而讓課堂教學(xué)因?qū)W生的智慧而靈動起來。

例如，在“小數(shù)除法”這一課的教學(xué)中，教師在明確了基本的計算方法后，可以讓學(xué)生嘗試去做一些練習(xí)題。學(xué)生做完后，教師可以讓小組長將本組的成果收集起來，在大屏幕上集中展示，找到其中存在的問題。教師要將評價權(quán)交給學(xué)生，交給小組長或者愿意為大家提供服務(wù)的同學(xué)。學(xué)生尋找問題錯誤的過程，就是對知識進(jìn)行再次思考的過程，在這個過程中，學(xué)生的思路會更加清晰，能夠在集中的講解中獲到更有效的信息。因此，在具體的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可以幫助教師壓縮課程時間，使更多的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題在很短的時間內(nèi)得到解決。這在教學(xué)評價環(huán)節(jié)尤其有效，它可以集中展示學(xué)生的實踐情況，有利于教師展開精準(zhǔn)的指導(dǎo)和評價，增強(qiáng)師生之間的互動性。

四、歸納課程系統(tǒng)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

每節(jié)課的內(nèi)容講解都是系統(tǒng)的，學(xué)生的概括整合能力不強(qiáng)，如果課堂中沒有反思，就不會有突破和創(chuàng)新，更不會取得有效的發(fā)展，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在授課的最后對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和拓展，使學(xué)生的思維更具有系統(tǒng)性，從而發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新點和延伸點，為下節(jié)課的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。教師還要利用信息技術(shù)為學(xué)生梳理整節(jié)課的知識脈絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生思維能力不斷提升。

例如，在“數(shù)據(jù)的表示和分析”這一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行歸納和整理：“同學(xué)們，大家與我一起來畫一棵智慧樹，并對我們所學(xué)的知識進(jìn)行梳理和探究。我們看樹干就是數(shù)據(jù)，那么我分出來的這些樹枝上都有哪些內(nèi)容呢？大家回顧一下。”于是，學(xué)生們開始整合信息，條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和平均數(shù)的特征都被填了進(jìn)去。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們該如何搜集、整理、分析這些數(shù)據(jù)呢？在你的日常生活中，有沒有遇到過這些統(tǒng)計圖？我們可以利用它們來做什么？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對知識進(jìn)行了梳理，并聯(lián)系自己的日常生活進(jìn)行相關(guān)思考，以促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。教師可利用思維導(dǎo)圖軟件，在課上展示幾種不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生認(rèn)識到知識系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性的特點。在具體的課堂教學(xué)中，教師也可以采用知識樹等多種思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生展示知識脈絡(luò)和體系，使學(xué)生一目了然，清晰地了解了本節(jié)課的重點和難點知識。除此之外，教師也可以進(jìn)行一些拓展和延伸，讓學(xué)生在已有的知識體系中探尋更深層的知識。

五、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度得到改觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。因此，教師要立足學(xué)生的實際，從利用聲像俱備的動畫、模擬知識形成過程、展示學(xué)生實踐成果、歸納課程系統(tǒng)知識等方面進(jìn)行實踐研究，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有激情和動力，學(xué)習(xí)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭愛萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].甘肅教育，2017（21）.

[2]潘亮佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].教育信息技術(shù)，2018（12）.

[3]張君超.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].黑河教育，2019（07）.