【摘要】本科專業(yè)師范生職前培養(yǎng)是高素質(zhì)專業(yè)化教師培養(yǎng)的重要組成部分，本文擬以漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)為切入點(diǎn)，闡述第二課堂平臺(tái)對(duì)于提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，探析基于第二課堂平臺(tái)的“立交橋”式師范生教師素質(zhì)養(yǎng)成模式。

【關(guān)鍵詞】第二課堂? 師范生? 教師素質(zhì)

2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出新形勢(shì)下，要大力振興師范教育，全面提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)具有教師教育特色的高校深化師范生培養(yǎng)內(nèi)涵、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量都提出了更高的要求。與“立德樹人”教育的根本任務(wù)相呼應(yīng)，能夠肩負(fù)教育重任的未來(lái)良師，應(yīng)該是德能并濟(jì)，其應(yīng)該具備的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力是在長(zhǎng)期和反復(fù)的教育、培養(yǎng)、熏陶和習(xí)得中逐漸養(yǎng)成的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“深化教師教育改革，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”，這為新形勢(shì)下高校創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式指明了方向。

一、“立交橋”式師范生素質(zhì)養(yǎng)成模式的含義

在新華字典中，“立交橋”（也稱為立體交叉橋）解釋為“是一種在大中城市重要的交通集合點(diǎn)建造的立體分層、彼此獨(dú)立、可多方向行駛的現(xiàn)代化陸地橋”。在本文中，“立交橋”式師范生素質(zhì)養(yǎng)成模式的含義是將道路立交橋概念運(yùn)用在師范生的培養(yǎng)中，指在充分尊重師范生個(gè)性化發(fā)展需求基礎(chǔ)之上，依托第二課堂平臺(tái)，從不同年級(jí)切入，分層并行、逐層遞進(jìn)，與第一課堂銜接，構(gòu)建智育與德育相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與文化實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)與朋輩共進(jìn)相呼應(yīng)的四位一體“立交橋”式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)師范生職前職后的無(wú)縫銜接，以適應(yīng)現(xiàn)代化對(duì)于教師隊(duì)伍的新要求。本文“立交橋”式師范生素質(zhì)養(yǎng)成模式基于第二課堂平臺(tái)，與第一課堂有機(jī)聯(lián)動(dòng)，圍繞師范生教師素質(zhì)，聚焦教師職業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)能力兩個(gè)方面，探索培育適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求，具有良好的思想道德素養(yǎng)、深厚的教育專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、突出的教育教學(xué)能力，能勝任教育教學(xué)及管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才路徑。

二、基于第二課堂平臺(tái)，構(gòu)建“立交橋”式師范生教師素質(zhì)養(yǎng)成模式的重要意義

（一）破除傳統(tǒng)師范教育體系弊端，完善師范生培養(yǎng)機(jī)制

在傳統(tǒng)師范教育體系中，過度重視理論知識(shí)輸出，實(shí)踐課程比重偏低，理論課程與實(shí)踐課程缺乏有效溝通與整合，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足、實(shí)踐不足、模式單一等弊端日漸突出，多數(shù)師范生在校期間到了大三甚至進(jìn)入畢業(yè)班年級(jí)才有機(jī)會(huì)進(jìn)行此類實(shí)踐，導(dǎo)致師范生對(duì)教師崗位認(rèn)知不充分、教學(xué)能力訓(xùn)練不夠、綜合素質(zhì)與崗位需求不對(duì)稱等問題，入職后存在職前職后脫節(jié)，嚴(yán)重延緩了其職后專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。目前師范性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大多也是在各種教學(xué)競(jìng)賽或是專業(yè)課程內(nèi)臨時(shí)組織進(jìn)行的，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。拓展第二課堂平臺(tái)，將第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)構(gòu)建體系，將教師職業(yè)素養(yǎng)熏陶和教師職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于師范生本科教育全過程，不斷完善師范生培養(yǎng)機(jī)制。

（二）遵循當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，推動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)處于急劇轉(zhuǎn)型和深刻變革的時(shí)期，社會(huì)需求也逐漸呈現(xiàn)多樣化、豐富化特征。大學(xué)生作為最具生命力的群體，世界觀、價(jià)值觀日益呈現(xiàn)多元化趨向，從認(rèn)知、心理、性格、行為等方面呈現(xiàn)新的特征。因此，對(duì)滿足自我實(shí)現(xiàn)的社會(huì)需求提出了更高的要求，不再滿足于基本生活需求，更多的是追求精神文化方面需求的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人意識(shí)、主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。結(jié)合主體教育理論，把脈學(xué)生成長(zhǎng)差異，了解學(xué)生發(fā)展訴求，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)參與意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，是對(duì)當(dāng)前大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的根本遵循。

（三）對(duì)接師范生發(fā)展精準(zhǔn)需求，提升師范生教師素質(zhì)

通過深化課程設(shè)置供給側(cè)改革，強(qiáng)化第二課堂的作用，根據(jù)四個(gè)年級(jí)學(xué)生需求差異分層次教育，從職業(yè)認(rèn)同到知識(shí)優(yōu)化，從技能提升到崗位實(shí)踐，逐層遞進(jìn)，將原本大四一年接觸的職業(yè)體驗(yàn)拓展為大學(xué)四年全過程，不斷提升崗位認(rèn)知、專業(yè)素養(yǎng)勝任能力。基于此模式的培育，師范生在真正成為教師前就具備了作為教師的職業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，職前職后無(wú)縫銜接，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化對(duì)于教師隊(duì)伍的新要求。

三、以漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)為例，探索基于第二課堂平臺(tái)，構(gòu)建“立交橋”式師范生教師素質(zhì)養(yǎng)成模式

本文探索基于第二課堂平臺(tái)，構(gòu)建“立交橋”式師范生教師素質(zhì)養(yǎng)成模式，擬回歸學(xué)生主體視角，以漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)為例，結(jié)合主體教育理論，遵循教育規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以語(yǔ)文教師的專業(yè)勝任為核心，聚焦教師職業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)能力兩個(gè)方面，通過把脈不同年級(jí)學(xué)生在崗位認(rèn)知、專業(yè)基礎(chǔ)、能力短板、發(fā)展需求的差異，實(shí)行階段性精準(zhǔn)教育與持續(xù)性長(zhǎng)效教育相結(jié)合，以此構(gòu)建分層并行、逐層遞進(jìn)的“立交橋”式教育體系，將教師素質(zhì)培養(yǎng)從大一抓起，從“認(rèn)同、優(yōu)化、提升、實(shí)踐”四個(gè)維度，貫穿大學(xué)發(fā)展全過程。

（一）以職業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，增進(jìn)大一學(xué)生崗位認(rèn)同

剛剛邁進(jìn)大學(xué)的大一新生處于“探索期”，擺脫了高中學(xué)習(xí)“以教為主”的教學(xué)模式，很可能會(huì)在大學(xué)中迷失方向，就需要職業(yè)教育為其導(dǎo)航。面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)大一學(xué)生，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與新生入學(xué)教育相結(jié)合，開展“走進(jìn)語(yǔ)文”系列專題活動(dòng)，讓學(xué)生從語(yǔ)文“教人聽話和說話、教人讀書和寫字、教人在聽說讀寫中獲得享受”的角度，感悟語(yǔ)文文化的魅力，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文教師的職業(yè)認(rèn)同，也進(jìn)一步明確職業(yè)生涯定位與方向。

（二）以專業(yè)拓展為抓手，優(yōu)化大二學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生活和專業(yè)有了一定程度的了解，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該也比較明確，進(jìn)入“定向期”，在崗位認(rèn)同基礎(chǔ)之上，現(xiàn)實(shí)需求集中在破解將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)要求更好對(duì)接的難題。針對(duì)具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的二年級(jí)學(xué)生，從“說好普通話 寫好規(guī)范字”的角度精準(zhǔn)提升漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)語(yǔ)文教師后備力量的基本素質(zhì)，開展傳統(tǒng)文化教育系列活動(dòng)，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)需求，與專業(yè)課程和教師教育課程相互補(bǔ)充，完善知識(shí)體系，拓展專業(yè)知識(shí)的廣度、厚度、高度和深度。同時(shí)，在校園文化活動(dòng)中浸潤(rùn)式熏陶職業(yè)素養(yǎng)，幫助“準(zhǔn)教師”樹立正確的政治方向、政治意識(shí)，堅(jiān)定政治信仰，逐漸積淀人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，并引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的教育理想、堅(jiān)定教育信念。

（三）以技能打磨為突破，提升大三學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

面向理論知識(shí)有積累，實(shí)戰(zhàn)技能需打磨的三年級(jí)“發(fā)展期”學(xué)生，以道德、師德認(rèn)知教育和教學(xué)技能提升為其護(hù)航。加強(qiáng)職業(yè)道德教育，明確師德規(guī)范，不斷增強(qiáng)師范生對(duì)教育事業(yè)的使命感、責(zé)任感和自豪感。挖掘校友資源，傳遞一線語(yǔ)文教師備課講課經(jīng)驗(yàn)，特別是解讀文學(xué)文本理解、語(yǔ)文作文教學(xué)等當(dāng)前語(yǔ)文教師泛化存在的難題，同時(shí)以各類賽事為依托，將專業(yè)理論付諸實(shí)踐，以賽促學(xué)，以賽促練，幫助師范學(xué)生查漏補(bǔ)缺，檢查當(dāng)下“準(zhǔn)教師”與“真教師”目標(biāo)的差距，及時(shí)采取糾偏措施，為 “真教師”目標(biāo)的順利完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）以崗位實(shí)踐為外延，強(qiáng)化大四學(xué)生職業(yè)勝任力

經(jīng)過三年積累，大四已經(jīng)進(jìn)入“沖刺期”，是職前的最后培養(yǎng)階段，以實(shí)際崗位鍛煉和心理輔導(dǎo)為其領(lǐng)航。利用現(xiàn)有中小學(xué)文化實(shí)踐基地，讓畢業(yè)班年級(jí)師范生走上講臺(tái)，從觀摩講課到模擬講課到現(xiàn)場(chǎng)授課，從書本走向講臺(tái)，培養(yǎng)對(duì)教育事業(yè)的熱愛，感受職前與職后的變化，著力補(bǔ)足短板，提升就業(yè)能力。輔之以就業(yè)心理調(diào)節(jié)，引導(dǎo)其始終保持自信和動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

“立交橋”式師范生素質(zhì)養(yǎng)成模式，基于第二課堂平臺(tái)，打破了師范生教師技能“課堂”養(yǎng)成的傳統(tǒng)觀念，在兼顧教師崗位素質(zhì)共性要求與尊重師范生個(gè)性化發(fā)展需求的前提下，從不同年級(jí)切入，開展專題化第二課堂教育，從新生入學(xué)開始到本科畢業(yè)離校，從“認(rèn)同、優(yōu)化、提升、實(shí)踐”四個(gè)維度分類指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，在校園文化活動(dòng)中浸潤(rùn)式熏陶職業(yè)素養(yǎng)、沉淀式累積專業(yè)素質(zhì)、動(dòng)態(tài)式提升綜合能力，培養(yǎng)師范生的師范意識(shí)，提升師范生的教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師范生招生培養(yǎng)與教師崗位需求無(wú)縫對(duì)接，師范生職前培養(yǎng)與新教師職后適應(yīng)有效銜接。

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作者簡(jiǎn)介：李楊，天津師范大學(xué)文學(xué)院輔導(dǎo)員，（德育）助教，研究方向：思想政治教育。